如何有效地講解對(duì)外漢語初級(jí)階段疑問句

時(shí)間：2022-11-11 19:00:32 振濠對(duì)外漢語我要投稿

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　　在平日的學(xué)習(xí)、工作和生活里，許多人都接觸疑問句吧？以下是小編精心整理的如何有效地講解對(duì)外漢語初級(jí)階段疑問句，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　如何有效地講解對(duì)外漢語初級(jí)階段疑問句 1

　　一、教材的句式整理分析

　　我們對(duì)如、蓋珺主編北京大學(xué)出版社出版的《短期漢語聽說教程 (上冊(cè) )》(北大版新一代對(duì)外漢語教材，短期培訓(xùn)系列 )及郭志良、楊惠元主編北京大學(xué)出版的《速成漢語基礎(chǔ)教程綜合課本上冊(cè) )》(北大版對(duì)外漢語教材，短期培訓(xùn)系列 )這兩本教材中的疑問句進(jìn)行整理分析，統(tǒng)計(jì)出了各種疑問句式在該類問句中的使用頻率，進(jìn)而對(duì)這些句式按使用頻率由高到低進(jìn)行排序，使用頻率最高的前14種句式排列如下表所示。

　　初級(jí)教材中疑問句出現(xiàn)頻率

　　注：“S+嗎 (是非問 )”這種句式在教材的第一二課出現(xiàn)，“疑問代詞呢(特指問 )”緊隨其后。

　　我們可以看到：

　　1、使用頻率：特指問和是非問最多

　　特指問和是非問在初級(jí)階段的教材中出現(xiàn)次數(shù)最多，其中特指問中的“疑問代詞——呢 ”、是非問中“S+嗎 ”、正反問中“V不 V ”這幾種疑問句出現(xiàn)頻率較高。教材對(duì)疑問句的安排順序符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)得順序和交際需要。特指問和是非問在日常交際中比其他的疑問句更多使用，學(xué)生在交際中急需學(xué)會(huì)這些句式。

　　2、習(xí)得順序：是非問-特指問-正反問-選擇問

　　“是非疑問句”在教材中是最早出現(xiàn)的，隨后出現(xiàn)了很多“特指問句”。后來則出現(xiàn)了“正反問”及“選擇問”。在“是非問句”中習(xí)得順序一般為：高疑“嗎”字問→低疑和語用“嗎”字問 →附加問和“吧”字問→反問句“肯定結(jié)構(gòu)+嗎”先習(xí)得，“否定結(jié)構(gòu) +嗎”、“難道……嗎 ”、“吧”字問后習(xí)得。是非問中“S+嗎?”是由疑問助詞“嗎”加在陳述句的句尾構(gòu)成疑問句，表示希望得到肯定或否定的回答。這種句式比較容易獲得，主要與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和母語影響有關(guān)。

　　二、學(xué)生的偏誤分析

　　我們對(duì)五個(gè)非洲學(xué)生進(jìn)行一學(xué)期的跟蹤調(diào)查，主要根據(jù)課堂出現(xiàn)的問題、作業(yè)中的錯(cuò)誤及測(cè)試中的錯(cuò)誤進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)他們的偏誤主要有：

　　1、疑問方式的偏誤

　�、偎谀膬涸趺礃�?

　�、谡l在書店買書嗎?

　�、勰慵矣惺裁慈藛�?

　　④誰有幾支筆?我們想用。

　�、俸廷艿钠`在于在一個(gè)句子中不能同時(shí)用兩個(gè)疑問代詞。②和③的偏誤在于疑問代詞“誰”“什么”和語氣助詞“嗎”不能出現(xiàn)在同一個(gè)句子中。學(xué)生發(fā)生偏誤主要是由于在初級(jí)階段，漢語的語法知識(shí)儲(chǔ)備不完善，學(xué)習(xí)者沒有足夠的漢語知識(shí)，對(duì)疑問句調(diào)概念不清晰導(dǎo)致的。

　　2、對(duì)否定的“是非問句 (一般疑問句 )”的回答的偏誤

　�、軦:你不去書店嗎?

　　B:(肯定回答)是，我去書店。

　　(否定回答 )不，我不去書店。

　　⑥A:這個(gè)桔子不好吃嗎?

　　B:是，這個(gè)桔子好吃。

　　不，這個(gè)桔子不好吃。

　�、莺廷薜钠`在漢語否定“是非問句 ”中肯定回答要用“不”，否定回答要用“是”，要跟隨后半部分句子的意思。這主要是由于語際遷移，受母語的`負(fù)遷移的影響。漢語和英語都有否定是非疑問句，但是回答卻不一樣，英語的附加否定是非疑問句，只要根據(jù)答語內(nèi)容，表肯定的用 Yes,表否定的用No,答語前后保持一致。而漢語的附加是非疑問句則要根據(jù)問句的內(nèi)容回答，表肯定可以用“不”，表否定用 “是”。當(dāng)英語母語者在初級(jí)階段不熟悉漢語規(guī)則時(shí)，就會(huì)用錯(cuò)。同時(shí)也受到文化遷移的影響，英語國家的思維是直線的，追求個(gè)性，以自我為中心，所以回答是非問句時(shí)其著眼點(diǎn)跟中國人不同，他們只考慮自己回答的意見是肯定的還是否定的，根本不管問話人主要疑問點(diǎn)采用什么樣的表達(dá)形式。只要自己是表示肯定的意見，一律用“是)”，自己是否定的意見，一律用“ No(不 )”。但中國人則不同，中國文化講究求同、謙遜，所以在回答否定是非問句時(shí)用“是”還是用“不”，既要看對(duì)方問話中的主要疑問點(diǎn)采用什么樣的表達(dá)形式(是肯定形式還是否定形式)，還要考慮自己是表示肯定意見還是否定意見。如果對(duì)方主要疑問點(diǎn)采用否定形式，那么回答時(shí)，說話人表示肯定意見就用 “不”表示。

　　3.疑問代詞誤用偏誤

　�、咚艿苁菍W(xué)生 →他弟弟是誰?

　�、嗨莿⒗蠋煛！鞘裁�?

　�、崮慵矣卸际裁慈�?我家有六口人。

　�、饽慵矣惺裁纯谌�?

　�、吆廷嗟钠`在于疑問代詞“什么”詢問某人、某物或某事的本身或性質(zhì)及相關(guān)情況�！皩W(xué)生”表示的是某人的性質(zhì)，所以應(yīng)該用“什么”來詢問。疑問代詞 “誰”詢問具體的人，“劉老師”指的是具體的人，所以應(yīng)該用“誰”來回答。⑨“都什么”應(yīng)該改為“多少”或“幾口”，若用副詞“都”則要放在“有”前面，回答“什么人”時(shí)列出家里具體的成員，而不是詢問數(shù)量。 ⑩“什么口”偏誤在于疑問代詞“什么”加量詞“口 ”�！笆裁础痹儐柕氖鞘挛锏那闆r，不能接量詞�？梢愿臑椤澳慵矣惺裁慈�?”或“你家有幾口人?”疑問代詞的誤用主要是由于語際遷移和目的語的負(fù)遷移的影響。漢語比較復(fù)雜，在初級(jí)階段，學(xué)習(xí)者的目的語知識(shí)有限，把有限的目的語知識(shí)不適當(dāng)?shù)靥子玫侥康恼Z新的語言現(xiàn)象上。一開始學(xué)生接觸到“老師”和“學(xué)生”是稱呼語。沒有深入了解“學(xué)生”表示一種身份，而“劉老師”則表示個(gè)人。同時(shí)，初級(jí)階段的學(xué)習(xí)者目的語知識(shí)有限，很容易受母語的影響。在英語中，沒有量詞，所以他們不知道量詞具體應(yīng)怎么用，就用類推的方式在疑問代詞后面加上量詞。

　　三、教學(xué)上的思考

　　在對(duì)外漢語教學(xué)中，教師起著主導(dǎo)作用。教師如何更好地實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)作用呢?如何讓學(xué)生更好更快地習(xí)得疑問句呢?通過對(duì)教材的分析和學(xué)生的偏誤調(diào)查分析，筆者提出一些拙見。

　　1.疑問句的教學(xué)順序

　　在教學(xué)過程中要根據(jù)教材的編排順序和學(xué)生的習(xí)得順序來進(jìn)行教學(xué)，便于學(xué)生更好地理解和使用。教材中疑問句的編排順序具有一定的科學(xué)性，我們?cè)诮虒W(xué)安排上要遵循這個(gè)順序。

　　漢語當(dāng)中有大量的疑問代詞，大部分都能在英語中找到相應(yīng)的單詞。如：誰—who、什么—what、哪兒—where、哪—which、為什么—why、什么時(shí)候—when等，我們?cè)诮虒W(xué)中先教與英語相似的語言現(xiàn)象，這對(duì)于剛接觸漢語的英語為母語的學(xué)習(xí)者來說，更容易習(xí)得。

　　2.適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式

　　漢語的疑問句分為四大類，各類中又有不同的句式，而且各個(gè)句式在實(shí)際語言中的使用頻率不盡相同。如果在教學(xué)中按照類別教授，又要顧及同一類中的不同句式或是一些句式的變體，難免使語法系統(tǒng)顯得龐雜，增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難度。因此我們不妨拋開類別直接以疑問句式為單位教學(xué)。但也并不是各類疑問句中所有的句式或句式變體都要教，應(yīng)該要注意選取那些在實(shí)際語言交際中運(yùn)用最廣、價(jià)值最高、表現(xiàn)力最強(qiáng)的疑問句式，并盡量按照實(shí)際使用頻率的高低，適當(dāng)參考句式的難易程度來排列教學(xué)的先后順序。

　　3.改進(jìn)教學(xué)方法

　　對(duì)外漢語教材中對(duì)于各類疑問句的介紹大都只重視形式特征的描述，而較少涉及語用功能的說明。事實(shí)上，在實(shí)際的言語交際中，不同的疑問句有不同的語用功能，在交際中有不同的語言背景，體現(xiàn)不同的語氣和感情色彩，產(chǎn)生不同的表達(dá)效果。在功能上的細(xì)微差別如果在教學(xué)過程中不給學(xué)生說清楚，也將造成使用不當(dāng)甚至使用錯(cuò)誤，帶來交際上的不便。因?yàn)槲覀冊(cè)诮虒W(xué)中應(yīng)注重疑問句句式語用功能的講解，要堅(jiān)持結(jié)構(gòu)描寫與功能說明相結(jié)合。比如：“這是什么?”我們不僅要教“這是詢問事物的特指疑問句，‘什么’是疑問代詞”，我們還要教“還可以表提醒或責(zé)備，語氣詞應(yīng)為降調(diào)，而且要重讀”。否定意見就用 “是”。

　　有一些疑問代詞在漢英兩種語言中并不是一一對(duì)應(yīng)的;有些疑問代詞在兩種語言中都存在，卻有不完全相同的地方，學(xué)習(xí)者就很容易混淆出錯(cuò)。尤其在初學(xué)階段，學(xué)習(xí)者沒有足夠的漢語知識(shí)，只能依賴母語知識(shí)。所以在教學(xué)過程中這部分只是應(yīng)該詳細(xì)講解。比如：“什么”和“what”可以對(duì)主語、賓語(英語中對(duì)表語的提問在漢語中可以歸到對(duì)賓語的提問)和定語提問。但從疑問句的結(jié)構(gòu)角度看，二者有語序安排上的不同。英語中疑問代詞要前移到句首，漢語的疑問代詞卻留在相應(yīng)的疑問焦點(diǎn)處。也就是說，“什么”和“what”的疑問功能是一致的，但是在具體的句子結(jié)構(gòu)中所處的位置不同。學(xué)習(xí)者只有了解這些位置特點(diǎn)，才可以生成這兩種語言正確的疑問句。值得注意的是英語中的“what”可以提問的對(duì)象比漢語要廣泛，因此在翻譯時(shí)有的可以說“什么”，有的譯成“什么”卻不恰當(dāng)。例：“W hat's the time? (幾點(diǎn)了?)”What is he like? (他怎么樣 ?)等。

　　漢語內(nèi)部的知識(shí)點(diǎn)比較復(fù)雜。初級(jí)階段的學(xué)生目的語知識(shí)較有限，經(jīng)常會(huì)用有限的知識(shí)類推到其他新的語法點(diǎn)上。所以，我們要對(duì)漢語之間的語言點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生注意并習(xí)得。比如：是非問句中語氣詞有“啊、吧、嗎”，不能有“呢”;回答時(shí)用“是的”“對(duì)”等表示同意或用“不是”“不對(duì)”表示否定。而特指問句的語氣詞有“呢、啊”，不能有“嗎”。講這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們要多舉例進(jìn)行對(duì)比講解在對(duì)比中讓學(xué)生深入習(xí)得這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

　�、佟澳愠允裁床�?”

　　②“你們這兒有什么特色菜嗎”這兩個(gè)句子可以放在一起對(duì)比講解�！笆裁础币话闶侵敢蓡柎~，詢問事物的情況，在特指問中不能和疑問助詞“嗎”連用。

　　所以①是特指問，

　�、谶@個(gè)句子留學(xué)生會(huì)認(rèn)為是錯(cuò)的，因?yàn)椤笆裁础焙汀皢帷边B用。其實(shí)，在這個(gè)句子中疑問代詞發(fā)生了虛化， “什么”泛指食物，并不要求聽話人對(duì)此作出回答，聽話人要回答的是對(duì)整個(gè)問句的肯定或否定，因此它依然是是非問句。