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《對外漢語語法教學》教案
導語：對外漢語教學是國家和民族的事業，發展對外漢語教學事業，有利于傳播中華民族的優秀文化。下面YJBYS小編分享《對外漢語語法教學》教案，歡迎參考!
第一章 理論語法與教學語法
一、語法教學的重要性
漢語作為第二語言的教學(包括對外和對內的漢語教學),不管主張哪種教學法(聽說法、直接法或者交際法),都離不開語法"語法對于第二語言(或稱外語教學)的教和學都是至關重要。
在第二語言教學中,特別是有了一定的語音基礎后,通常即進入語法為主，句子層面的語言教學階段,國內的對外漢語教學界往往稱這個階段為“語法階段”,這個階段大約在半年左右，接下去是所謂的“短文階段”,這個階段語法仍然是教學的重要內容。
第二語言教學的對象一般都是已經掌握了母語的人,即便是青少年,母語也已基本獲得。在此基礎上學習第二語言,在途徑、規律、特點和效率等方面就和幼兒時期的母語獲得必然有很大的不同。要完全獲得第二語言的能力,尤其是要在有限的時間內獲得第二語言能力,就必須借助有效的輔助手段,這個手段就應當是語法。
二、語法的分類
傳統上是把“理論語法”和“教學語法”作為一對相對的術語提出來的，然而,語法研究發展到今天,我們認識到,和理論語法相對的不再只是教學語法,而應是應用或實用語法，實用語法中可以按不同的實用目的進行再分類,例如可以分為供計算機處理使用的語法和供教學使用的語法,供教學使用的語法可以再分為第一語言教學使用的語法和第二語言教學使用的語法,而在第二語言教學的語法中又有供教師使用的教學語法和供學生使用的教學語法,在供學生使用的教學語法中,又可以分出不同階段的教學語法等等"上面的這段敘述,(南京大學的郭熙)用下圖表示或許更為清楚:
語法—理論語法
實用語法—計算機使用的語法
教學使用的語法—第一語言教學語法
第二語言教學語法—教師用的語法(參考語法)
學生用的語法—階段一語法
階段二語法
階段三語法
其它語法(如大學里的混合型教學語法等等)
按照這一框圖,理論語法和教學語法,尤其是第二語言教學的語法已經隔了很大的距離，具體說來,第二語言教學所使用的語法只是實用語法的一個部分,這一部分卻是非常重要的，這樣處理,看來是把問題復雜化了,但實際操作起來可能要方便得多。
三、基本概念
關于理論語法和教學語法,學術界并沒有嚴格統一的定義,但下面的解釋一般都是認可的：
1、理論語法
理論語法：語法學家按照自己的語言觀和方法論對某種語言的語法所作的分析和描述，從不同的角度提出各自不同的語法學說,形成不同的體系,因此可分為不同的流派"如《語法講義》(朱德熙)、《中國話的文法》(趙元任)等著作所描述的語法就是漢語的理論語法。(陳海洋,1991)
2、教學語法
教學語法：根據語法教學的要求所制定的語法系統，具有規范性和穩定性,側重于語法功能的描述,要求實用、可讀性強,而理論分析不是其重點《暫擬教學語法系統》即漢語的教學語法。(陳海洋,1991)
3、對外漢語教學語法
對外漢語教學語法是指專門為把漢語作為第二語言的學習者編寫的書中所使用的語法。
四、教學語法與理論語法的'不同
(1)實用——理論
(2)簡明——詳盡
(3)穩定——創新
五、第二語言的教學語法與第一語言的教學語法的不同
第一語言的教學語法的目的是教給學生母語的系統知識,要求體系上的一致性;而第二語言的教學語法則是多角度的、綜合的，可以不追求系統的一致性,其教學需要的規則和解釋也可以是局部的、臨時的、不完善的、就事論事的,甚至是片面的。
這樣做有不少好處，在學生學習中恰到好處的解釋可以幫助學習者在不同的階段掃除相關的障礙,使學生的學習得以順利進行;同時也可以使學生產生對教師的信任,給學習者以勇氣和信心，這些在語言教學中都是非常重要的。
例如,當一個外國學生問：為什么可以說“張三被李四殺了”而不能說“張三被李四愛了”時,當然可以有不同的回答,但是哪一種回答最好呢?
或許我們可以用“被”字句表達“不希望發生的事情”來作出解釋，當然知道這樣的解釋或許并不“科學”,但卻比較實用，這考慮到了學生的可理解性和可接受性。把使用頻率最高的先教給學生，隨著他們水平的不斷增加，再讓他們系統地了解一些特殊的情況。給一個很肯定的答案，會增加學生對老師的信任。
六、第二語言教學語法中，教師使用的語法與學生使用的語法
上面談到要區分供教師用的語法和供學生用的語法,二者的主要區別可能在于難度、范圍和詳略。換句話說,學生使用的語法只是教師語法的簡寫本，這里所說的供學生用的語法,主要是指供初、中級學習者使用的語法，對于高級學習者來說,他們可以使用供教師用的語法。
表面上教學語法和語法教學的關系，教學語法是進行語法教學的依據,不是所有的教學語法的內容都要講授給學生,也不是必須按照教學語法所規定的順序逐一進行教學。第二語言的語法教學是一種有目的的向學生傳授在某一階段或某一特定場合中所需要的語法知識(不是語法學知識)的教學活動。如何選擇，何時選擇，怎樣有針對性地就某一語法知識點進行教學,是語言教師的一項重要工作,它對語言教師的素質有很高的要求。從這個意義上說,在具備了建立在科學而且符合教學實際的教學語法以后,語法教學的關鍵在教師,據此而論,教師應該是語法教學的中心。
七、理想的教師使用的語法的特點
理想的教師用語法應是一本語法教學參考書,屬于工具書性質(包括描寫的具體事實和具體的解釋)。它應該給學生解釋各種語言現象,為學生掃除學習道路上的障礙，根據教學實踐,一部理想的教師用語法工具書至少應該做到這樣幾個方面：
(1)包容性強
所謂包容性強,是說這種語法應該能夠回答和解決學生在學習中遇到的各種問題。其中不僅包括語法規則,也應該包括使用規則;不僅要使學習者學會正確的語法,還應該讓學習者學習怎樣得體地進行表達。
例如,語法書要介紹“因為??所以??”之類關聯詞語的功能,還要說明不用這一類關聯詞語的情況;再如“您”作為人稱代詞表示尊敬,但是在不少情況下我們并不用它。當然,這樣一來,這個教學語法必然會非常繁雜。因此,如何處理這種教學語法的體系是教學語法應該認真研究的一個問題。
(2)解釋力強
語法應該對學生提出的問題進行解釋。
例如,“學”和“學習”、“說”和”說話”、“口”和“嘴”等有什么不同?為什么可以說“想了想”、“說了說”,但是不說“哭了哭”;
再如,漢語中的“把”字句、“被”字句的制約規則到底是什么等等。
此外,還有口語和書面語使用的區別,例如報紙標題可以說“雨中突然現火 情”,口語中只好說“下雨的時候突然出現火情”,在這里,“現”和“出現”各有自己的功能。
(3)應用性強
所謂應用性強,主要是說要便于讀者使用，尤其是教師使用的語法,應該有詳盡的文獻,足夠的例句,還應該有各種相關的索引。上面說過,教師的語法可以供教師使用,也可以供高級學習者查閱使用。據我們的教學實踐,對于高級漢語學習者來說,這類工具書可能比老師更為重要。筆者曾經要求學生經常查閱呂叔湘先生主編的《現代漢語八百詞》,效果非常好，該書也是語言教師的必備工具書。
因此,我們設想中的教師用語法應該是一部像《現代漢語八百詞》,但又比它的覆蓋面廣的工具書,無論是學生還是老師都可以在需要的時候查到自己需要的內容。
(4)通俗易懂
對于語言學習者來說,規則少而概括力強同時又能激發學習者創造性的語法是最好的語法,換句話說,教學語法是越簡單越好。語法是供學習者使用的,因此不應使用那些繁雜的表述方式,而應最大限度地使用簡潔的語言,做到通俗易懂。現在的語法書或論文連語言教師都看不懂,如何能夠讓學習者尤其是一個外國學習者明白呢?
八、對外漢語語法體系的建構
漢語作為第二語言教學(此處特指對外漢語教學)語法體系的構建要從1958年的《漢語教科書》算起,這套對外漢語教學的教材中的語法體系是在趙元任先生的漢語教材《國語入門》的基礎上,融合了《暫擬漢語教學語法系統》(簡稱“暫擬系統”)、《現代漢語語法講話》等語法研究成果,總結了對外漢語教學經驗,創造性地構建起來的,具有鮮明的第二語言教學語法的特征。現在的很多套對外漢語教材中的語法體系都沿襲或借鑒了這套教材中的語法體系。
九、對外漢語語法教學應該注重什么
第二語言學習者已經建立起母語的語言習慣和思維習慣,學習第二語言,就是要構建起新的語言和思維習慣，在這個構建過程中,語法起著非常關鍵的作用。第二語言學習者頭腦中要表達的某個范疇的意義,要在第二語言中找到相應的表達形式。當他接觸到第二語言的某種語言形式(如某種句式),也要知道這種形式表達了什么意義"這就涉及到語法最本質的問題:語法形式和語法意義的關系"二者既是語法及語法研究的核心問題,也是第二語言語法教學的核心問題"無論是走從形式到意義的路子(可稱“結構語法”),還是走從意義到形式的路子(可稱“表達語法”),都需要做到形式和意義的有機結合,即一個語法形式要表達特定的語法意義,一個語法意義要有相應的語法形式去表達。語法意義的最根本的特征是和語法形式的結合，第二語言語法教學的很重要的一個方面,就是要幫助學習者在其要表達的范疇意義和所依托的語法形式間建立起聯系。比如在漢語中要表達“存在”這樣一種范疇意義,就需要依托以下的一些形式:
方位/處所+有+人/物
方位/處所+是+人/物
方位/處所+(了/著)+人/物
反過來,看到這樣一些形式,也能知道這些形式表達的是“存在”這種范疇意義。只有這樣,才能說二者是有機結合的,語法教學也才會是有效的和高效的。
第二章 語法教學
一、語法教學的原則
1、通過語言對比突出語法的重點和難點。
對外漢語語法教學的一大特點就是學習者會受到第一語言遷移作用的影響。
作為第二語言的漢語對所有學習者都有共同的難點，對不同母語背景的學習者又有特殊的難點。因此語法教學要有針對性。當然，對于雖然不是難點但是卻是漢語最常用的基本句式，也應該進行一定的訓練，不能完全忽略。
2、從句型入手，句型操練和語法知識的歸納相結合。
句型是從大量的句子中總結出來的典型句式。句型教學是用操練句子結構模式的方法來使學生學會造句的方法。這是“結構主義——行為主義”的教學方法。多年的教學實踐表明，這是掌握第二語言句子結構及其用法并養成語言習慣的有效方法。
句型教學有利于培養語言交際能力。所以語法教學應該從句型入手，以句型操練為重點，適當地進行語法知識的歸納總結。句型教學注意不但要進行形式的操練，還要讓學生掌握句型的意義和功能。
句型的操練形式要多樣化，如重復、替換、轉換、擴展、問答及翻譯等。
3、由句子擴大到話語。
句子是基礎，集中體現了基本的語法規則。但從交際的目的出發，僅僅掌握句子結構遠遠不夠，還需要進行話語教學，特別是要掌握話語的連貫和銜接。
4、語法結構的教學與語義、語用和功能的教學相結合。
語法教學不能局限于結構形式，要與語義、語用和功能的教學相結合。如以一定的話題或功能為中心，組織相關的語法點和詞匯構成一個單元或系列。這些孤立的、純結構形式的語法點就可以為一定的交際任務服務。
5、精講多練，以練習為主。
語法結構不是解決能不能懂的問題，而是要解決會不會用的問題。語法規則不是講會的，而是練會的。對語法知識要進行必要的解釋、總結，讓學生了解語法規則。但是語法知識的講解要少而精，避免使用大量的名詞術語。更重要的是通過練習掌握這些規則。語法課上要體現以練習為主的原則。練習(包括口頭和筆頭，聽說讀寫)應該貫穿于感知、理解、鞏固和運用的全過程，貫穿于課堂教學的每一個環節。
練習的類型有三種：
機械型練習。跟讀、模仿、重復、替換、變換、擴展等。這種機械性的單個句型操練對于熟悉掌握語言的結構形式是不可或缺的。
有意義的練習。如回答問題、完成句子、對課文內容進行解釋、復述、討論等。
交際性練習。如自由會話、課堂討論、辯論、扮演角色、寫應用文等。這是真實交際或接近于真實交際的練習。除了到社會上的語言實踐外，一般是模擬真實的交際情景進行練習。不僅有聽說讀寫的言語技能訓練，還要進行包括語用規則、話語規則和交際策略等言語交際技能的訓練。所表達的內容不受控制。
6、先易后難、循序漸進地安排語法項目。
各課語法點的.安排要盡量均勻。不要一下子集中在某幾課上，而有的課幾乎沒有新語法點。要體現先易后難、逐步加深的原則。有的語法點之間本來就存在先后順序，如必須先學復合趨向補語然后才能學可能補語，必須先學各種補語，才能學習“把”字句。所有這些語法點都應該做螺旋式安排，把語法點分成幾圈出現，逐圈加深，便于復習鞏固。
7、重視糾正學習者的語法錯誤，并把病錯句的分析作為課堂教學內容的一個部分。
學習者對語法規則的掌握總是在試誤過程中實現的。中介語的性質決定了偏
誤的存在是正常的。充分利用學習者的錯誤并加以指導，可以從反面加深對語法規則的理解，更好地發揮語法學習過程中的認知作用。不少教師長期開設病錯句分析課，受到學習者的歡迎，也取得較好的效果。當然這類課也應該體現精講多練的原則。
二、語法教學的方法(手寫)
三、語法教學的技巧(手寫)
第三章 詞法教學
一、詞類
二、不同詞類的教學方法
三、虛詞教學
在講解虛詞的時候，主要講解虛詞的用法，只要我們能夠有一個多角度、多層面、多方位的觀念，并能從各方面進行細致的考察分析，說明某個虛詞該怎么用，在使用上有什么特點，需要主要什么問題，虛詞就基本上講清楚了。具體從這些方面考慮：
(1)句類
“或者”和“還是”這兩個連詞都能在表示選擇關系的復句中起連接作用，但是“或者”只用于陳述句，“還是”則用于疑問句。
語氣詞“嗎”只能用于疑問句，“呢”既能用于疑問句，又能用于陳述句。
(2)詞類
連詞“和”跟“并”都能用來連接詞或者詞組，但是“和”主要用來連接名詞性詞語，也可以有條件地用來連接動詞或者形容詞，而“并”只能用來連接動詞或者形容詞性詞語。
(3)音節
在漢語用詞造句中，常常需要注意音節問題，這是漢語的一個很重要的特點。副詞在這一點上表現得特別突出。有的副詞要求修飾的成分必須是個單音節詞，如“過”，只能說“過難”、“過密”等，而與之同義的`“過于”在不受此限制，“過于困難”、“過于密切”。還有“屢、互”等;還有的副詞可以修飾一個詞組，但是要求緊跟在它后面的必須是個單音節詞，如“足”，只能說“足等了一個小時”，不能說“足等候了一個小時”，“足足”不受此限制。“大力、明明、行將”等。
(4)輕重音
一個虛詞往往可以表示多種不同的語法意義，而這又往往通過輕重音來表示的。這一點在副詞身上表現得特別明顯。如“都”：
我們都看完了。
(5)肯定與否定
多數虛詞既可以同肯定形式發生關系，也可以同否定形式發生關系，但有些虛詞在這方面有特殊要求。這有多種情況：
A.有的只能同否定形式直接發生關系。如副詞“從”，如從不說謊、從沒有聽說過;與之同義的“從來”就沒有這種限制。“千萬、萬萬”
B.有的則只能跟肯定形式直接發生關系。如副詞“萬分”“分外”就只能用于肯定“萬分肯定、分外晴朗”，與之同義的“十分、非常、格外”就沒有這個限制。
C.有些虛詞有兩種不同的意義和用法，而這在肯定和否定的要求上正好形
成對立。如“絕”，表示程度時，用肯定，“絕好、絕妙”;表示加強語氣時，用否定，“絕不??”。程度副詞“太”，表示贊嘆時，用肯定;表示過分時，既可以肯定又可以否定。“太少了”“太不懂事兒了”。
D.有的既用于肯定，也可以用于否定，意思卻一樣。如“難免”，“難免出錯”“難免不出錯”;“差一點兒遲到”“差一點兒沒遲到”。
(6)簡單和復雜
由“把”組成的介詞結構后面一定要跟一個復雜形式，這是眾所周知的。副詞“往往、終究、白白、恐怕、略微”也要求所修飾的成分是一個復雜形式。
(7)位置
在“把”字句和“被”字句中，否定副詞和能愿動詞只能放在“把”“被”的前面;介詞結構“關于??”只能放在主語前面，介詞結構“對于??”就沒有這種限制。
“也”“都”;“幸虧他來了”，“他幸虧來了”;“很不習慣”，“不很習慣”等。
(8)跟其他詞語的搭配
“只有”常常和“才”搭配;“只要”常常和“就”搭配;“就”常常和“了”搭配等。
第四章 提問的方法
一、疑問句的分類
提問的主要方法就是疑問句。用來發問的句子就是疑問句。根據不同的使用功能，疑問句又分為不同的類型：有疑而問、無疑而問兩種。有疑而問的疑問句叫詢問句;無疑而問的疑問句叫反問句。(有兩種分類方式：有的將疑問句分為詢問句、反問句、詰問句;有的'分為疑問句、反問句兩類)我們采取后一種分類方法。
二、詢問句的分類
是非問句、正反問句、特殊問句、選擇問句、用“呢”的省略問句。 使用這些問句一般在上網聊天時比較多。
“你是學生嗎?”“你在哪兒上學?”“你是男的還是女的?”“你有沒有男朋友”“我是男的，你呢?”
第一節 是非疑問句
一、是非問句的定義
是非問句是讓答話人作出肯定或否定回答的問句。
二、是非問句的分類：
1、用“嗎”的是非問句
(1)主要結構：句子(S + V + O )+ 嗎?
(2)功能：單純的提問
(3)回答方式：
作肯定回答時，重復主要動詞;如“你去古城嗎?”
也可以用“是、對、嗯”等回答，其實，“嗯”可以回答所有的是非問，而且都比較自然。如“你有問題嗎?”
有助動詞時，要重復助動詞;如“她明天能來嗎?”
動詞后有“著、了、過”或補語時，回答要帶上“著、了、過”和補語; 如“她給你打電話了嗎?”“打了。”
(4)語調：上升的語調
2、用“吧”的是非問句(也就是其他分類中所謂的“反詰問”)
(1)主要結構：句子(S + V + O )+ 吧?
(2)功能：有了一定的猜測但是不確定。如“這是你女兒吧?”“犯錯誤了吧。”
(3)回答方式
跟用“嗎”的是非問句的回答方式是一樣的。
(4)語調：上升的語調
3、直接用聲調的是非問句
(1)主要結構：句子(S + V + O )+ ?
(2)功能：單純提問，有時帶有懷疑、驚訝的口氣。如“你是老師?” “你考
研?”需要根據具體語境和語氣來判斷。
(3)回答方式：多數用“嗯、對”等來回答。
(4)語調：上升的語調
4、三種是非問句的時態表達
(1)現在、將來
如：你是學生嗎?對，我是學生。
不是，我不是學生。
你去教室嗎?對，我去教室。
不，我不去教室。
(2)過去
如：你去上課了嗎?去了/沒去。
她去過上海嗎?去過/沒去過。
(3)進行
如：你在睡覺嗎?嗯/沒，我沒(在)睡覺。
三、三種是非問句適用的句型
動詞謂語句、形容詞謂語句(你忙嗎?)、名詞謂語句(明天星期天嗎?)、
主謂謂語句(她身體好嗎?)等各種句式。
四、對外漢語教學中主要的形式
用“嗎”的是非問和用“吧”的是非問是對外漢語教學中兩種主要的形式。
五、需要區分的兩個“吧”
兩個“吧”：“吧?”和“吧。”
(1)“吧?”是問句中的;“吧。”是肯定句中的。
(2)“吧?”表示猜測但不確定;“吧。”表示催促、請求、建議、商量、同意等的口氣。
如“快點兒吧，快遲到了。”(催促)
“就差一分及格，老師就讓我及格吧。”(請求)
“我們八點去吧。”(建議、商量)
“好吧，就這樣。”(同意)
六、幾個注意的問題
在是非問句中不能加“呢”。
七、留學生使用是非問句時容易犯的錯誤
這個老師是不是王老師嗎?
瑪麗和李芳買不買東西嗎?
阿里累不累嗎?
他普通話說好不好嗎?
八、解決方案
結構功能相結合。
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