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咬文嚼字優秀教案
《咬文嚼字》成為中國境內漢語文化品質“捍衛者”角色,并共發起了多次“社會查找錯字活動”。下面是小編推薦的咬文嚼字優秀教案,歡迎參考!
【1】咬文嚼字優秀教案
北師大版語文五年級上冊有一則文言文,題目為《楚王好細腰》。文章選自《墨子》一書。墨子,名翟(dí),東周春秋末期戰國初期宋國人 。
老師在介紹墨子時,讓學生齊讀他的簡介。學生讀墨子,名翟(zhái)。
當時聽課時我就有些納悶,這個字翟不是讀作(dí)么,我用手機百度了一下,也驗證了我的推斷,這個翟字就是讀(dí)。
下課時,我就找教課的老師交流了一番。首先贊美老師課教的好,其次向老師請教這個翟的讀音的問題。老師先是一笑,找了其中一位同學來回答我。那位同學說這個翟為多音字,再讀翟(dí)時,有三種解釋,一為長尾的野雞,二為翟羽,古代樂舞所執雉羽 。三為姓。而讀翟(zhái)時,只有一種解釋,作為姓。如果作為翟(dí),意思是長尾山雉,或者山雉的羽毛。如果讀翟(zhái),意思為姓。所以理所當然,讀翟(zhái)最好。
乍一聽,學生講的很有道理,老師也比較認同。但是,這里的翟是墨子的名字,不能作為姓,所以排除作為姓的解釋。只有長尾山雉或者雉羽這兩種名詞的解釋。而雉又有非常多的解釋,特別是雉尾扇,則是皇帝坐朝時左右侍從所執的用野雞尾羽所制的屏障。所以由此看來作為雉羽的解釋可以講得通,而且還是比較高貴。而且漢朝皇后呂雉,也是同樣的字。所以說不能淺顯的認為翟(dí)這兩種跟動物有關的解釋,就將其排除,看來失分不妥。
古人取名非常有講究,但絕不會認名字和動物,山川等相關就認為不好。蘇軾的軾意為車上的'扶手。而他的弟弟蘇轍的轍意思為車輪碾過的輪印。如果讓我們現代人的觀點看來,也是覺得不可思議。但是這就是蘇洵希望自己的兒子能夠與世無爭,做一個安分守己的人。
我們常說,不能以貌取人,所以也不能一名字的解釋好壞來判斷究竟是何意,而違背究竟是名還是姓的用法。作為現代人,不能用現代人的觀點去理解古人的思維,所以做學問,要多幾分考究,決不能想當然。
【2】咬文嚼字優秀教案
教學目標:
1、分析評價文章的觀點。
2、通過對文中有關幾個實例的嘗試品味,體會斟酌文字與精微準確地傳情達意之間的重要關系,從而自覺養成“一字不肯放松”的正確謹嚴的語文學習習慣。
3、引導學生注意對本文語言的質疑分析,培養求實創新精神。
重點難點:
1、學習本文的語言,積累一些典故。
2、評價作者的觀點,借鑒吸收。
教學方法:引導閱讀、討論,講析解疑。
教學過程
一、 導入
元代無名氏雜劇《勸夫殺狗》中有:由不得你咬文嚼字。成語“咬文嚼字”既來源此。對這個成語的解釋,《現代漢語詞典》《漢語大詞典》都收錄,我們今天要學習的《咬文嚼字》,則提倡我們要咬文嚼字,那么作者筆下的“咬文嚼字”有什么樣新的意義呢?作者為什么要提倡咬文嚼字呢?
二、作者簡介(見教師用書)
三、提名閱讀
四、知識積累
1、詞語積累:
錙銖必較 清沁肺腑 才高八斗 學富五車
套板反應 刻苦自勵 推陳翻新 自鳴得意
索然無味 不即不離 點鐵成金 一時興會
尺牘 下乘 玩索 流弊 援例
冷寂 岑寂 拘禮 游離 蘊藉
2. 文學常識
朱光潛 謝靈運 韓愈 賈島 李商隱 賀鑄
五、弄清本文的結構,概括說明文章的思路,完成下列提綱。
(一)引題( 段):
(二)揭示中心,初步論證( 段):
(三)進一步論證( 段):
(四)總結( ):
六、問題1、 作者筆下的“咬文嚼字”有什么新的含義?(第3段)
2、作者為什么提倡咬文嚼字?
3、你認為本文的中心論點是什么?
4、本文論證方法是什么?是否能說明問題?請舉例說明。
5、你對作者的說法都贊同嗎?若有不同看法,試舉例說明理由。 6、作者對“咬文嚼字”這一概念重新作了界定,它在文中的內涵是什么?
7、 什么是“套板反應”?怎樣克服套板反應?整理成一段文字。
七、布置作業:背誦文中引用的詩詞名句。
《咬文嚼字》課時計劃 第2課時 (總第70課時)
教學目標:
1、分析評價文章的`觀點。
2、通過對文中有關幾個實例的嘗試品味,體會斟酌文字與精微準確地傳情達意之間的重要關系,從而自覺養成“一字不肯放松”的正確謹嚴的語文學習習慣。
3、引導學生注意對本文語言的質疑分析,培養求實創新精神。
重點難點:
1、學習本文的語言,積累一些典故。
2、評價作者的觀點,借鑒吸收。
教學方法:引導閱讀、討論,講析解疑。
教學過程:
一、復習上節課學習內容。
二、分析文中的例子
1“你是沒有骨氣的文人”一句的修改不同句式,不同意味文字和思想情感關系密切
2《史記》李廣射虎一段的改寫增減文字,意味不同
“僧推月下門”一句的推敲不同字眼,不同意味
《惠山烹小龍團》三、四句的剖析 用聯想義,意蘊豐富
“柳腰桃面”等套語的評述濫詞舊語,毫無新意
三、 在上述討論基礎上列舉課外尋找的實例并加以評說。
明確:本問題有一定難度,教師可適當先援引一些學生熟悉的實例先行進行解說,如:
原文:眼看朋輩成新鬼
改文:忍看朋輩成新鬼
解說:“眼看”沒有“忍著”的悲憤意味。
原文:春風又到江南岸
改文:春風又綠江南岸
解說:“綠”較之“到”寫活了江南的勃勃生機,又流露出喜悅興奮的心情。
原文:紅杏枝頭春意濃
改文:紅杏枝頭春意鬧
解說:非一“鬧”字,不能形容其杏之紅,其紅之濃。“鬧”將無“聲”的景象隨著上有“聲”的意味。日常經驗里的視覺、聽覺等感覺被彼此打通,多層次地將審美的精微感受傳達出來。
四、研讀課文
閱讀課文第6段,回答以下問題。
①作者說自由直接意義和聯想意義,用了兩個比喻,本體和喻體之間有何相似點?作者用這兩個比喻恰當嗎?說說看。
②文中說“獨攜天上小團月,來試人間第二泉”比用“惠山泉水泡小龍團茶”一句來得較豐富,也來得較含混有蘊藉。它的妙處就在于不即不離、若隱若現之中。根據作者的分析,談談你對這兩句詩的“豐富”和“有蘊藉”是怎么理解的。作者寫 這個例子又是什么目的。
③下列說法不符合作者觀點的一項是( )
A、字的聯想意,由于不同的人不同的時間和場合對某字聯想的境界不同,因而它具有不確定性。
B、與科學的文字不同,文學的文字不靠直指意義而是必須用聯想的意義來表現,詩尤其如此。
C、聯想的意義在文學創作中難用,因為它是游離的、個性化的;同樣,讀者若不了解其中某些關聯和意味,也是難以理解和把握的。
D、文學之所以為文學,就在于作者善于根據文字在歷史過程中所積累的種種關系,充分地使用文 字的聯想意義以創造獨特的境界。
四、布置作業:參照《語文讀本》,討論課后第二題,并整理成一短文字。
《咬文嚼字》課時計劃 第3課時 (總第71課時)
教學目標:
1、分析評價文章的觀點。
2、通過對文中有關幾個實例的嘗試品味,體會斟酌文字與精微準確地傳情達意之間的重要關系,從而自覺養成“一字不肯放松”的正確謹嚴的語文學習習慣。
3、引導學生注意對本文語言的質疑分析,培養求實創新精神。
重點難點:
1、學習本文的語言,積累一些典故。
2、評價作者的觀點,借鑒吸收。
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