鄉村教育調研報告

時間：2023-12-01 18:35:44 調研報告我要投稿

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鄉村教育調研報告

　　在經濟飛速發展的今天，報告的適用范圍越來越廣泛，其在寫作上具有一定的竅門。那么，報告到底怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的鄉村教育調研報告，希望能夠幫助到大家。

鄉村教育調研報告

鄉村教育調研報告1

　　教育是一個國家不斷發展趨勢的重要。在我國那樣一個發達國家特別是在應增加對文化教育的資金投入和項目投資。在我國是農業大國，農村人口占有8.8億人，相對應的鄉村教育更應提升。為能夠更好地掌握鄉村教育現況，我還在暑假根據走訪調查和了解，對廣州地區的鄉村教育狀況開展調研，發覺鄉村教育發生如文化教育經費緊張和院校債務比較嚴重等難題。這種難題不但危害農村孩子接納文化教育，并且使農戶對新專業知識的消化吸收及民主化與法制的落實推行導致阻礙。這并不可是難題并且將是鄉村教育的困境。

　　一、農村院校債務纏身

　　因為鄉村學員的培訓費難搜集，而老師的辦公室經費預算又不夠，許多農村學校只能向私人借款保持院校的一切正常運行。有的院校為做到"普九規范"向私人借貸建造設備，直到新學期逐漸就從學費中獲取一部分付款負債。有一些地區負責人教育局不管不顧鄉村的現況而規定一些中小學、初中一定要做到"普九規范"，這一樣是在讓院校承受厚重的負債。更有一些院校為適應上級領導的各種各樣查驗，耗費高額的接待費。造成鄉村教育的發展趨勢越來越愈來愈艱辛，有很多鄉村青少年兒童沒法獲得公平公正的受文化教育機遇，導致許多鄉村青少年兒童"望學興嘆"，以至迫不得已離去院校。農村學校的債務纏身將比較嚴重阻攔鄉村教育的發展趨勢。

　　二、附加費和書費

　　讓家長承受不住在調研中掌握到，農村集體經濟發展趨勢較落伍，農戶相對性較貧苦。政府部門在財政收支告急，教師工資待遇無法派發的狀況下，就根據提升學費，從這當中獲取一部分派發給老師，以填補財政局虧損。有的院校為取得出版社出版的采購回扣，把出版社出版的一些"輔導資料"強制要學員選購;一些九年基礎教育的課程內容如工藝美術、歌曲、手工制作等因沒有師資力量和標準進行課堂教學好似虛置，但這種書還得學員選購，這種書除開提升她們的壓力有沒有什么用?而鄉村也有一種怪現狀便是攤派多，擴路筑橋建戲樓等，都需要她們掏錢，農戶靠種多畝地怎樣能適應那么厚重的壓力?

　　三、師資隊伍匱乏

　　老師難題多多的農村院校執教的教師大多數是民辦教師，她們的文憑一般全是中學到普通高中水準，并且沒有歷經靠譜的高等職業教育。依據要求要轉正定級參與學習培訓考試得花一筆許多的錢，因為地區財政收支比較有限，教師工資待遇又難發齊，這給老師產生厚重的壓力。而許多農村執教的老師還需要擔負一些攤派，如建造道路、地區報刊的征訂，這種花費統統立即從教師工資待遇中扣減，這種攤派壓根就不一樣老師商議，宛如劫匪攔路搶劫，這種作法立即危害了老師的權益。一方面本地大專師范學校大學畢業生返鄉執教，但政府部門因為教師工資待遇、住宅、薪資福利等支大而乏力接受，另一方面沒有歷經靠譜高等職業教育的民辦教師又因為能力有限而對學員的正確引導及塑造導致阻攔。這就造成教學資源被消耗，而青少年兒童接納專業知識的'行業越來越愈來愈狹小。

　　四、資源配置不合理

　　在調研中，能夠見到資源配置不合理的狀況：各政府部門、電力工程、交通出行等組織有著資源操縱的權利，他們運用單位所把握的權利最大限度地完成單位權益，或從財政局分派方案中優先選擇獲得所需資產，她們的公司辦公室及員工住宅等全是最好是的。而教學資源卻屈指可數，更何況城鎮人口的文化教育必須被優先選擇達到，農村人口獲得的教學資源就十分比較有限，遠遠地不能滿足農村人口接納文化教育的必須。在一所鄉村初中中我看到一種狀況：籃球場地是黃泥巴地，足球場地是一塊荒田，試驗室的儀器設備老舊的無法運用。這般的設備如何開展合理的課堂教學呢?反過來城鄉的中小學，課堂教學各種各樣，體育場地設施和其他教學器材能夠說成健全，這般的差別是為什么?是資源的分派不合理。文化教育資源配置不合理，使鄉村青少年兒童處于教學資源十分緊缺的自然環境中，而沒法接納優良的文化教育，這不但比較嚴重阻攔鄉村青少年的發展趨勢并且使鄉村青年人學生就業更難。

　　五、更改教育熱點問題的對策

　　據統計的狀況，當地政府取出的比較有限資產想辦農村教育，是不可以達到眾多鄉村青少年兒童對文化教育的要求的。并且有的貧困山區因為財政局告急還會繼續侵吞教育投入。為更改鄉村教育現況，我們要最先增加鄉村教學資源的資金投入，最大限度地更改鄉村教學資源不夠的情況。最先要把教育投入的侵吞做為關鍵抓，把比較有限的教學資源采用細處。快速創立一個調查組，查明農村中小學、初中的債務情況及其老師的薪水難題，對因債務建教學樓的，要根據撥款付款，使院校能不錯地運行;次之增加對鄉村教育的項目投資。放開個人項目投資辦校，來填補政府投資文化教育的不夠，創建一個體制對鄉村教育產業監管。

鄉村教育調研報告2

　　半年以來，鄉村振興工作站在鄉黨委政府的正確領導和縣鄉村振興局的指導幫助下、各部門共同協作，密切配合，把鞏固拓展脫貧攻堅成果擺在頭等重要的位置來抓，堅決守住脫貧攻堅勝利果實。推動脫貧攻堅政策舉措和工作體系逐步向鄉村振興平穩過渡，確保實現同鄉村振興有效銜接。現結合上半年工作述職如下：

　　認真學習黨史知識、深刻領會中央、省、市、縣各項會議精神，不斷提高自身的政治素質。認真學習業務知識，努力提升業務水平。結合“黨史教育”主題教育活動，扎實開展教育，組織辦公室人員集中學習《論中國共產黨歷史》、《中國共產黨簡史》及典型案例學習，以此進一步提高我站的黨史能力，形成濃厚氛圍。

　　制定了雞冠山鄉《20xx年脫貧攻堅成效考核反饋問題整改工作問題清單》，明確了每項工作任務的完成事件節點。全鄉共認領工作落實，政策落實，脫貧成效，項目資金4個方面5個問題，對各村各部門反饋的信息及時梳理并已整改到位。

　　定期組織鄉村振興工作站干部、駐村第一書記、村兩委成員定期召開了工作推進會，對防止返貧致貧動態與農村低收入人口兩項動態監測工作進行了部署調度，對脫貧不穩定戶、邊緣易致貧戶以及因病因災因意外事故等剛性支出較大或收入大幅縮減導致基本生活出現嚴重困難戶等對象的'收入支出、“兩不愁三保障”及飲水安全狀況等重點方面進行了監測，加強了部門協作，對農村低收入人口的動態監測，與鄉民政、教育等部門進行了信息共享，實現了動態管理全覆蓋。經過各村對全鄉220戶已脫貧戶、17戶邊緣易致貧戶及因病因災因意外事故等剛性支出較大或收入大幅縮減農戶的排查，目前全鄉未發生新增易返貧戶與易致貧戶，未發現“兩不愁、三保障”及安全飲水問題。現有的幫扶政策、資金支持和幫扶力量總體穩定，保持良好，“兩不愁三保障”成果進一步鞏固。

　　切實發揮了公益性崗位就業兜底保障作用，今年以來，我鄉新增脫貧戶公益性崗位13名；組織人員參加創業技能培訓30余人，舉辦5次招聘會，鼓勵并推薦脫貧勞動力到縣金山工業園伍子醉、盛豐玩具廠、佳禾電子等企業轉移就業，預計每人每月工資可達3000-4000元左右。

　　申報了20xx年扶貧產業項目共計34項，涉及特色產業扶持項目14個。引導了各村逐步制定好20xx年村集體經濟發展項目計劃13項。圍繞我鄉肉兔、桑蠶等特色產業，在原有基礎上，進一步加強了蠶絲寶、鴣兔養殖等產業基地建設。產業帶動增收效果明顯，目前基地已帶動53戶53人次參與。同時，雞冠山鄉上半年申報成為省科技特派團對接服務單位，擬重點在桑蠶產業養殖技術、產品深加工等方面與省桑蠶研究所開展技術合作。以“合作社+研學基地+桑葚采摘”為模式，打造特色桑蠶養殖產業。在技術、資金方面雙管齊下，推動我鄉特色產業進一步壯大。

鄉村教育調研報告3

　　在我國義務教育的大環境下，小學時期是我國義務教育的重要一環，為了能夠更好地幫助學生學習，鄉村學校以及教師需要積極地對現有的教育管理方式進行創新，使鄉村小學的教學管理方式更加有效，以下內容是對在新課程環境下的鄉村小學教育管理創新的思考。

　　1、新課程環境下的小學教育管理存在的問題

　　1·1鄉村小學教育的管理方法較為落后

　　在新課程的環境下，國家對鄉村小學教育管理的重視程度越來越高，但是，很多鄉村小學的教育管理方法還存在著很多問題，依舊較為落后，其主要表現在以下幾個方面：首先來說，鄉村小學實行教學管理的主要方法是行政管理，教育部門之所以會使用行政管理的方法來管理小學教育，是因為行政管理法有很明顯的垂直性，同時具有時效性、權威性以及強制性，行政管理在管理鄉村小學教育的時候，使用的方式主要是下達命令和制定相應的制度，鄉村學校依據上級部門的指示行事，雖然這種方法具有很強的時效性，不過在新課程的環境下，以往的管理方法的弊端也就越易使人察覺，其弊端會被更多地暴露出來，給鄉村小學教育管理的效果帶來了消極的影響[1]。

　　1·2鄉村小學教育的管理管理體系不健全

　　對于小學時期的教學管理來說，大多數鄉村學校的管理體系都比較封閉，缺少和社會的合作，也缺失和家人的合作，在其管理過程中只是使用內部方式，沒有對學生在被教育時遇到的問題有全面的認識，同時對于有關的部門反饋也無法有效地接收，在此過程中，鄉村小學教育的教學管理沒有辦法做到有效。學生在小學時期接受的教學管理，大多數是在學校之中進行的，不過，學生也會在社會和家庭之中受到教育，要想了解學生的動態反應，既可以在社會之中了解，也可以在家庭之中了解。所以，鄉村學校在對教學進行管理的時候，必須要對體系的呈現方式多加重視，務必要使鄉村小學的教學管理工作取得好的成果[2]。

　　1·3鄉村小學教學管理的管理人員缺乏足夠的思想認識

　　就目前的情況而言，鄉村學校在對其教學進行管理的時候，仍然在使用過去的管理方式，究其原因，主要是因為管理人員的思想過于傳統，被時代發展的步伐遠遠地落在了后面，只是使用其固有的思想去認識小學教學管理，這樣就顯得太過表面，對小學教學管理的內涵的認識還遠達不到深刻的程度，自然其教學管理工作在實施過程中達不到理想的效果。小學教學管理人員能夠做到領導教學與決策教學，以人為本的理念應該在管理人員的教學管理工作中被充分的凸顯出來，所以，從事鄉村小學教學管理的管理人員應該加大對以人為本的理念的重視程度，將學生放置在鄉村小學教學管理的中心位置。

　　1·4缺乏對教學質量檢查的重視

　　對于鄉村小學教育而言，教師在課堂上的教學質量的好壞與學生學習效果的好壞有著直接的關系，教學質量越好，學生學習的效果也就越好，反之，教學質量不好，學生學習的'效果也會不好。就目前的情況而言，評價教師在教學過程中的狀態主要會應用的方法有兩種，第一種方法是抽查，而第二種方法則是以小組為形式來整體地評估教師的教學。以上兩種檢查教師教學質量的方式提高教師教學的積極性，從而提高教師教學的質量，不過，這兩種檢查方式不能夠全面地對教師教學的質量進行檢查。主要是因為學生在評價教師教學質量的時候，他們具有不同的知識結構、不同的學習水平以及不同的聽課方式，評價結果也會因此不同。導致使用抽查和使用小組評價來檢查教師的教學質量時無法做到統一。如果只是使用小組評價法，學生無法發揮其學習的主體地位，沒有人會真正地關注學生的想法，從而在教學質量檢查的實施環節會出現片面的情況。所以，我們需要綜合地使用多種方法來完成對教學質量的評價，全面地考察教師，使得學生充分發揮其在學習中的主體地位。

　　2、新課程環境下的小學教育管理的創新

　　2·1轉變教學管理的方式

　　在新課程的環境之下，教育的管理在實施時不只是對人的管理，同時也是對文化的管理，課程改革在實施時不應是只針對某一點，而應該是要面向全體來實施。教學管理中的管理方式已經不再是以往的剛性管理方法，而逐漸轉變成了柔性管理方法。柔性管理方法，指的是在實施教學管理時，能夠以人為教學管理工作的根本上的出發點，以人為教學管理實施過程中的落腳點，這樣做可以使得教學管理在實施的過程中能夠持久地進行，并且使教學管理能夠對教育起到驅動與激勵的作用，從而可以對人產生積極的影響，可以啟發學生并引導學生，通過教學管理，使得學生在面對學校所制定的規章與制度時能夠做到自覺遵守，同時，學生可以嚴格地規范自己的言行舉止，可以使學校的文化氛圍變得更好，從而使教學管理在其實施過程中更有創新性。此外，如果從知識的層面來分析，在新課程的環境下，使得人們對于知識的全面性需求變得更加明顯。這也要求教師在教學過程中不但要加大對教學效果的重視程度，而且需要加大對教學過程的重視程度，教師應該去幫助學生，通過對學生的教育，使學生形成正確的價值觀。

　　2·2為教學管理制定目標

　　鄉村小學教育的教學管理，在其實施過程中應該加大對制定目標的重視程度，在制定目標之后，鄉村學校可以在實施教學管理的時候，使教學管理更加具有方向性，與此同時，教學管理的工作人員能夠在教學管理目標的促進下更有動力地工作，在這個過程之中，管理人員能夠有效的開展其教學管理工作，也能夠保障其教學管理工作更加具有規范性，從而可以較大地提高小學教學管理的質量。教師在實施其教育教學理念的時候，需要重視更新教學管理的內容，管理人員在運用其管理理論的時候，需要做到以課程為中心，從而能夠在其實施過程中及時地更新教學管理的內容，同時要充分地貫徹教學管理理論，使教學管理工作能夠落實到實處。通過更新教學管理的內容，可以很大程度地提升教學管理的質量，使國家對素質教育的要求得到突出，從而使教師在評估學生的綜合素質時能夠做到更加全面，不再使用分數作為評價學生好壞的唯一標準。

　　2·3增強教學管理的能力

　　教學管理要想得到有效地實施，必須要借助教師的力量，由教師來支持教學管理工作，所以，鄉村學校要建設優秀的教師隊伍，加大建設教師隊伍的投入力度，轉變教師的教育教學理念。在新課程的環境下，教師在對待班級內學生的時候需要做到平等，教師應為每一位學生的全面發展而努力，教師在其教學過程中應該擺脫傳統的、只注重學生的學習成績的思想的束縛，對教育的內涵以及教育的核心能有深刻的領悟，教師必須要認識到學生是獨特的個體，在教學過程中多關心學生的身心健康，避免學生的身心受到傷害。教師需要在學生學習時充分地調動他們的能動意識，提高學生的綜合素養。并且教師在教學的時候也需要重視自己的專業性，要具備終身學習的意識，多加認識與了解學生，在授課時需要把握好要素，從而使學生對新課程內容的理解能夠做到更加深入。在管理時需要借鑒優秀且先進的管理模式，對先進和優秀的管理模式有所領悟，選擇更加有效的管理方法，將其應用到對學生的教學之中，達成創新管理模式的目的，這也是為順應新課程環境所做出的改變。此外，教師應該充分地認識自己的定位，深刻地了解自己在專業領域的優勢與自己身上的劣勢，需要重點把握教材的階段、學生的年齡特征以及教學的環節，主動將上述內容的核心部分串聯在一起，正確地認識教學的方法，并且能夠正確地使用教學方法去完成自己的教學任務，最終達到創新教學理念的目的，并且提升教學的質量。

　　3、結束語

　　綜上所述，在新課程的環境下，對鄉村小學教育進行創新并促進小學教育的發展，能夠滿足教育管理的要求，使教師與學生共同發展以及共同進步。在對小學教育管理的管理方式進行創新與改革之前，需要以小學教育的實際情況為出發點，對其存在問題的原因進行分析，使創新和發展的意見能夠行之有效。

　　參考文獻：

　　[1]謝瑞琴。試論新課程背景下小學教育教學管理方法的創新[J]。中國農村教育，20xx，（05）：33—34。

　　[2]王金亭。新課程環境下的小學教育管理創新發展[J]。新課程（小學），20xx，（02）：231。

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