初中語文調研報告
我們眼下的社會，報告對我們來說并不陌生，報告具有成文事后性的特點。那么報告應該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的初中語文調研報告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
初中語文調研報告1
我縣初中語文課堂教學的現狀如何？什么樣的語文課堂才是學生喜歡且富有實效的？帶著這些問題，本人進行了長達兩年半時間的調研，走遍了全縣23所初中學校，聽評課達250余節，積累了一些初步的思考。現將本人對我縣初中語文課堂教學現狀的一些調查與思考報告如下：
一、可喜的成績
1、教師敬業精神明顯增強。從聽課的情況看，絕大部分教師的課堂準備比較充分，部分教師不僅能夠精心設計課時教學方案，還能根據學生學習需要和教學內容特點編制學案，沒有教案進課堂的教師極少，在所聽的250余節課中，只有個別教師教學比較隨意，教學預設不充分；絕大部分教師都有候課的自覺意識，能提前5分鐘到達教室門前等待上課，沒有候課意識或上課遲到的教師在所聽的250余節課中只有1人。從訪談的情況看，部分學校開始實行集體備課制，少數學校的集體備課不僅落實較好，而且抓出了一定的成效，個別學校構建了以“自主、合作、探究式學習”為主要特征的課堂教學模式，且落實較好；部分教師有著比較強烈的專業發展與提升的意識和愿望，其中城區和城郊的語文教師在自身專業發展與提升方面顯得尤為迫切；部分教師的教學質量意識和課堂效率意識明顯增強，并能想方設法改革自己的課堂教學，提高課堂教學的效率和所任學科的教學質量。
2、教師教學觀念開始轉變。從整體上看，我縣語文課堂教學仍然是“穿新鞋，走老路”、“農民穿西裝”，“滿堂灌、滿堂問”的傾向比較明顯，但在少數教師和少數課堂上仍然出現了一些新的變化：一是開始倡導使用“自主、合作、探究式”學習方式；二是開始使用學案教學；三是開始關注“方法”這一目標維度在教學過程中的滲透；四是有了初步的突顯學生主體地位的意識；五是能正確把握“工具性”這一語文學科的特點，重視基礎知識的落實和語言的積累。
3、學科教學質量顯著提高。盡管從整體上看，我縣語文學科的教學質量在全市排名還比較靠后，但進步的幅度較大：中考平均成績與市平的差距在逐漸縮小，且縮小的幅度較大；學科等級劃分的分數線在逐年提高；縣內各校的平均成績分布逐年趨向均衡，差異系數逐年減小。尤其是20xx年中考，我縣語文學科人均成績取得重大突破：在市直、五區、五市縣等xx個單位中排名第七；在五市縣中排名第二，僅落后于攸縣。
4、一批青年教師脫穎而出。20xx年全市初中語文教師課堂教學競賽，世紀星實驗學校青年教師曾利平獲全市第一名；20xx年全市初中語文教師課堂教學素養大賽，下東中學組隊參加，獲得團體一等獎，單項一等獎2個、二等獎1個；20xx年和20xx年兩年中考研討會上的示范課都獲得了市教科院語文教研員的高度評價。
二、嚴峻的問題
1、教學理念整體滯后，適應不了課改要求。
傳統的教學模式仍然主宰了課堂。課堂教學“講風”太盛，教師獨霸課堂話語權，學生的閱讀、思考、交流、討論、書寫諸種權利被嚴重剝奪。學生主體地位沒有得到應有的尊重，教師角色、學習方式、教學方式的轉變和教師課堂講授限時政策沒有從根本上落實到位，課堂教學中仍以講析繁瑣的“填鴨式”和提問瑣碎的“滿堂問”為主要教學方式。
“自主、合作、探究式學習”流于形式。自主學習時教師不給予有效指導，學生沒有任務驅動，隨意性比較大。合作討論前教師沒有給學生提供充分的閱讀思考和討論交流的時間，沒有考慮設計的問題是否有合作討論的必要和價值，沒有對學生進行明確的分組分工，沒有制定規范的合作討論規程，形式主義傾向比較明顯。探究學習時教師沒有設計具有一定深度的探究課題，沒有進行科學有效的探究方法指導，探究缺少必要的深度和廣度。
課堂教學改革推進不力。教師對新的課程理念、課堂教學改革的必要性和緊迫性認識不到位，擔心課堂教學改革會影響學科教學成績，存在觀望等待的思想。學校存在急功近利的教育短視行為，不重視過程管理，缺少課堂教學改革的過程監督機制和制度保障，問題意識和研究意識不強，研究氛圍不濃。
2、教材研讀與處理能力不夠，教學有效信息把握不準。
對文本的內涵與外延缺乏深度挖掘。教師對文本不作深入的研讀，沒有自己的原初理解和獨立見解，只是照搬教學參考書進行教學。關注較多的是文本內容層面的東西，而對文本形式（語言表達）層面的東西研究不透，課堂教學缺少必要的深度與寬度。如一位教師在教《袋鼠之謎》（八年級下冊）一文時，整節課只是引導學生歸納概括袋鼠的“三大奧秘”以及奧秘背后的原因，而將文章最精彩的教學內容（“卒章顯志”的寫法啟示，用記敘文的框架、對話的形式介紹科學知識的獨特表達形式，精巧的構思布局）舍棄，這是對文本內涵缺乏深度挖掘的典型表現。
對課程標準和單元目標缺乏整體關照。教師對課程標準、單元目標缺少透徹的研究，對情感目標、能力目標、學科基本思想、學科基本方法把握不準，致使課堂教學目標意識不明、教材處理過全、重點難點不突出、教學環節與教學目標錯位等。如一位教師在教《走一步，再走一步》（七年級上冊）第二課時時提出了以下幾個供學生思考討論的問題：①本文的寫作目的是什么；②為什么說不要想著下面的巖石；③父親是怎樣救孩子下來的；④父親為什么不直接把孩子抱下來；⑤如何評價其他四個孩子。而根據課程標準和單元目標，本文的教學目標應該可以確定為：①學習朗讀；②理清文章思路、理解主要內容、體驗思想感；③品評文中人物，多角度解讀文本；④聯系實際，探究文題、文末經驗句的含義。對比該教師的課堂提問和教學目標，我們便可以發現，該教師的課堂提問不僅不成序列，而且絕大多數是與教學目標背離的。
對教學內容和教學資源缺乏整合利用。教師在處理教材和文本時，要么把語文教材和語文課程等同，對文本不加取舍地全都列入教學內容；要么把教材內容和教學內容等同，將一篇文章從頭講到尾；要么把教材內容和考試內容等同，將閱讀教學異化為做閱讀訓練題。對教材內容沒有分析、選擇、重組和優化，更談不上對教學內容進行結構化、問題化和操作化組織；對文章插圖、研討與練習、音像資料、助讀材料、師生的`原初理解等教學資源缺乏利用意識。如一位教師在教《安塞腰鼓》（七年級下冊）時，有兩個環節便沒有對教學內容和資源進行剪取和重組：一是在“觀看視頻，導入新課”這一環節中，沒有將能夠體現“安塞腰鼓”恢弘氣勢的視頻資料剪輯，從而分散了學生的注意力，達不到為閱讀文章奠定感情基礎的目的；二是在“學生分角色朗讀課文”這一環節中，由于教師沒有將用于朗讀的材料進行剪取重組，而是全文朗誦，致使“通過朗讀，感受語速、語調的變化，把握文章的層次結構”這一教學目標落空。
對文本的文體特點和能力要求缺乏研究。教師在處理教材和文本時，對文本特點及相應的文體閱讀能力訓練不作區別對待，而是按照一般文章閱讀的要求和程序來設計教學方案，實施教學，致使課堂教學或脫離文本、曲解文本，或放大人文教育、異化為非語文課。如一位教師教《錢塘湖春行》（古詩），讓學生思考的問題是：如果根據這首詩為游人設計一個游錢塘湖的路線，該怎樣設計？應該把哪里作為旅游的重點？把詩歌教學當做了寫實用文的依據。又如一位教師教《羅布泊，一個消逝的仙湖》（說明文），在指導學生理清了文章的結構層次、歸納了文章的主要內容后，便將課堂教學的重點放在了“關于如何保護我們的生態環境”的討論上了，而對于與說明文這種文體相關的閱讀知識理解和閱讀能力訓練根本沒有涉及，將語文課異化成了環保教育課。
3、教學策劃與設計的水平不高，教學目標達成度較低。
一是課堂情境的營造與教學內容的安排不和諧。教師在進行教學策劃和設計時，不能根據教學內容的特點（如文體要素、情理要素、語言要素、風格要素等）創造出與之相適應的課堂情境，教師與學生之間常常是“隔心、隔情、隔智”，課堂情境與教學內容常常矛盾。如《最后一課》，教學內容本應該是嚴肅沉郁的，教師應該據此創造一種莊嚴肅穆的課堂情境，但一位教師在教這一課時，整個課堂情境是嬉戲吵鬧的，讓人聽后覺得像一場鬧劇。
二是課堂教學安排違背適度原則。首先是課堂教學的容量安排過度。要么過小以致干癟，如課文閱讀教學課；要么過多以致臃腫，如試卷講評課和綜合復習課。如一位教師在上《中考議論文閱讀指導》（一課時）課時，共安排了“中考考點回顧、論點知識、論據知識、論證知識、詞句理解知識”等5大塊知識，還有用于專項訓練和綜合訓練的7段訓練材料。另一位教師在教《喂！出來》（一課時）一文時，共出了10個思考題讓學生思考討論。我縣教師的課堂教學容量是普遍過小，如一位教師在教《十六年前的回憶》一文時，一個課時只做了“教讀生字”一件事。其次是教學的難度、深度、起點安排過度。許多教師在教學設計時，缺乏學情分析的意識，不能根據學生已有的知識水平和接受能力來恰當地安排教學難度、深度和起點，要么過深、過高，學生夠不著，學習的積極性被挫傷；要么過淺、過低，調動不起學生學習的興趣，不能刺激思維神經系統的興奮。如一位教師在學生回答了“楷模”就是“榜樣、模范”的意思后，還要追問“楷模”為什么是“榜樣、模范”的意思，難度太高。另一位教師在教《“友邦驚詫”論》時，將教學的起點定在學生自讀分析論證方法上，起點太高。再次是教學過程中，各個教學內容安排的時機不當。如有的教師的課堂教學思路通常是：①布置學生帶著思考題看書；②指名上黑板聽寫、解釋詞語；③書看完后，組織學生講評黑板作業；④討論思考題。這樣的序列安排造成了教學思路的割裂與中斷，擾亂了學生的思維，破壞了課堂教學的整體協調。
三是教學程序的安排沒有起伏，節奏感不強。一般來說，教學程序的安排必須符合語文學科的教學規律、學生學習的認知規律和審美教育規律，要像寫文章一樣，抑揚頓挫，高潮迭起。但絕大多數教師的教學程序安排達不到這個要求。首先是教學的速度缺少快慢行止，從頭到尾一個速度，毫無起伏。其次是教學內容缺乏詳略的取舍安排，各個環節平均用力，看不出課堂教學的重點和高潮。再次是學生的思維活動沒有鮮明的節奏感，問題與思維的難度不是漸次加大，教師提供的外部刺激缺少強弱變化，學生思維訓練的形式單一枯燥。最后是教學環節的安排沒有層次性、序列性和遞進性，且目標意識不強、意圖不明顯，不能形成一種層層深入的、循序漸進的整體節奏。
四是訓練與問題的設計形式單一，效益低下。在訓練設計上，主要存在訓練意圖不明、訓練指向不清、訓練強度不宜、訓練方式單一、訓練脫離文本、訓練缺少拓展延伸等問題。在問題設計上，主要存在設計的問題思維容量小、缺乏合作探究的價值，問題之間缺少關聯、沒有形成層進的序列，問題不能牽引對文本的整體理解與品讀等問題。
4、教學實施過程中缺乏規律意識，教學操作能力較差。
教師缺乏課型意識。教師在實施課堂教學時不論何種文體，也不管教學內容的特點，統一按照相同的教學模式組織教學，模式化傾向嚴重。如試卷講評課，許多教師對“講什么、為什么講、怎樣講”缺少整體規劃，逐題講習的多，重點突出的少，沒有充分發揮典型試題在知識建構和能力遷移上的作用，就試卷講試卷的傾向明顯；筆練意識淡薄，學生動口的多，動筆的少，能上黑板板演的機會更少，學生規范答題的習慣較差；試卷講評中忽視“互動性”，沒有為學生充分表達思維過程提供機會，學生參與度不夠。又如綜合復習課，教師中普遍存在教學起點和標高確定不當，示例分析中缺少方法滲透，方法領悟與示例分析脫離，示例呈現缺乏層次、梯度、拓展和延伸等問題。再如作文指導課，絕大部分教師在兩個課時中僅僅是命了一個題目，沒有方法指導和作文講評，學生學習寫作的環節嚴重缺失。
教學環節不完整。首先是部分教學環節的缺失，如課堂導入、課堂小結、課堂板書、拓展訓練、作業布置等環節經常被教師簡省；其次是環節之間缺少過渡與照應，各個環節之間沒有內在的聯系；再次是教學的各環節之間缺少一條清晰的教學線索，教學內容散亂，邏輯性不強。這些缺點在新教師的課堂教學上體現得尤為明顯。
學生活動不充分。教師調動不夠，學生參與度較低，課堂活動成為少數優秀學生的專利。活動形式單一，個別學生活動時，其他學生因為沒有任務驅動而亂動。學習過程缺失，“結論教學”教學的傾向比較明顯，學生閱讀與寫作過程得不到保證，學生表達與交流的機會不夠充分，學生的問題意識得不到培養。活動的深度與廣度不夠，活動的效率低、價值不大，無效活動較多。討論交流的向度單一，只見師生之間的一問一答，不見師生、生生之間的互動對話。
課堂點評與指導不到位。首先是課堂點評沒有原則，缺少激勵與引導作用，絕大部分教師錯誤的理解了新課程關于學生評價的理念，對學生的回答不問正確與否，不管是否合理，一律使用“好”“你真棒”“你真聰明”等語言予以評價，對學生的錯誤理解不及時矯正，尤為關鍵的是教師不能通過恰當的課堂點評，將學生的思維引向縱深，推動教學過程的有序展開。其次是課堂指導沒有到位，課堂上什么時候講、講什么、怎么講、講多長時間，教師心中無數，如語文閱讀課中朗讀訓練的指導，絕大多數教師都用朗讀的數量來衡量對朗讀訓練的重視程度，至于什么時候安排讀、讀什么、怎么讀、為什么要這樣讀，教師基本上指導不力。
多媒體輔助教學手段運用不當。部分教師的課堂教學中雖然運用了多媒體輔助教學，且制作了精美的課件，但使用的時機、長度、效度處理不好。要么使用時機不當，多媒體應用牽強附會，與教學內容、教學目標嚴重背離，而不是有機結合；要么用之無度，有的教師在制作課件時，盲目地追求“高大全”，堆砌了大量的素材，把教學課件搞成多媒體成果展覽；要么用之無效，不是把使用多媒體課件的根本目的落實到有效上，而是把它當成區別現代教學與傳統教學的唯一標志，反而造成學生注意力分散，教學時間分配失當，教學重心偏移，教學效率降低。
三、誠懇的建議
1、強化教研意識。要充分利用集體備課這一平臺，深入開展教學反思、課堂觀察與診斷、說課評課、相互聽課、集體研課等校本教研活動。應牢固樹立“教而不研則淺，研而不教則空”的意識，將教學與研究有機結合，在真實情景中研究，在研究狀態下工作，讓教學研究成為自己的一種生活常態。要盡可能利用上績效課這一契機，逐步養成研課、磨課的習慣，切實增強學情分析、教材研讀、教學設計、教學實施等方面的能力，并最終讓常態課能達到甚至超過績效課的水平。
2、提高自身素養。一要重視案例分析與研討。從調研的情況看，教師目前存在的最大問題不是教育觀念的問題，而是教學操作能力的問題，而提高教學操作能力的最有效的辦法便是案例分析與研討，如文本解讀案例分析、課型教學案例分析、教學設計案例分析、教材處理案例分析、課堂教學案例分析、課標研讀案例分析、問題設計案例分析、訓練設計案例分析等。二要狠抓業務自修與提升。一方面要強化專業發展的自覺意識，因為任何形式和層次的培訓，只有與自身的專業發展欲望相契合，才是有效的。另一方面要切實制定業務自修年度項目書，并認真落實，逐步改善自身的知識結構，豐富自身的教育教學素養。
3、改革課堂教學。課堂教學應緊緊圍繞“突顯學生主體地位，積極倡導自主、合作、探究式學習方式”來構建教學模式。要依據學生的學習規律和已有學習水平來整合教學內容、安排教學程序、選用教學方法、選取教學組織形式。要堅決貫徹落實教育局提出的教師課堂講授限時制度，著力解決講與練、教與學、知識傳授與能力發展、教程推進與方法融合等關系問題，確保課堂教學的高效。要敢于突破教育教學傳統，正確處理好傳統與現代、改革與繼承之間的關系，按照“構建——實踐——反思”的思路構建自己的課型教學模式。
4、建立教學資源庫。教學資源庫的主要內容包括教學設計、學案編制、課堂實錄、訓練檢測、經典試題、教學反思、教材解讀、課標研讀、教學交流、教育理論等方面。教學資源庫中資料的來源可以是教師的原創，也可以是教育名家的資料選摘。教學資源庫的建立可以以電子郵箱、個人博客等為平臺，教研室應分學科設有公共的電子郵箱和教研博客，教師個人可以以教研組為單位設立電子郵箱和教研博客。
初中語文調研報告2
第一部分 前言
河西初中是個風景優美、人杰地靈、文化底蘊豐富的學校，我校也早已沐浴在課改的春風中。XX年9月，我校語文教研組向安康市教研室申報了“初中語文自主、合作學習方式的研究”的研究課題，我校課題研究小組于XX年9月正式開題研究。課堂教學改革的核心是轉變學生的學習方式，就是要轉變學生目前在課堂中存在的被動的、呆板的學習方式，提倡和發展靈活多樣的學習方式，特別是要提倡自主、合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，讓教師成為學生的引導者。研究過程中轉變學生學習方式的實施情況如何？收效如何呢？為此我們課題小組在我校開展了一次調查研究。
研究時間： XX年9月20日——XX年xx月30日
調查對象：學生：七年級一班，二班90人。
八年級全體學生 xx0人。
九年級一班、二班 80人。
教師：祖xx、劉xx、張xx、xx、張xx、張xx、張xx。
調研人員：語文課題研究組成員。
研究方法：聽課、問卷調查、評課。
第二部分 研究實施情況
一、聽課評課：（任選兩節）
第一節課（8：50—9：35）語文，授課老師祖xx（男 48歲），授課年級：八年級一班，課型：新授課，內容：八年級上冊《巧妙的克隆》。
課堂教學簡錄：
（一）、以“孫悟空拔毛變猴”引出“巧妙的克隆”
（二）、自主閱讀、了解克隆
1、自主學習生字詞語。
2、邊讀邊思考：什么是克隆？請用自己的話感慨。
3、學生回答，教師總結后出示了有關克隆的圖片，讓學生對克隆有所認識。
（三）、合作探究，認識克隆
學生組成四個學習小組，每組探究一個問題，各組探討整理后在全班交流。
1、為了說明“克隆是什么”作者應用了那些說明方法？
2、“克隆鯽魚出世前后”一節的說明順序是什么？作者是怎樣組織安排材料的？
3、你知道克隆對人類究竟有那些好處？克隆羊的誕生，為什么在全世界引起轟動？
4、文中那些地方體現了科研人員的努力？體現了他們的什么精神？在學習中我們該怎么做？
（四）、語文活動設計
自由辯論：可不可以克隆人？
活動方式：學生分成兩大組，一組為贊成克隆者，一組為反對克隆者。各組討論，然后推薦幾名代表與對方展開辯論。教師做活動總結和評價。
（五）、聯系生活、暢想克隆
請以“如果我會克隆，我會…”為起句，發揮想象說一段話。要求：1、想象奇特。2、對人類有益。3、表達要有條理。
評課內容：
劉xx（課題研究組長）：在合作探究環節，學生們真正做到了自主與合作學習，各小組都有具體的任務，而且完成的不錯。
張xx（研究成員）：這節課的亮點是自由辯論環節，學生們參與活動有體驗，不吐不快，言之有理。
張xx（研究成員）：學生們自主閱讀，小組合作解決問題，課堂氣氛也比較輕松，45分鐘學生們各有所得。
xx（研究成員）：教學中說話的環節學生的積極性很高，這個環節設計的巧妙，不僅鍛煉了學生的口語表達能力，同時也檢驗了學生自主合作學習的成果。不過，在談到說明方法和說明的語言時候教師要加強引導，學生們不能聯系課文具體說明，這不利于學生掌握說明文的基礎知識。
第二節課（8：50—9：35）語文，執教老師：劉xx（男 44歲）。授課年級：八年級三班，課型：新授，內容：八年級上冊《說屏》。
課堂教學簡錄：
（一）、激情導入：吟誦唐代詩人杜牧《秋夕》的詩句，引入情境。
（二）、整體感知：自主閱讀課文，按自己的朗讀習慣可出聲、可默讀。說說你從文中獲取了那些知識？
（三）、合作學習：
1、什么是“屏”？課文中怎么說？用自己的話說說。
2、作者介紹了“屏”的那些知識？
3、文中說“關鍵是個‘巧’字”，那么怎樣做才“巧”？
4、文中表達了作者什么樣的感情？
——以上問題分配給四個學習小組合作完成。
（四）、互動探究: 文章寫得好，好在哪里？（從說明方法和說明語言兩方面談）
（五）、知識拓展：學生設計屏風并展示。
（六）、作業與練習。
評課內容：
祖xx（研究成員）：這是一節自主學習的典范課，真正讓學生自主合作發現并解決問題，問題設置有針對性，學生思考時間充分。合作學習需要長期訓練才能養成習慣。
張xx（研究成員）：真正解放了學生的手和腦，給學生一片天地，教師語言幽默、風趣，整個課堂氣氛輕松活躍，學生學的輕松快樂。
張xx（研究成員）：自主學習落到了實處，合作學習中同學們能幫助別人或尋求別人的幫助，教師做到了一位恰到好處的引導者，讓學生成為課堂的主人。
二、學生課堂學習調查問卷情況統計
問卷發出90份，收回90份。
問卷顯示：
1、學生大部分都喜歡上語文課，并且都有自己喜歡的具體環節和內容，說明教師在教學環節設計上是合理的。
2、學生大部分認為課堂中的問題有啟發性，難易適中，教師留的時間比較充分，教師講的適中，這說明大部分教師對學生很信任，讓學生自主合作分析解決問題，教師有正確的引領，學生思考的時間充分。
3、學生的問卷反映他們都喜歡師生共同討論怎樣的教學環節，說明學生正在接受學習方式的轉變。
4、學生心中的理想課堂是：自主、快樂、互動、輕松的課堂，這樣就要求我們教師轉變思想，轉變觀念去適應新課程改革。
第三部分 結論
一、學生學習方式的轉變情況
1、自主合作學習正在成為習慣
在祖老師和劉老師的課堂中他們都采用了小組合作學習的方式。袁老師的這堂課各小組提前預習了課文，部分學生進行了自學，因此課堂上的討論都能說到點子上，而且還能提出有價值的問題與師生一起討論通過觀察，這節課學生的活動面廣，全班42名學生，有四分之三的學生都進行了思考和回答。
在劉老師的這節課上，自主學習活動始終貫穿課堂，在預習、作者簡介、生字詞語都讓學生去查閱資料，并在課堂上匯報展示。在小組合作環節中小組內分工明確，各有任務，并互幫互助。在探究環節中，有學生提出問題，就有學生快速幫助解決，解決不了的，也有學生自動承擔下來查閱資料解決。這是一個良好的學習習慣。
從上二位教師收回的問卷調查中，我們可以看出，學生的認可率很高，他們認為怎樣的課堂可以自己提出問題、合作解決問題，還能幫助別人解決問題，這樣的師生互動、生生互動的課堂輕松、自由、效率高，說明我們的學生正在轉變學習方式，并逐步成為習慣。
2、自主合作學習能力增強
在劉老師的課堂上，有個別發言的同學在第一輪發言還不夠大膽，聲音較小，沒有條理，但在第三輪發言時，該同學的思路以非常清晰了，而且聲音洪亮，表達清楚。說明他們的學習能力是由弱到強不斷提高的，另外，聽課時，有一位很明顯是學困生的女生，在學習的過程中很吃力卻很努力的在課本上鉤劃出一些關鍵詞句和問題。而在袁老師的課堂上“自由辯論” 的環節中，由于學習氣氛的感染和自主學習的扎實，很多平時不愛發言的學生也都闡述了自己的觀點。
總之，學生們已經比較適應自主、合作、師生互動的學習方式，并在這一學習方式中學習的能力有明顯的提高。
3、學習效果逐步突顯
從問卷中我們不難看出，我們的學生感到很愉快，覺得自己在課堂中的價值得以體現占80℅，而這種民主、平等、和諧的師生關系，學生與學生的關系，也是學生向往的。教師的鼓勵、同學的幫助，解決了問題嘗到了成功的喜悅，這樣的心里，學生們都會記錄在日記、作文里，學生的作文水平有明顯的提高，實驗班成績尤為突出。
二、學生學習方式轉變的因素
1、教師的觀念。
傳統的教學方式在很多教師，尤其是老教師的思想中可謂是根深蒂固，而進入課改以來教師的觀念發生了很大的改變，在學生主體地位得到體現的時候，教師也在努力尋找和適應自己引領者的地位，只有找準了自己的地位，更新了自己的觀念，才能做好引領者。
2、老師對學生的信任。
張老師每次聽完劉老師的課后，總會對我說;“我總是不能像劉老師那樣放心學生”。這句話很樸實，對，我們只有放心學生，讓學生自己放手做才能真正的自主學習，將任務分配給學生讓他們自主、合作、探究式的學習，能取得更好的效果。
3、老師的課前準備。
做一個優秀的引領者并不輕松，傳統教學我們備課時盯住教材，而現在我們不僅要盯住教材，還要盯住學生，盯住不同層次的學生，給他們設置不同的任務，另外還要能駕馭整個課堂。
4、教師自身素質要不斷的提高。
劉xx老師是我們學校青年教師中的佼佼者，他是最先嘗試并實施讓學生自主學習的開放性教學的，受到老師們的好評。他在個人教學中，善于學習、善于總結，勇于探索、敢于嘗試，善于反思、勤于反思。張老師對轉變學生學習方式投入了極大的熱情和努力。這些都為課題研究提供了有力的保障，這些都與教師過硬的自身素質有直接的關系，因此，教師要善于學習，勤于反思，多學習，多嘗試，將理論和實踐結合，提高自己的業務水平。
第四部分 建議
學校教導處： “未來的文盲不不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人”。語文組搞課題研究適應時代發展，為學生的終身發展創造有效的途徑。結合我校實際建議如下：
1、要加強學習，不斷提高理論水平和業務能力，為課題研究提供理論依據和實踐經驗。
2、強化同伴互助作用，敢于提出建設性的意見和建議。
3、貴在堅持，要把研究工作貫穿于日常教學工作之中，積極總結成果并加以推廣，以推動我校教研教改長足發展。
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