教學調研報告（精選9篇）
隨著社會一步步向前發展，報告不再是罕見的東西，其在寫作上有一定的技巧。那么，報告到底怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的教學調研報告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教學調研報告 篇1
為了進一步明確本縣小學教育存在的具體問題，及時了解本縣各學科教育的現狀，進一步推進小學教育的改革，為課程改革持續性開展積累資料、提供科學依據。依據教育局有關精神，按照教研室教學工作的安排，教研室于本學期對全縣的數學、語文，英語、科學、等學科的教學情況進行了較全面地調研。從11月份開始，我對六所學校的小學科學教師現狀、教材使用、課堂教學、常規教研、科學實驗等情況進行了調研，采取的主要方式有領導匯報、現場聽課、教師座談與學生座談、調查問卷、查看教學資料等，并檢查了解了各校的儀器室和實驗室。這次調研聽取了來自不同學校的領導、科學教師和學生的不同聲音，充分反映了科學學科的教學狀況。通過本次調研，我聞到了科學課改的氣息，獲得了諸方面的第一手資料。既有令人欣喜，讓人激動的成果，同時我也看到了影響提高課堂教學效率和課改推進的各種因素，多了一種使命感和責任感。現將情況總結如下：
一、取得的可喜成果：
幾年來，各學校以新課程理念為導向，引領廣大一線科學教師和鄉鎮科學教研員圍繞科學課程標準的精神和理念，在課堂教學、常規教研，實驗情況、教學評價等方面進行了全面深入的探索，取得了一定的成果。具體表現在以下幾個方面：
1、基本能夠貫徹國家課程計劃。
在所調研的六所學校中，無論是縣城學校還是鄉鎮中心學校，都在三、四、五、六等四個年級中開設科學課，都能按照每周兩課時開設科學課;從總體上講，各校均能夠執行國家的科學課課程計劃，基本能按課程計劃開設科學課。
2、課堂教學有了新氣象。
通過聽課我發現，教師的科學教學觀念不同程度地有所轉變，體現新理念的課堂教學正在產生。課堂教學在以下幾個方面有了可喜變化：
(1)目標設定：科學學科教學旨在提升學生的科學素養，目標由過去注重單純的知識傳授轉變為注重三維目標。
(2)內容選擇：在內容選擇方面具有以下幾個明顯的意識：科學教學開始關注科學與現實的聯系;注重讓學生感悟科學的價值和意義;課堂教學中注重創設生活中的問題情境，注意保護學生的學習積極性，激發學生探究的欲望;注重利用知識解決實際問題能力的培養。
(3)教學方式方法：教師們均有意識地改進教學的方式、方法，變的多樣化。科學課堂教學中，傳統的“教師講，學生聽，教師做，學生看”的灌輸式的教學已悄然離去，呈現的是符合學生生理心理特點的有利于學生發展的觀察、探究、研討、交流、合作等多種形式相結合的教學。調研中上課的老師們都盡可能地創造條件讓學生親歷探究過程，動手操作、合作交流、學生的問題與探究意識明顯加強。
(4)師生關系：注重創設和諧愉悅的教學氛圍，權威式的教師正逐漸遠離而去，看到的是能夠蹲下來參與孩子們活動的組織者和引導者。
(5)新課改理念：現在我縣廣大科學教師已經基本上能從教學內容和教學方法兩個方面貫徹新課改的理念，樹立了新的課堂教學觀，重點突出以科學探究為核心的新課改思想，進一步確立了科學學科的性質，注意對學生實施科學啟蒙教育，注重培養學生的科學素養。調研中我們就發現有許多老師在貫徹新的教育理念中做的不錯。比如，南關小學的張寶霞老師，淶水一小的趙紅燕老師，樓村小學的廖春青老師，永陽鎮的張卓老師等，特別是張寶霞老師的《四季成因》，和廖春青老師的《認識空氣》，較好的詮釋了科學課的真諦，演繹了科學學習知識和發展能力的全過程，使學生掌握了一定的科學研究的方法。
3、學生的學習狀態有了新改變。
在調研過程中，我們把學生學習狀態的考察作為重點，學生是否喜歡科學課，是否喜歡科學老師作為與學生座談的重點，在聽課過程中，我們重視學生的精力的投入，學習狀態的提升，學習效果的落實，生活經驗的發展、學生綜合素質的提高等因素。通過聽課、與老師座談、與學生聊天等方式，我們深切地感受到，學生學習狀態變了，變得愛學習了;學生整體素質有了變化，學生搜集信息和處理信息的能力有所加強，交流和表達能力有所提高，動手實踐能力得到鍛煉，學生綜合素質有了一定的提高。
究其原因：
一是課程教材的變化。教師普遍認為現在的科學教材，圖文并茂，色彩艷麗，版式設計活潑美觀，教學理念新、教學空間大，關注兒童的生活經驗，貼近學生的真實生活，讓學生用自己的眼睛觀察自然，用自己的心靈感受世界，用自己的方式研究科學，教材內容呈現方式貼近學生心理，能吸引學生的注意力。調查發現學生非常喜歡新課標教材。
二是學生的學習方式的變化。教師已經開始注意學生學習方式的轉變，學習方式由單一性向多樣性轉移，教師上課注意讓學生在玩中學、做中學、聽中學，在思考中學習，在游戲中學習，在合作中學習，讓學生的多個感官參與學習，特別是突出了以科學探究為核心，讓學生從探究中學習，更加增加了學生動手實踐的機會，激發了學生的探究欲望，學習不再枯燥，而是充滿了興趣和好奇，體驗著自信和快樂，促進了學生全面和諧的發展。
4、評價方式有了可喜的改觀。
聽課過程中看到老師們一改以往的簡單的評價方式，基本能體現用發展的眼光看學生，關注學生的成長過程，注重肯定和贊賞學生的點滴進步，注意通過評價讓孩子們感受到學習成功的快樂，在他們心中喚起自豪感和自尊感，這也正是新課程所倡導和實行的.學習評價。通過聽課我發現，不少科學教師特別重視教學評價，科學的評價方式已經逐步成為學生不斷進步、不斷發展的重要手段。
5、實驗教學得到一定程度的重視。
由于這兩年儀器站組織的實驗考試和教研室對科學探究實驗的加強督導，促使科學實驗教學得到一定程度重視。通過調研，與領導、老師交流，檢查實驗室和相關資料，看到各學校領導從思想上比較重視實驗教學，實驗開出率有所提高。任課教師對實驗教學的認識也提高了，實驗教師有實驗資料性記錄，有的資料比較完整。
二、存在的主要問題：
1、教材使用方面：
目前使用的小學科學教材與以往的自然相比，內容更豐富，涉及的知識領域更廣，在呈現形式上更為開放，而又缺少與教材相配套的資源。教材中有許多"留白"，給學生留下思考的余地，同時也給教師留下了發揮無限智慧和創造力的空間。教材內容以圖為主，圖文并茂這也導致教師難以把握設計意圖，對于知識點的把握更是無從下手。科學教材中只有一些活動提示，沒有知識點，開放性極強，對教師提出了極高的挑戰，要求教師不但要具有很高的教學機智，而且要有寬廣的知識面，調研中通過課堂教學明顯反應出科學教師知識視野的狹小，知識儲備量的欠缺，不能準確把握課程標準和教材，無法進行合理的教學設計，教師自身的文化素質急需提高。
2、課堂教學情況：
(1)大多數教師依然扮演著知識傳授者的角色，照本宣科，授課方法還是比較簡單，科學探究過程沒有讓學生真正參與，自主、合作、探究學習沒有落到實處，不能很好的體現科學課要以“探究”為核心的新課標理念。更不能體現教研室一直倡導的“以學論教，以學定教，有效愉悅”的教學理念。
(2)受安全等因素的影響，老師不敢帶領學生走入社區，走向自然，有些觀察和探究不能落到實處。
(3)難以把握教材重難點，學生活動隨意性大，一堂課根本看不出教學目標是什么，有時熱熱鬧鬧的一節課，學生收效甚微。
(4)班額大，課堂教學難以調控，易出差生。尤其是一些教師，同時教幾個班的學生，面對的學困生很多。
3、校本教研情況：
在走訪的六所小學中，只有北關小學，南關小學和淶水一小這幾所縣城小學科學教師能搞一些比較規范的科學教研活動，其他地方因為每校一般只有一兩個科學教師，資源無法實現共享，校本教研流于形式。
4、教師隊伍建設：
調研中看到科學課任課教師配備較隨意，除淶水一小有專職教師之外，其他學校一般由“主課”教師兼職，還有大多數學校由接近退休的老教師或學校領導兼任;我所調研的30位科學老師中有20位是今年才擔任科學課教學的，一般是從初中調到小學的教師，或是年齡較大體弱多病的教師。我們在調研中發現，學校、老師普遍重視語文、數學、甚至于英語學科的教學工作(學校、老師們都在想方設法提高這些學科的質量)，所以“兼職”教師往往會根據擔任課程的“主、副”地位分配精力投入，主科擠占科學課課時的現象更是時有發生，于是科學課的質量就很難保證了。
5、實驗教學情況：
(1)實驗設施難以滿足教學需要。
通過本次調研，發現大部分學校的實驗教學儀器與現行教材不配套。課本上要求教師做的演示實驗和學生的探究實驗中所用的儀器、模型、標本、實物等實驗用品實驗室不足;而與教學無關的實驗用品閑置太多;實驗管理員多數是兼職，沒有充足的時間去對現有儀器與現行教材的實驗進行摸底、整理、歸納，使實驗室顯得零亂;實驗室的水電、防火等也達不到要求。
(2)對實驗教學重視不夠。
由于對“副科”的不重視，只是為了應付考試，大部分教師“重結果，輕過程”，教師上課時，照本宣科，講實驗的現象時有發生，教師教學觀念相對陳舊，方法單一，沒能真正理解科學教育的內涵，加之開設科學課所需的器材不足或不配套，實驗開出率較低，有的甚至完全省略。一些教師只是在上公開課，或有聽課時才用儀器，平時上課使用的很少。有時為應付上級檢查，突擊補寫實驗報告。學校在常規管理中也重視不夠。
綜上所述，可見我縣的科學教師隊伍極不穩定，配備隨意也導致教師的整體素質偏低，再加上一些領導、教師不重視科學課的教學工作，不能很好地意識到科學課對于培養學生科學素養的作用，這些因素嚴重影響了科學課的課堂教學效率，成為阻礙提高科學課堂效率和使校本教研流于形式的重要因素。
三、思考與建議：
《科學(3～6年級)課程標準》明確界定了“小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。”可見，這門課程的地位是何等重要。應引起各學校的重視。要把科學課教學放在素質教育的大背景下、放在學生終身發展的角度去理解其重要性。同時，學校教育教學質量的真正提高，離不開包括科學課在內的各學科質量的提高。所以針對我縣小學科學教學現狀，我提出以下建議：
1、加大宣傳力度，提高重視程度。
利用一切可以利用的機會，做好宣傳工作，轉變多年來形成的不重視的現狀。科學課程是向學生進行科學啟蒙教育的課程，向學生進行科學啟蒙教育，不僅能促進學生身心健康發展，使他們正確地認識周圍世界，更好地適應學習和生活的需要，而且為提高全民族的科學素質打下基礎。各學校不能一有什么活動就占用科學課，把它當成副課對待。承擔這門課程的教師更應重視科學教學。
2、重視師資隊伍建設，提高科學課教學質量。
在師資的配備上應做出相應的調整，適當地增加專職科學教師比例，確保科學課的教學質量。新教材的特點是教材結構性強，實驗多，學生探究性強。三、四年級的教材一般有4—6個單元，一個單元由4—8課時組成，一節的實驗課都有二至三個實驗活動組成，課前準備的工作量大，所以兼職教師一般都難以勝任，它直接影響到學生對科學課學習的興趣和科學教學的質量的提高。
3、加強師資培訓，提高教師的業務素質。
提高教學質量，課堂是瓶頸，教師是關鍵。只有提高教師的業務素質，才能提高科學課的教學質量。科學課程以全新的理念、全新的教材呈現在教學面前，對教師提出了極為嚴峻的挑戰，如果只憑經驗教學，則很難達成科學課程教學目標。為此，針對科學課程改革中出現的問題和我縣科學教學現狀和教師的實際，以及科學教學中急需解決的問題，可以定期對教師進行課程理念、專業知識、教學方式方法等方面的培訓，也可以組織課堂教學研討和評比活動，提供觀摩示范課等，發揮骨干教師和學科教研員的示范引領作用。通過這些形式不斷提高教師的科學素養和專業水平，更好地為實施新課程服務。
4、樹立學習意識，增加知識儲備。
隨著社會的不斷發展，科學知識在不斷增加，不斷變化，因此，教師對科學知識的了解也必須跟上科學發展和科學教學深入進行的步伐，科學教師自身素養的提高是一個連續不斷而持續終身的過程，因些，教師自身應樹立學習意識，自我提高，不但要學習教育教學理論，還要不斷充實自己，增加自己的知識儲備，拓寬知識面。
5、重視實驗教學，保證實驗開出率。
小學科學實驗教學是小學教育的重要內容之一，通過實驗教學能夠培養學生的觀察能力、操作能力、思維能力，并逐步培養學生熱愛科學的興趣，為將來從事自然科學的學習研究打下初步的基礎。針對我縣的實驗教學的現狀，我覺得應從以下幾方面提高實驗課的質量：
①因地制宜地用足用好現有的實驗器材，保證實驗的開出率。
近幾年，政府和縣局投入了大量資金，給各個學校配備了相當的實驗器材、教學儀器，各校的硬件設施都得到了顯著的提升。所以我們首先要對學校現有的儀器進行整理，哪些可用，哪些不能用，哪些需要改進，看看課本上的實驗哪些是利用現有的儀器可以直接完成的;哪些是需要改進后才能完成的;哪些是純粹無法完成的;要做到心中有數。對于實驗室現行的實驗器材，我們要用足用好保證實驗的開出率。
②挖掘生活中的實驗資源，提高實驗課開設率。
科學教師對實驗室沒有的現成儀器，可開動腦筋，挖掘生活中的實驗資源來提高實驗課開設率。一是教師動手自制教具，教師自制教具是科學實驗教學改革的一項重要內容，是當前解決學校實驗器材缺乏的首選措施。科學教師要克服困難，因陋就簡自制教具，通過這一活動還可以提高教師自身的實驗素質。二是鼓勵學生自帶實驗材料，小學科學課本中不少實驗材料都能從生活中找到，教師要大膽鼓勵學生去尋找材料，既可激發學生學習科學的興趣，又可以彌補實驗材料的不足，既節約開支，又培養了學生的動手能力。
③實驗室的配置也應逐步調整，加強實驗室建設，確保實驗課的質量。實驗教師一定要做好實驗資料性記錄，做到資料完整，有備可查，絕對不能搞突擊補寫實驗報告。
6、重視校本教研，促進教師專業發展。
教育部王湛副部長在部署XX年課程改革工作中所強調指出的：“建立以學校為本的教研制度，是促進教師專業發展的必然要求，將有利于創設教師之間互相關心、互相幫助、互相切磋、交流的學校文化，使學校不僅成為學生成長的場所，同時也成為教師成就事業，不斷學習和提高的學習型組織。”目前所展開的校本教研的根本目的，就是通過教師在學校教學環境中個體與群體對教學問題的研究和反思，更好地解決教師在教學實際中的困惑，其核心是促進教師的專業發展和學生的全面發展。因此，我們必須重視校本教研。
“校本”其意為以校為本，即立足于本校。校本教研，就是要圍繞學校中教師在教學中出現的問題，不拘形式、不分場所、不限人數，隨時隨地的進行研究。因為一節課下來，在課堂教學中出現了新情況、新問題，碰到的疑惑，而我們課前所創設的教學設計，通過課堂教學的實踐檢驗后，是否適合學生實際的需要，存在的什么問題等等，都需要及時地加以解決。這樣教師就需要通過自己反思并尋找同伴互助，在研究中解決問題。校本教研能夠有效提高教育教學質量，同時又是教師專業成長的重要途徑。校本教研的主體是教師，是通過教師自身的課堂實踐來不斷加以反思、改進，獲得教學質量的提高。既然校本教研的“本”是學校，那么研究就要扎根于本校的實踐，以解決本校教師教學中的問題為出發點，開展富有針對性和實效性的校本教研活動。
要更加深入地開展校本教研，學校在各方面還需要不斷完善：在管理方面，學校應逐漸健全校本教研制度，加強科學教研組建設，有條件的學校應獨立科學教研組，通過加強校本教研的計劃制定和落實促進科學教研的有效開展;在教師的反思方面，需要更加提高教師有意識反思的意識和有效反思的能力，促使教師反思性教學的形成;在同伴互助方面，需要創設一種人人是教學研究的主體、共同分享經驗、彼此支持、互相學習、共同成長的氛圍，而不僅僅是傳統的師徒傳承;在專業引領方面，要注重挖掘骨干教師的潛力，充分發揮教研組和備課組的功能。還可以通過外出學習、承擔課題、閱讀教育教學著作、聘請校外專家、開展自己的教學研究等多種形式獲得支持。
7、建立科學教學網站，實現資源共享。
充分發揮互聯網的優勢，為科學教師提供豐富的教學資源和相互交流學習的平臺。
教學調研報告 篇2
按照縣人大常委會xx年工作要點的安排，縣人大常委會教工委，組織部分縣人大代表，在縣人大常委會黨組書記、副主任張孝先的帶領下，于3月3日至10日，共用了8天時間，對我縣如何抓好教學管理、提高教學質量工作進行了調研。調研采取聽取匯報、實地察看、召開座談會等方式進行。
在縣教育局的配合下，調研組一行察看了縣第一高中、城關鎮中心校、鳴皋鎮一中、縣直中學和實驗中學等學校。每到一處，調研組都認真聽取學校領導、班子成員、任課教師等關于教學管理和教學質量等情況的匯報，察看教務處、實驗室、儀器室、圖書室、學生餐廳、寢室，翻閱教案、實驗記錄，詢問教育管理、常規教學活動開展等情況，并就如何加強教學管理、提高教學質量進行廣泛、深入探討。
此次調研共涉及四所高中、12所初中、一個初中教學點，共召開座談會12次，參加座談人員達200余人。現將調研情況報告如下。
一、辦學條件不斷完善，教育質量穩步提升
近年來，縣委、縣政府先后投入4億多元，新建、改擴建了全縣中小學校，各鄉鎮中小學校的教學設備基本達到國家規定配備標準，教學條件得到了根本改善。
縣教育管理部門認真貫徹黨的教育方針，以實施素質教育，提高教育整體水平為主題，以全面提升教育教學質量，辦好人民滿意教育為目的，連續開展教育管理年活動，使學校管理逐步規范，教師素質不斷提高，基礎教育不斷加強，辦學水平和教學質量穩步提升，高考升學率、萬人上線率逐年提高。xx年，我縣上省定普通類本科線1150人，較xx年的1053人增加97人。萬人上線率由xx年的14.2提高到xx年的15.6，提高了1.4個百分點。
學校管理水平不斷提高，涌現了一批有特色的亮點學校。比如伊川四高、水寨二中等學校，在加強學校管理、提高教學質量方面，探索出了適合自己的新方法。伊川高中一二部之間、縣直中學和實驗中學之間明爭暗賽的局面基本形成。鳴皋鎮孫村中學學生人數占全鎮學生人數的六分之一、教師占全鎮的五分之一、考入伊川高中的學生卻占了全鎮的三分之一，升學率遙遙領先。
中小學布局調整工作正在穩步推進。止目前，我縣已撤并非定點初中14所，小學82所，小學教學點36個，伊川六高因生源有限，教育資源浪費嚴重，已于去年年底被撤并。
二、面臨形勢依然嚴峻，教學質量亟待提高
我縣是人口大縣，經濟大縣，但卻是教育弱縣。教育基礎薄弱局面改變不大，教育總體發展水平不高，和其它縣相比有明顯差距，與全縣人民的期望值差距較大。
一是就xx年高考萬人上線率分析。我縣xx年高考萬人上線率僅為15.6，和洛陽市的平均24.4相差了近9個百分點，和新安縣的54.5相差了近40個百分點，和孟津縣的46.9相差了30個百分點，我縣高考萬人上線率在洛陽市各縣區中僅排在嵩縣和洛寧的前面。
二是就今年高三一練成績分析。縣教育局共分解xx高考三本(文化類)指標1400名，一練共完成1349名，除一高完成分解指標(超3名)外，二高、三高、四高上線人數均與下達任務差距較大。
三是就xx年高中新生錄取分數線分析。xx年我縣一高新生錄取分數線為470分，二高430分，三高410分，四高380分，而新安一高是556分，汝陽一高是523分。單從新生錄取線看，我縣的基礎教育質量、生源素質已遠遠落在先進縣的后面。
四是中小學校布局調整工作推進難度較大，進展遲緩，合點并校任務相當艱巨。我縣現有定點初中45所，但真正能達到6軌制的只有4所。而經過布局調整的孟津縣有初中18所，新安縣有初中26所。
由此可見，我縣教育工作面臨的形勢依然非常嚴峻，究其原因，通過調研分析認為，我縣教育管理及教學工作主要存在以下問題：
1、管理機制問題。教育管理部門思想不夠解放，創新力度不大，求穩思想嚴重，怕改革觸及一些深層矛盾。由于以上因素，致使層層管理、考核等機制沒能建立健全，績效工資制、末位交流制不能很好落實，"鐵交椅"現象長期存在，教師教好教壞一個樣、教與不教一個樣的吃大鍋飯現象改變不大，競爭局面無法形成。
2、學校布局調整問題。我縣農村中小學校點多面廣，中小學校布局調整工作進展緩慢，原因:一是在辦學方面缺乏長遠規劃，以教學點為單位各自為政，發展隨意性大。一旦需要合點并校，各中小學的教學設施、食宿、師資等均不能達到并校要求，客觀上制約了中小學布局調整工作的進度。二是教育管理部門及地方政府對合點并校的意義宣傳不到位，致使部分農村干部及村民對合點并校產生了抵觸情緒，在一定程度上影響了撤點并校的進程。中小學布局不合理，既浪費了教學資源，又使教師缺編問題更加突出，直接影響著教學質量的提高。學校布局調整不到位，師資力量薄弱，教育資源分配不均衡，教學設施不能發揮最大效益等，已成為制約我縣基礎教育良性發展的重要因素。
3、學校管理問題。一是教育管理部門對學校教學工作指導、督導不到位。盡管出臺了一系列規范學校管理、提高教學質量的措施，但因為執行不力，督導不到位，出現了政策棚架現象。比如，100元的績效工資制在部分學校就沒有很好執行。二是部分學校校長(包括中心校校長)學歷層次偏低(14個中心校校長中有9個是中專學歷)，管理水平不高，業務能力不強，制度執行不力。忙于事務、忙于應酬的多，關心教師、深入教學一線的少，不能最大限度調動教師的教學積極性，直接影響到教學質量的提高。三是農村學生大量涌入縣城，使城區中小學校學生過多，班額過大(縣直中學、實驗中學多數教學班每班都在80人左右)，給學校管理帶來更大難度。四是優秀學生流失嚴重。目前，我縣在洛陽市和其他縣就讀的學生大概有8000人左右，其中不乏優秀學生。而我縣中招所錄學生成績參差不齊，相對素質不高、基礎較差，增加了高中教育的難度，影響了我縣高招錄取率、萬人升學率和名牌學校錄取率。五是一些鄉鎮初中食堂、寢室管理不善，衛生狀況不容樂觀，臟亂差現象普遍存在。
4、教師隊伍整體素質問題。一是一些教師責任心、事業心不強，敬業精神不佳，業務能力有限，攀比現象嚴重。比成績、比貢獻的少，比工資、比待遇的多。更有個別教師搞第二職業、辦輔導班，沒有把心思和精力用在教書育人上。二是教師高學歷層次偏低，與省市要求還有一定差距，教師素質參差不齊。三是教師隊伍結構不合理。語文、數學等學科教師相對充裕，農村英語、體音美等學科教師緊缺。教師隊伍呈老齡化趨勢，50歲以上教師1100多人，占總數近20%。而36歲-46歲的骨干教師1273人，僅占總數的21%。
5、教育經費問題。一是我縣的教育費附加現實行的是鄉收鄉管政策，實際用于學校的教育費附加寥寥無幾。二是近年來，縣財政對學校基礎建設投入很大，但高中階段教育經費撥付不到位。按規定，高中在校生生均年公用經費為170元，我縣實際撥付的只有20元。三是各高中債務沉重。比如伊川四高的外債350多萬元，伊川三高的'外債超1千萬元，伊川高中外債達2800萬元，沉重的債務負擔已影響到學校的正常辦公和教學。
三、改革創新是實現教育強縣目標的根本出路
根據伊川實際，調研組提出了"一年打基礎，三年見成效，五年爭進教育強縣行列"的總體目標。要想實現這一目標，改革創新是根本出路。因為沒有改革就不能打破陳規，就沒有生機和活力，就無法改變我縣教育的被動局面，就不可能為伊川的可持續穩步發展提供人才保障。為此，提出以下建議：
1、強力推行改革創新，建立完善靈活的用人機制，激發熱情和活力。一是改革校長選拔任用機制。實行校長競爭上崗制、任期制和目標責任制。在全縣范圍競崗，徹底搬走"鐵交椅"，形成能上能下的選拔任用機制。各中小學校校長要從曾取得過優異成績、有突出貢獻的一線教學人員中選拔。二是推行中小學教職工全員聘任制、績效工資制、量化考核制、末位交流制，建立嚴格的獎懲制度，做到獎有章可循，罰有理有據。三是開展民主評教活動。縣教育部門組織社會各界開展評議學校和教師活動，評議結果向社會公布，作為教師提拔、晉級、評定職稱的重要依據。通過改革創新，徹底打破干和不干一個樣、干好干差一個樣的吃大鍋飯局面，使我縣教育煥發生機和活力，形成良好的競爭局面。
2、加強基礎教育，穩步推進學校布局調整，進一步優化教育資源。一是按照先建后并的原則，集中資金、集中優質師資和生源，充分發揮教育資源，建好、辦好一批高質量的定點學校，帶動中小學布局調整工作穩步推進。二是要加大宣傳力度，大張旗鼓地宣傳中小學布局調整的重要意義，爭取基層干部和廣大人民群眾的理解和支持，為撤點并校打好群眾基礎。
3、加強管理，全面提高教學質量。一是加強學校管理，健全完善學校各項管理制度。包括財務管理制度、班級管理制度、安全工作制度、衛生制度等等。二是加強教學常規管理。各級各類學校要認真執行課程計劃，落實課程標準，加強對備、講、批、復、考、糾等整個教學過程的管理。把考試合格率、優秀率作為學校教學質量、教師評價的重要指標。三是加強教學研究。進一步完善縣、鄉、校三級教研網絡，組織學習并積極推廣先進經驗和成功做法，開展學術研討等。四是要降低初中學生輟學率和優秀學生流失率，為高中階段教育輸送足量、優質生源。五是優化教育發展環境。各有關職能部門和屬地政府要切實負擔起學校周邊環境整治的責任，定期開展集中整治活動，特別是要加大對社會反映強烈的黑網吧等問題的整治力度，創建平安校園。
4、抓好教師培訓，建設一支高素質的教師隊伍。一是強化師德師風建設。要把師德師風建設放在教師隊伍建設的首位，切實加強教師思想建設和師德修養，建立完善教師職業道德評價考核和獎懲機制，大力弘揚愛崗敬業，為人師表和無私奉獻精神，引導教師靜下心來教書，潛下心來育人。二是加強業務培訓，提高教師整體業務素質。加強教師崗位培訓和繼續教育，全面實施"教師素質提高工程"，著力構建教師終身教育體系。三是大力實施"三名工程"(名教師、名學校、名校長)。縣委、縣政府設立專項資金，縣教育部門組織開展培養、選拔、評比，大力表彰獲得此榮譽的教師、學校和校長，激發優秀人才的積極性和創造力。
5、加大教育投入，確保教育事業持續發展。一是"城市教育費附加"要實行鄉征、縣管的管理體制。各鄉鎮征收的"城市教育費附加"全部上解縣財政統一使用。二是按照建立公共財政要求，逐步調整財政支出結構，確保教育經費"三個增長"。三是要拓寬教育經費籌資渠道，動員和鼓勵社會團體、企事業單位和個人捐資助學，建立教育基金多渠道籌措機制。
教育是一項系統工程，要想辦一流教育，建教育強縣，需要各級黨委、政府的高度重視，需要全社會的支持和共同努力，更需要教育部門全體同志臥薪嘗膽，堅定信心，嚴格管理，大膽創新。我們堅信，經過我們的努力，我縣教育一定會步入良性發展軌道，進入教育強縣行列。
教學調研報告 篇3
我縣初中語文課堂教學的現狀如何？什么樣的語文課堂才是學生喜歡且富有實效的？帶著這些問題，本人進行了長達兩年半時間的調研，走遍了全縣23所初中學校，聽評課達250余節，積累了一些初步的思考。現將本人對我縣初中語文課堂教學現狀的一些調查與思考報告如下：
一、可喜的成績
1、教師敬業精神明顯增強。從聽課的情況看，絕大部分教師的課堂準備比較充分，部分教師不僅能夠精心設計課時教學方案，還能根據學生學習需要和教學內容特點編制學案，沒有教案進課堂的教師極少，在所聽的250余節課中，只有個別教師教學比較隨意，教學預設不充分；絕大部分教師都有候課的自覺意識，能提前5分鐘到達教室門前等待上課，沒有候課意識或上課遲到的教師在所聽的250余節課中只有1人。從訪談的情況看，部分學校開始實行集體備課制，少數學校的集體備課不僅落實較好，而且抓出了一定的成效，個別學校構建了以“自主、合作、探究式學習”為主要特征的課堂教學模式，且落實較好；部分教師有著比較強烈的專業發展與提升的意識和愿望，其中城區和城郊的語文教師在自身專業發展與提升方面顯得尤為迫切；部分教師的教學質量意識和課堂效率意識明顯增強，并能想方設法改革自己的課堂教學，提高課堂教學的效率和所任學科的教學質量。
2、教師教學觀念開始轉變。從整體上看，我縣語文課堂教學仍然是“穿新鞋，走老路”、“農民穿西裝”，“滿堂灌、滿堂問”的傾向比較明顯，但在少數教師和少數課堂上仍然出現了一些新的變化：一是開始倡導使用“自主、合作、探究式”學習方式；二是開始使用學案教學；三是開始關注“方法”這一目標維度在教學過程中的滲透；四是有了初步的突顯學生主體地位的意識；五是能正確把握“工具性”這一語文學科的特點，重視基礎知識的落實和語言的積累。
3、學科教學質量顯著提高。盡管從整體上看，我縣語文學科的教學質量在全市排名還比較靠后，但進步的幅度較大：中考平均成績與市平的差距在逐漸縮小，且縮小的幅度較大；學科等級劃分的分數線在逐年提高；縣內各校的平均成績分布逐年趨向均衡，差異系數逐年減校尤其是20xx年中考，我縣語文學科人均成績取得重大突破：在市直、五區、五市縣等11個單位中排名第七；在五市縣中排名第二，僅落后于攸縣。
4、一批青年教師脫穎而出。20xx年全市初中語文教師課堂教學競賽，世紀星實驗學校青年教師曾利平獲全市第一名；20xx年全市初中語文教師課堂教學素養大賽，下東中學組隊參加，獲得團體一等獎，單項一等獎2個、二等獎1個；20xx年和20xx年兩年中考研討會上的示范課都獲得了市教科院語文教研員的高度評價。
二、嚴峻的問題
1、教學理念整體滯后，適應不了課改要求。
傳統的教學模式仍然主宰了課堂。課堂教學“講風”太盛，教師獨霸課堂話語權，學生的閱讀、思考、交流、討論、書寫諸種權利被嚴重剝奪。學生主體地位沒有得到應有的尊重，教師角色、學習方式、教學方式的轉變和教師課堂講授限時政策沒有從根本上落實到位，課堂教學中仍以講析繁瑣的“填鴨式”和提問瑣碎的“滿堂問”為主要教學方式。
“自主、合作、探究式學習”流于形式。自主學習時教師不給予有效指導，學生沒有任務驅動，隨意性比較大。合作討論前教師沒有給學生提供充分的閱讀思考和討論交流的時間，沒有考慮設計的問題是否有合作討論的必要和價值，沒有對學生進行明確的分組分工，沒有制定規范的合作討論規程，形式主義傾向比較明顯。探究學習時教師沒有設計具有一定深度的探究課題，沒有進行科學有效的探究方法指導，探究缺少必要的深度和廣度。
課堂教學改革推進不力。教師對新的課程理念、課堂教學改革的必要性和緊迫性認識不到位，擔心課堂教學改革會影響學科教學成績，存在觀望等待的思想。學校存在急功近利的教育短視行為，不重視過程管理，缺少課堂教學改革的過程監督機制和制度保障，問題意識和研究意識不強，研究氛圍不濃。
2、教材研讀與處理能力不夠，教學有效信息把握不準。
對文本的內涵與外延缺乏深度挖掘。教師對文本不作深入的研讀，沒有自己的原初理解和獨立見解，只是照搬教學參考書進行教學。關注較多的是文本內容層面的東西，而對文本形式（語言表達）層面的東西研究不透，課堂教學缺少必要的深度與寬度。如一位教師在教《袋鼠之謎》（八年級下冊）一文時，整節課只是引導學生歸納概括袋鼠的“三大奧秘”以及奧秘背后的原因，而將文章最精彩的教學內容（“卒章顯志”的寫法啟示，用記敘文的框架、對話的形式介紹科學知識的獨特表達形式，精巧的構思布局）舍棄，這是對文本內涵缺乏深度挖掘的典型表現。
對課程標準和單元目標缺乏整體關照。教師對課程標準、單元目標缺少透徹的研究，對情感目標、能力目標、學科基本思想、學科基本方法把握不準，致使課堂教學目標意識不明、教材處理過全、重點難點不突出、教學環節與教學目標錯位等。如一位教師在教《走一步，再走一步》（七年級上冊）第二課時時提出了以下幾個供學生思考討論的問題：
①本文的寫作目的是什么；
②為什么說不要想著下面的巖石；
③父親是怎樣救孩子下來的；
④父親為什么不直接把孩子抱下來；
⑤如何評價其他四個孩子。而根據課程標準和單元目標，本文的教學目標應該可以確定為：
①學習朗讀；
②理清文章思路、理解主要內容、體驗思想感；
③品評文中人物，多角度解讀文本；
④聯系實際，探究文題、文末經驗句的含義。
對比該教師的課堂提問和教學目標，我們便可以發現，該教師的課堂提問不僅不成序列，而且絕大多數是與教學目標背離的。
對教學內容和教學資源缺乏整合利用。教師在處理教材和文本時，要么把語文教材和語文課程等同，對文本不加取舍地全都列入教學內容；要么把教材內容和教學內容等同，將一篇文章從頭講到尾；要么把教材內容和考試內容等同，將閱讀教學異化為做閱讀訓練題。對教材內容沒有分析、選擇、重組和優化，更談不上對教學內容進行結構化、問題化和操作化組織；對文章插圖、研討與練習、音像資料、助讀材料、師生的原初理解等教學資源缺乏利用意識。如一位教師在教《安塞腰鼓》（七年級下冊）時，有兩個環節便沒有對教學內容和資源進行剪取和重組：一是在“觀看視頻，導入新課”這一環節中，沒有將能夠體現“安塞腰鼓”恢弘氣勢的視頻資料剪輯，從而分散了學生的注意力，達不到為閱讀文章奠定感情基礎的目的；二是在“學生分角色朗讀課文”這一環節中，由于教師沒有將用于朗讀的材料進行剪取重組，而是全文朗誦，致使“通過朗讀，感受語速、語調的變化，把握文章的層次結構”這一教學目標落空。
對文本的文體特點和能力要求缺乏研究。教師在處理教材和文本時，對文本特點及相應的文體閱讀能力訓練不作區別對待，而是按照一般文章閱讀的`要求和程序來設計教學方案，實施教學，致使課堂教學或脫離文本、曲解文本，或放大人文教育、異化為非語文課。如一位教師教《錢塘湖春行》（古詩），讓學生思考的問題是：如果根據這首詩為游人設計一個游錢塘湖的路線，該怎樣設計？應該把哪里作為旅游的重點？把詩歌教學當做了寫實用文的依據。又如一位教師教《羅布泊，一個消逝的仙湖》（說明文），在指導學生理清了文章的結構層次、歸納了文章的主要內容后，便將課堂教學的重點放在了“關于如何保護我們的生態環境”的討論上了，而對于與說明文這種文體相關的閱讀知識理解和閱讀能力訓練根本沒有涉及，將語文課異化成了環保教育課。
3、教學策劃與設計的水平不高，教學目標達成度較低。
一是課堂情境的營造與教學內容的安排不和諧。教師在進行教學策劃和設計時，不能根據教學內容的特點（如文體要素、情理要素、語言要素、風格要素等）創造出與之相適應的課堂情境，教師與學生之間常常是“隔心、隔情、隔智”，課堂情境與教學內容常常矛盾。如《最后一課》，教學內容本應該是嚴肅沉郁的，教師應該據此創造一種莊嚴肅穆的課堂情境，但一位教師在教這一課時，整個課堂情境是嬉戲吵鬧的，讓人聽后覺得像一場鬧劇。
二是課堂教學安排違背適度原則。首先是課堂教學的容量安排過度。要么過小以致干癟，如課文閱讀教學課；要么過多以致臃腫，如試卷講評課和綜合復習課。如一位教師在上《中考議論文閱讀指導》（一課時）課時，共安排了“中考考點回顧、論點知識、論據知識、論證知識、詞句理解知識”等5大塊知識，還有用于專項訓練和綜合訓練的7段訓練材料。另一位教師在教《喂！出來》（一課時）一文時，共出了10個思考題讓學生思考討論。我縣教師的課堂教學容量是普遍過小，如一位教師在教《十六年前的回憶》一文時，一個課時只做了“教讀生字”一件事。其次是教學的難度、深度、起點安排過度。許多教師在教學設計時，缺乏學情分析的意識，不能根據學生已有的知識水平和接受能力來恰當地安排教學難度、深度和起點，要么過深、過高，學生夠不著，學習的積極性被挫傷；要么過淺、過低，調動不起學生學習的興趣，不能刺激思維神經系統的興奮。如一位教師在學生回答了“楷模”就是“榜樣、模范”的意思后，還要追問“楷模”為什么是“榜樣、模范”的意思，難度太高。另一位教師在教《“友邦驚詫”論》時，將教學的起點定在學生自讀分析論證方法上，起點太高。再次是教學過程中，各個教學內容安排的時機不當。如有的教師的課堂教學思路通常是：①布置學生帶著思考題看書；②指名上黑板聽寫、解釋詞語；③書看完后，組織學生講評黑板作業；④討論思考題。這樣的序列安排造成了教學思路的割裂與中斷，擾亂了學生的思維，破壞了課堂教學的整體協調。
三是教學程序的安排沒有起伏，節奏感不強。一般來說，教學程序的安排必須符合語文學科的教學規律、學生學習的認知規律和審美教育規律，要像寫文章一樣，抑揚頓挫，高潮迭起。但絕大多數教師的教學程序安排達不到這個要求。首先是教學的速度缺少快慢行止，從頭到尾一個速度，毫無起伏。其次是教學內容缺乏詳略的取舍安排，各個環節平均用力，看不出課堂教學的重點和高潮。再次是學生的思維活動沒有鮮明的節奏感，問題與思維的難度不是漸次加大，教師提供的外部刺激缺少強弱變化，學生思維訓練的形式單一枯燥。最后是教學環節的安排沒有層次性、序列性和遞進性，且目標意識不強、意圖不明顯，不能形成一種層層深入的、循序漸進的整體節奏。
四是訓練與問題的設計形式單一，效益低下。在訓練設計上，主要存在訓練意圖不明、訓練指向不清、訓練強度不宜、訓練方式單一、訓練脫離文本、訓練缺少拓展延伸等問題。在問題設計上，主要存在設計的問題思維容量孝缺乏合作探究的價值，問題之間缺少關聯、沒有形成層進的序列，問題不能牽引對文本的整體理解與品讀等問題。
4、教學實施過程中缺乏規律意識，教學操作能力較差。
教師缺乏課型意識。教師在實施課堂教學時不論何種文體，也不管教學內容的特點，統一按照相同的教學模式組織教學，模式化傾向嚴重。如試卷講評課，許多教師對“講什么、為什么講、怎樣講”缺少整體規劃，逐題講習的多，重點突出的少，沒有充分發揮典型試題在知識建構和能力遷移上的作用，就試卷講試卷的傾向明顯；筆練意識淡薄，學生動口的多，動筆的少，能上黑板板演的機會更少，學生規范答題的習慣較差；試卷講評中忽視“互動性”，沒有為學生充分表達思維過程提供機會，學生參與度不夠。又如綜合復習課，教師中普遍存在教學起點和標高確定不當，示例分析中缺少方法滲透，方法領悟與示例分析脫離，示例呈現缺乏層次、梯度、拓展和延伸等問題。再如作文指導課，絕大部分教師在兩個課時中僅僅是命了一個題目，沒有方法指導和作文講評，學生學習寫作的環節嚴重缺失。
教學環節不完整。首先是部分教學環節的缺失，如課堂導入、課堂小結、課堂板書、拓展訓練、作業布置等環節經常被教師簡省；其次是環節之間缺少過渡與照應，各個環節之間沒有內在的聯系；再次是教學的各環節之間缺少一條清晰的教學線索，教學內容散亂，邏輯性不強。這些缺點在新教師的課堂教學上體現得尤為明顯。
學生活動不充分。教師調動不夠，學生參與度較低，課堂活動成為少數優秀學生的專利。活動形式單一，個別學生活動時，其他學生因為沒有任務驅動而亂動。學習過程缺失，“結論教學”教學的傾向比較明顯，學生閱讀與寫作過程得不到保證，學生表達與交流的機會不夠充分，學生的問題意識得不到培養。活動的深度與廣度不夠，活動的效率低、價值不大，無效活動較多。討論交流的向度單一，只見師生之間的一問一答，不見師生、生生之間的互動對話。
課堂點評與指導不到位。首先是課堂點評沒有原則，缺少激勵與引導作用，絕大部分教師錯誤的理解了新課程關于學生評價的理念，對學生的回答不問正確與否，不管是否合理，一律使用“好”“你真棒”“你真聰明”等語言予以評價，對學生的錯誤理解不及時矯正，尤為關鍵的是教師不能通過恰當的課堂點評，將學生的思維引向縱深，推動教學過程的有序展開。其次是課堂指導沒有到位，課堂上什么時候講、講什么、怎么講、講多長時間，教師心中無數，如語文閱讀課中朗讀訓練的指導，絕大多數教師都用朗讀的數量來衡量對朗讀訓練的重視程度，至于什么時候安排讀、讀什么、怎么讀、為什么要這樣讀，教師基本上指導不力。
多媒體輔助教學手段運用不當。部分教師的課堂教學中雖然運用了多媒體輔助教學，且制作了精美的課件，但使用的時機、長度、效度處理不好。要么使用時機不當，多媒體應用牽強附會，與教學內容、教學目標嚴重背離，而不是有機結合；要么用之無度，有的教師在制作課件時，盲目地追求“高大全”，堆砌了大量的素材，把教學課件搞成多媒體成果展覽；要么用之無效，不是把使用多媒體課件的根本目的落實到有效上，而是把它當成區別現代教學與傳統教學的唯一標志，反而造成學生注意力分散，教學時間分配失當，教學重心偏移，教學效率降低。
三、誠懇的建議
1、強化教研意識。要充分利用集體備課這一平臺，深入開展教學反思、課堂觀察與診斷、說課評課、相互聽課、集體研課等校本教研活動。應牢固樹立“教而不研則淺，研而不教則空”的意識，將教學與研究有機結合，在真實情景中研究，在研究狀態下工作，讓教學研究成為自己的一種生活常態。要盡可能利用上績效課這一契機，逐步養成研課、磨課的習慣，切實增強學情分析、教材研讀、教學設計、教學實施等方面的能力，并最終讓常態課能達到甚至超過績效課的水平。
2、提高自身素養。一要重視案例分析與研討。從調研的情況看，教師目前存在的最大問題不是教育觀念的問題，而是教學操作能力的問題，而提高教學操作能力的最有效的辦法便是案例分析與研討，如文本解讀案例分析、課型教學案例分析、教學設計案例分析、教材處理案例分析、課堂教學案例分析、課標研讀案例分析、問題設計案例分析、訓練設計案例分析等。二要狠抓業務自修與提升。一方面要強化專業發展的自覺意識，因為任何形式和層次的培訓，只有與自身的專業發展欲望相契合，才是有效的。另一方面要切實制定業務自修年度項目書，并認真落實，逐步改善自身的知識結構，豐富自身的教育教學素養。
3、改革課堂教學。課堂教學應緊緊圍繞“突顯學生主體地位，積極倡導自主、合作、探究式學習方式”來構建教學模式。要依據學生的學習規律和已有學習水平來整合教學內容、安排教學程序、選用教學方法、選取教學組織形式。要堅決貫徹落實教育局提出的教師課堂講授限時制度，著力解決講與練、教與學、知識傳授與能力發展、教程推進與方法融合等關系問題，確保課堂教學的高效。要敢于突破教育教學傳統，正確處理好傳統與現代、改革與繼承之間的關系，按照“構建——實踐——反思”的思路構建自己的課型教學模式。
4、建立教學資源庫。教學資源庫的主要內容包括教學設計、學案編制、課堂實錄、訓練檢測、經典試題、教學反思、教材解讀、課標研讀、教學交流、教育理論等方面。教學資源庫中資料的來源可以是教師的原創，也可以是教育名家的資料選摘。教學資源庫的建立可以以電子郵箱、個人博客等為平臺，教研室應分學科設有公共的電子郵箱和教研博客，教師個人可以以教研組為單位設立電子郵箱和教研博客。
教學調研報告 篇4
為進一步掌握我校新進教師教育教學水平，查找存在的問題，促使新教師盡快適應我校課堂教學改革，特組織了新教師調研課活動。通過聽課、評課、總結等環節，初步摸清了新進教師教學情況。針對存在的主要問題，現總結如下：
根據國家及省市加快學前教育發展的有關文件精神和市政協主席會議安排，市政協教科文衛體委員會聯合民盟市委、農工市委，在今年四月中旬分三個組,深入到市區公辦幼兒園(省委機關等)、民辦幼兒園(城東商業幼兒園、城中小神龍幼兒園、城西小花朵雙語藝術幼兒園)走訪調查。6月28日至30日，調研組在聽取了市教育局關于全市學前教育工作情況的匯報后，先后到XX區保育院，XX區嘉榮華陽光幼兒園，XX縣共和鎮維新幼兒園、XX縣魯沙爾幼兒園、XX縣多巴鎮小福星幼兒園，大通縣東峽鎮多隆幼兒園等進行了集中實地調研。同時，調研組成員和相關部門負責人及時進行了座談，提出了意見建議。現將調研情況報告如下：
一、基本情況
1.新入職的大學生基本功扎實，個人素質較高。
xxxx區位于山西省忻州市中北部，是古時兵家必爭之地。我印象中的xxxx，固然有“晉北鎖鑰”之稱，可是發展卻極其落后，單從破舊的街道與臟亂的秩序上就可見一斑，就說“晉北鎖鑰”這個牌子的懸掛地--北城門樓吧，雖然我很少從這里路過，可印象中店商小販橫七豎八，本就街狹路窄的小巷更顯擁堵不堪，垃圾遍地污水橫行，簡直如入鮑魚之肆;可是這次回來，街上的情形卻大有改觀，翻天覆地來說亦不為過。
在課堂教學中，大學生表現出較高的專業素質。尤其是普通話標準、板書規范、教學設計有條理等，都值得肯定。
2.公招教師具有較豐富的教學經驗
公招教師中，有一部分從事教育教學工作10年以上的教師。這部分教師表現出了較高的教育教學水平，有一定的教學風格，教學設計新穎，教育理念新，有課改意識。
3.部分教師具有一定的課堂改革意識
在課改大趨勢下，大部分教師已初步形成課改意識。部分教師能運用現代教育媒體輔助教學，如電子白板、錄音機等。教學設計上有自主探究，小組合作學習等環節，體現出一定的課改意識。
4.學生基本素質有所提高
本屆新生，尤其是小學一年級新生的基本素質較高。新生接受學前教育的情況好，學生表現出的學習態度、學習積極性較好。部分學生有較好的課堂學習習慣，例如回答問題聲音洪亮，課堂舉手積極等。
二、存在的`問題
(一)學生課堂常規存在的主要問題
1.學生課堂紀律意識不強、課堂常規訓練不到位
此問題主要表現在新入學的一年級學生：上課思想不集中、坐姿等課堂常規不規范，隨意性強、班級課堂常規還沒落實。
2.學生學習習慣較差、課堂學習隨意性強
此問題主要表現在七年級新生：學生課堂主動答問較少、課前準備不到位、傾聽習慣較差、喜歡齊答問題、靜心學習不夠。對教師的課堂要求理解較差，自我管束差。
“就業是民生之本”，大學生就業是我國就業問題中帶有戰略性的核心問題。
(二)教師教學常規存在的主要問題
1.部分教師多媒體使用能力較差
新進教師對教室內的電子白板、課件制作與操作不夠熟練。課堂運用多媒體輔助教學的意識不夠。
2.個別教師課前準備不充分
教學器材準備不充分、課前候課習慣沒有養成。
3.部分教師課堂調控能力較差
尤其是小學一年級的課堂組織相對較差、課堂調控效率不高、教學秩序較差。部分教師缺乏對全體學生的關注，不能及時調控課堂秩序，維護課堂教學的紀律。
(三)教學觀念、方法存在的主要問題
1.部分教師教學觀念陳舊、傳統的痕跡比較明顯
公司黨委成員深入基層調研，增加對基層黨組織建設的調研內容，一方面提高認識，另一方面形成長效機制，機關和項目相互推動和促進黨建工作。
主要表現為：
(1)教師講得過多(基于講授法和教師主體的課堂教學)，學生動得很少;教師的教學引導功能和學生的學習主體地位體現不充分。
(2)教師關注全體學生不夠，只管教師充分講解，忽視學生有效吸收，缺乏對學生學習知識、掌握技能的及時反饋。
2.部分教師教學方法不科學(沒有重視教育規律)，教學效率低。
主要表現為：
(1)講授法占據課堂的大部分時間，小學語文閱讀教學還有串講方式存在，忽視了新課程標準對閱讀教學提出的新的要求：培養學生獨立閱讀能力、學會運用多種閱讀方法、有豐富的積累和良好的語感、重視閱讀情趣和習慣的培養、注重閱讀體驗，能做到合作交流等。
(2)師生教、學形式單一，沒有給學生更多、更廣的學習、思維空間，缺乏課堂生成的效能發揮，不能有效激發學生學習思維的火花。
(3)課堂探究性、探討性活動開展不夠，學生缺乏深度思維。
(4)部分教師對教學內容的處理比較隨意。
3.部分教師對學生學法指導不夠，學生自主學習能力較差。
(1)學生自主合作學習時間少，能力差。
(2)鼓勵性學習不夠，學生個性沒有得到有效發揮。
(3)對學生朗讀指導、閱讀指導、聲樂能力指導、思維訓練指導、體育技能指導等方面不到位或缺乏。
(4)課題練習容量偏少，缺乏練習層次和深度，學生知識能力拓展不夠。
(5)綜合知識和能力的課堂滲透不夠。
(四)知識點、教學重難點落實存在的主要問題
1.部分教師課堂教學知識點把我不準，對該年級該階段段內容教學的具體要求不清楚，該知識要教哪些，教到什么程度，橫向縱向有哪些知識內在聯系不夠清楚，有走一步看一步的現象。
2.知識教學落實不夠，只注意教完了，沒注意反饋學生學會了沒有，對學生學習情況缺乏檢查和必要的指導。
3.部分教師對知識教學的重點把握不準，課堂教學各環節平均用力，沒有輕重緩急的節奏，部分課堂反映出基礎知識教學用時較多，重點知識輕描淡寫，本末倒置。
4.部分教師教學不重視難點知識的突破。對難度較大的知識，沒有提前鋪墊，合理分解難點，缺乏由淺入深、循序漸進的引導和教學，學生掌握較差。
三、建議意見
1.限時改進，明顯提高。所有課堂教學存在問題的教師必須按照建議意見，在半期前積極主動改進自己的課堂教學，有明顯進步變化。
2.青年教師、新教師要主動學習，自覺提高。
3.青年結對教師、指導教師要各盡其責，切實履行藍青工程工作職責，做好指導和學習的工作，使青年教師快速成長。
4.骨干教師要發揮示范引領作用，在各級各類教學研究活動中主動指導青年教師、新教師，團隊式發展。
教學調研報告 篇5
一、善于觀察學生的學習策略
21世紀的文盲不是那些沒有知識的人，而是那些不會學習的人。有效的學習策略不僅提高學生學習的效果和質量，有利于學生在課堂學習活動中高效地掌握知識、培養技能以及形成高尚的品德，還可以減輕學生的`學習負擔。學習策略的掌握與自己學習策略的生成，從某種意義上講就是創新。
在教學中有意識地滲透學習策略的訓練，讓學生在學習中有意識地嘗試和使用學習策略，觀察學生的學習策略，為學生提供必要的指導和咨詢，不要輕易地否定學生的學習策略，更不能打擊學生的學習積極性。我想這就是“授人以漁，終身得魚”的道理吧!
二、不斷提高學生的自主學習能力
1、給學生一個空間，讓學生自己往前走。學生有自己的思考余地，順著他們喜歡的方向前進，他們才會不自覺地堅持走下去。就像人類需要改善居住的環境，大的房子活動空間就大，就更加舒適、自由。孩子更加向往自由，更喜歡無拘無束。
2、給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉。教師在課堂上要創造條件，學生知道說什么、做什么，不知不覺地感知和操練。例如：
3、給學生一個問題，讓他們自己找答案。學生本來是勤學好問的。讓他們自己通過各種方法、手段、途徑找到問題的答案，學生的思維更加敏捷。
4、給學生一個沖突，讓他們自己去討論。教師提出一個問題，而問題的答案不確定，這就要求學生對問題進行分析、總結。自己解決不了的事和別人商議、討論，增加了學生的合作精神、合作意識，為他們走上社會適應社會的復雜性提供了保障。
作為教師，我們要注意的是：每一個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依賴教師的意志為轉移的客觀存在。死抓學生，只顧眼前利益，不顧學生將來的傳統教學只是一種形式上走捷徑的教學。給掌心的沙子留點空間，也許就不會有沙子從指縫漏掉了。
教學調研報告 篇6
一、承德市中職因林綠化專業教學調研的背景
1、承德市園林事業發展要求
承德以“濱水、生態、國際、活力”城市為目標，現代園林飛速前進，承德市城鄉園林綠地建設開始走向大眾化、普通化，但正逐漸失去了地域文化特征。走持續發展之路，以地方性、歷史性、生態性為特點，是承德園林建設發展的必然趨勢，而要完成這一歷史使命，需要大量的綠化技術人才。
2、國家、省部級、承德對園林專業發展的要求
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(20xx-20xx年)》精神指出：
到2020年形成現代職業教育體系和增強職業教育吸引力；推進中等和高等職業教育協調發展；大力推進職業教育集團化辦學；規范中等職業學校業目錄；適應區域產業需求，明晰人才培養目標；國繞區域發展總體規劃和主體功能區定位對不同層次、類型人才的需求，合理確定中等和高等職業學校的人才培養規格等，《省教育廳關于進一步加強中等職業教育專業結構調整工作的指導意見》和河北省“六項行動計劃”以及承德市關于《20xx——20xx年承德市中等職業學校專業建設方案》精神進一步提出要加快新一輪專業結構調整，實現專業與產業有效對接。提升主體專業實力，培育重點發展專業，發展優化傳統專業。國繞沿灣水產養殖產業帶和沿山林特生態產業帶兩大特色產業帶以及農家樂、鄉村旅游、景觀農業等新型休閑農業，大力發展園林技術、特種動物養殖：休閑農業旅游、農村經濟綜合管理等現代農業專業。在2011年承德市中等職業教育內涵建設中，對中職園林綠化專業的發展提出了新的指導意見和要求。
3、縣市區專業發展的內在要求
承德市領導非常重視區域內的農業職業教育，在缺專業師資、實訓基地、教育經驗等的情形下，仍把目光投向社會和未來需求，積極利用現有資源，發展農業職業教育，特別是園林綠化專業，并對學校提出了發展外延，提升內涵的雙重任務。各校該專業也面臨著物競天擇、適者生存的機遇和挑戰，成為園林綠化專業發展的內在要求。
二、調研的指導思想
本研究是以河北省中職課改文件、河北省中職園林綠化專業教學方案為依據，為主動適應區域經濟建設需要，充分體現承德市中職園林綠化專業的辦學理念，突出應用性和針對性，加強實踐能力培養，結合承德市中職園林綠化專業的現狀及存在問題，提出針對性的解決措施，以進一步落實河北省中職園林綠化專業教學方案，制訂承德市中職園林綠化專業教學
實施性指導計劃，進而制訂承德市中職園林綠化專業基本技能考核方案，河北省中職園林綠化專業教學方案，制訂承德市中職國林綠化專業教學實施性指導計劃，進而制訂承德市中職園林綠化專業基本技能考核方案，構建基于園林綠化工作過程并與中高職相對接的課程體系，并為教育行政決策提供理論和實踐依據。
三、調研的對象、目標和方法
1、調研對象
以承德市內舉辦了中職園林綠化專業的中職學校的教學為調研對象。
2、調研目標
高效執行上級文件精神，凸顯承德中職園林綠化專業教學的`特色，提出的可行性建議將對承德中職園林綠化專業教學實施性計劃的制訂起指導性作用，制訂承德中職園林綠化專業教學與技能檢測的地方標準，為上級部門提供政策理論和實踐依據，進一步推廣承德經驗，助推專業發展。
3、調研方法
1)問卷調查法：設計調查表，通過對園林綠化企業領導、技術人員和職工、在校教師和學生、在崗畢業生的書面問卷調查，各抒己見，采集數據。
2)座談會：召開教師、學生、企業代表座談會，對調查表中沒有提及到的問題，對教學改革問題暢所欲言，書面記錄。
3)觀察法：到承德市苗木生產基地、園林綠化教學、實訓與施工現場，觀察學生實習和畢業生工作過程，當面咨詢，提煉本地區的基本操作技能和教學項目。
4)資料搜索：利用互聯網搜索園林綠化行業企業網頁，關注和了解承德市園林綠化產業的發展變化。
四、調研組織及任務分配
在承德市教育局職成教教研室牽頭組織下，充分利用農經專業教學研究會理事成員以及各理事學校的智慧和力量共同完成調研任務，
組長：李廷存
副組長：王健
組員：高云鳳、史連春、趙占東、高鑫
五、調研內容
承德市中職園林綠化專業教學的背景、教學計劃、課程開設、招生情況、師資、實訓條件、教學和實訓方法、畢業生、校企合作情況等。
(一)背景調研
1、承德市各縣市園林綠化產業的區域發展特色
2、承德市園林綠化發展對中職園林綠化專業人才的新要求
3、中高職教學人才培養的背景和模式
(二)專業教學現狀調研
1、國家層面的教學計劃、教學大綱、教材專業設置、招生與畢業生就業；包括近三年農經類專業招生比例和近三年園林類專業畢業生就業比例。
2、專業課程開設與教學條件
專業課程開設、教材應用、校內外實習實訓的條件。
3、專業教師隊伍與教學能力
各校的農經大類、園林綠化專業的師資數量、師生教學水平。
(二)承德市園林綠化專業情況
1、專業規模
承德市現有獨立設置的中等職業學校41所，其中省級以上重點職業中學29所(21所為國家級重點職業學校)，開設20多大類80多個專業，一三產業的全行作為涉農專業，承德市國林綠化市41所中職學校，僅3所學校擁有該專業文占學校數的3知專業數的3.75%,在校班級總數27個，占7.5%，在校生數895人，占15%。說明這是個處以相對弱勢的小專業。
2、學生情況
學生素質，承德市由于提前招生，學生基礎較差，入學率較低，由于種種原國，學生的專業基礎不夠牢國，專業技術不夠扎實，怕吃苦，不太愿意到崗位第一線工作。短期的對口就業后，又有近三分之一改行，只有占30%的學生在本專業范圍內的企業就業，長期堅持下來的又不足10%，極少數學生創業。
3、師資情況
承德市園林綠化專業的師資情況較好，縣級高級技能資格教師（高級教師）以上4人，但教師的總數量嚴重不足師生比例為1：44，遠遠沒能達到1：20。
教學調研報告 篇7
一、調查的基本情況
我于XX年11月份，對我實習的學校語文教學運用多媒體的現狀進行了調查，通過調查研究，對教師運用多媒體的情況以及學生對于運用多媒體教學的態度有了初步的了解，為準確的把握當前課程改革的主旨，深化教學改革，加強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，探究實施素質教育的新路子，提供了客觀依據。
二、調查的具體目標和方法
（一）具體目標
1、教師運用多媒體教學的現狀
2、學生對于云夠用多媒體教學的看法
3、學生希望運用多媒體教學應達到什么樣的教學效果
（二）調查方法
1、訪談，與本學校幾個班共10位老師進行了訪談
2、學生問卷，內容涵蓋對多媒體教學價值觀、態度、學習需求和學習目的四個方面
三、調查過程及結果
（一）教師使用多媒體的現狀
1、中老年教師的使用情況：
在平時的教育教學中，由于一部分中老年教師沒有參加信息技術培訓或培訓時間較少，所以在課堂上不用或極少使用信息技術輔助語文教學，學生學得枯燥無味，教師講的很吃力，教學效果大打折扣，影響了教學質量的提高。
2、青年教師的使用情況：
一部分青年教師，因其有過培訓經驗，其有熟練的信息操控技術，加之接受新知識、新信息較快。因此平時都會采取現代化教學手段來提高課堂教學效果，因此多媒體在年輕教師中使用率較高。
總的概括，不足40％的語文老師經常使用多媒體，33.9％的教師只有在特殊情況下才應用，有10％以上的老師有計算機證，但上課從沒用過多媒體，另外9.88％的教師根本就不會用。
（二）學生的看法及建議
對于多媒體教學在中學語文課中運用的基本問答大多數學生對多媒體教學并不陌生，85％的學生認為運用多媒體上課效果好，15％的學生認為一般，94％的學生認為運用多媒體教學提高了學習興趣，87％的學生認為多媒體教學能夠提高創新意識，多媒體進駐語文學習課堂，徹底打破了傳統的師生對話，而是師生、機三位教學，學生有新鮮感。
四、調查結果顯示出的問題
目前學校教學工作的開展并沒有充分發揮多媒體教學的`功能，調查結果總的來看，學生認為多媒體上課效果好，能夠提高學習興趣，認為多媒體教學可以從形、聲、色等方面給學生帶來更直觀的感受，是學生更好的理解學習內容。
但它統一的展現方式容易抑制學生的想象能力，簡化了學生對知識探究的思維過程，造成思維的僵化和片面，會剝奪學生學生想象力的發揮，而且不利于學生發散思維的培養。語文教學離不開語文教師的創造個性，教師不僅僅是一個演示員，更是一個教育者、引導者，在運用多媒體過程中，有些教師運用多媒體過程中，有些教師運用多媒體還僅限于傳統的講授式教學，還只是一種演示工具，在課堂上演示了大量的內容，有“人灌”變成了“機灌”，沒有注重發揮學生是主體，老師是主導的作用，沒有充分的利用多媒體教學的功能，只是突出的問題。
五、正確認識多媒體在語文教學工作中的作用
盡管多媒體教學輔助手段作用很大，恰當借助課件進行教學，使課堂教學如虎添翼。但如果每堂課都制作課件，這樣會消耗一定的人力、物力、精力甚至會轉移教師的注意力，忽視對教材重點難點的鉆研，更何況并非所有的課文都適合制作成課件來進行講授，若為制作課件而牽強附會，課件不但起不了作用，而且還會弄巧成拙。
運用現代信息技術固然很好，優化語文教學，但這里也存在著一個“度”的問題，合理的運用多媒體，可以達到事半功倍的效果，但如果掌握不好尺度，一味的濫用多媒體，就不會起到優化語文課堂教學的作用了。只有合理運用多媒體，才能達到優化語文課堂教學的目的。所以，運用現代教育技術，切勿忽視人文精神。語文教學的實踐告訴我們，學生要獲得情感的培養，人文的熏陶不能光靠教學技巧和小袋教學“武器”，更有賴于教師牽引學生靈魂，沉醉于字里行間，留戀于墨韻書香。
總之，在語文教學中要根據教學的需要合理運用現代化教學技術，既要發揮現代教育技術的優勢，又要遵循語文課的特點，這樣，語文課堂才會在現代科技的氛圍中，洋溢濃濃的人文氣息。
教學調研報告 篇8
《語文課程標準》明確提出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”創新，是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。低年級的學生由于年齡小，注意力容易分散，但想象力特別豐富。從小培養學生的創新能力，是小學語文教學的一項重要任務。低年級學生的創新能力主要包括創造思維能力、創造想象能力和實施某種活動的能力。在教學中，應如何培養學生的創新能力？我特從20xx年xx月至20xx年xx月期間在所任的一、二年級（4）班進行“在閱讀教學中培養學生的創新能力”的專題探索。在學校領導和級組同志的幫助和關懷下，兩年來，專題探索已取得了一定的成績，現總結如下：
一、虛心學習，積極進取，提高自己的教研教學能力。
對于這個專題，我滿腔熱情，全情投入，因為我深深地認識到，能承擔本項專題探索任務，是領導對我的信任和重視，也是鍛煉自己能力的好機會。我不滿足自己現有的大專學歷，刻苦自學，20xx年參加成人高考，經廣東教育學院錄取，攻讀漢語言文學本科，努力提高自己的知識水平。為了做好教學工作，我深入鉆研《語文課程標準》和教材，研讀著名的教育家魏書生的教學專著和丁有寬的教學理論，還有雜志《小學語文教學研究》等教學書籍，吸取書本知識，借鑒他們的成功教學經驗，虛心向有經驗的老教師請教。根據新課程標準小學語文的教學規律和要求，結合本班學生的實際情況，制定專題實施計劃，有目的、有步驟、循序漸進地對學生進行閱讀訓練，激發他們的學習興趣，展開豐富的想象，培養創新能力，從而促進成績的大幅度提高。
二、優化課堂教學，在實踐中因材施教，面向學生的發展。
根據實驗課題，我認真設計每一節閱讀課，不斷嘗試、小結新教法，探索一條適合低年級學生的教學路子，在課堂上營造一種自由、活潑、寬松的教學氛圍，師生之間、學生之間形成一種平等、民主的人際關系，使學生形成積極向上的精神狀態，成為學習的主人，在語文課上探索、創造，迸發出智慧的火花。為了優化課堂教學，我的具體做法有以下幾點：
1、組建合作學習小組，注意小組內成員的搭配，選拔小組長，引導學生積極參與探究活動，鼓勵學生在小組內大膽發表自己的見解，認真聆聽別人的發言，不斷修改、綜合意見，學會交流。
2、把握語文課的特點，扎扎實實讓學生練好聽說讀背書的基本功。注重指導學生“讀”，通過“讀”而有所啟發，使學生在穩中謀發展，在實中求創新。
3、尊重學生和個性差異和獨特體驗，以賞識的眼光看待學生，促進學生的個性發展，做到主動探究，自我成長。
剛接手這個班時，同學們普遍回答問題聲音小，未夠大膽響亮回答老師的問題，更不用說提出自己的獨特見解了。針對這種情況，我平時利用課余時間多和學生談心，親近他們，樂于聽他們的心里話。在課堂上學生說得不好的就耐心引導、啟發；說得一般的就鼓勵他說得更好一些。“你的想法真奇妙，請大膽地說一說。”“你的想象力真豐富。”“你說得太棒了！”“你有不同的看法嗎？請說出來。”“請把你的問題提出來。”“你提的問題很有價值，請大家討論一下他提出的問題。”這是我在課堂上經常鼓勵學生大膽創新的話語。經過我的努力，同學們上課的精神面貌大有改觀，取得了可喜的`進步。
小宇同學就是其中一個很好的例子。小宇同學十分內向膽小，一說話就臉紅、結巴，同學們的譏笑，令他更抬不起頭。由于少開口說話、讀書，成績在七八十分之間徘徊。我和他談心、交朋友，發現他思維能力強、記憶力不錯，他也樂于親近我，對我說說心里話，在交談中我還發現他吐字清楚，我鼓勵他發揮自己的長處，并創造機會讓他表現自己，在課堂上我主動提問他，耐心引導他，有微小的進步就大力表揚，并讓他帶同學們早讀，當學習小組的組長。漸漸地，小宇同學說話流利了，臉上笑容多了，增強了自信心，小宇的學習勁頭更足了，思維活躍，口頭表達能力和成績有了很大的提高。在學校的文藝匯演中參加課本劇的表演，十分出色，在期末考試中語文成績達到了99分。
三、學生的學習興趣濃厚了，創新能力提高了，促進了教學質量顯著提高。
我在工作中勤教勤學，多方取經，每次外出聽課學習后，我都樂于上移植示范課。兩年來，我先后為校、片上了兩節閱讀示范課，得到聽課者的好評，這是對我工作的肯定和鼓勵。第一學年期末，我結合教學實踐和心得體會寫下了教學論文《在閱讀教學中培養學生的創新能力》榮獲臺城鎮二等獎。第二學年期末，教學論文《落實三維目標，提高語文課堂教學的實效性初探》榮獲中國小語會江門市二等獎。
自專題探索實踐以來，學生喜歡上語文課，學習興趣越來越濃厚：遇到問題善于思考的多了、回家后主動看書看報的多了、敢說會說的多了。學生思維活躍，創造潛能得到充分的發揮，運用知識的能力不斷提高，自覺運用所學知識參與各種興趣活動：自編故事比賽、想象畫創作、詩歌朗誦、詩配畫展覽、編謎語等，都取得了很好的成績。學生黃嘉琪同學創作的故事連環畫榮獲中華杯少兒繪畫金獎。黃菁雯同學的想象作文《雨天隨想》和李逸誠同學的實踐作文《學煎荷包蛋》入選第十屆全國兒童書畫寫作大賽優秀作文選。
教學調研報告 篇9
一、調研基本情況
為掌握學校課堂教學情況，推進“輕負高質”教學研究，20xx年11月24—26日，XX縣教育局教研室對汾口鎮中進行了為期三天的集體調研。調研期間，科學學科教研員聽了九年級的課6節、八年級的課4節、七年級的課2節，共12節。聽課后，按年級分三次與開課教師進行了座談交流，并參加了最后的調研情況反饋會議。因種種原因，原定要進行的備課、聽課和作業批改等教學常規檢查沒有進行，使本次調研的效果受到了一定的影響。
汾口鎮中科學組以中青年教師為主，他們專業知識比較扎實，有一定的教學經驗，教學水平較高，沒有明顯弱勢的教師。尤其值得一提的是，教師教學觀念較先進，新課程理念在教學中的落實水平在縣內處于較高層次。具體聽課情況見下表：
二、教學中的優點和亮點
1、新課程理念在課堂教學中的體現處于縣內同學科的較高水平。大部分老師的課的設計都能努力爭取三維目標的實現，自覺將情感態度價值觀目標有機地結合到教學過程中。學習過程注重自主、合作、探究，課堂中學生參與度高，教學效果良好。
2、對課堂教學常規的`認識和落實普遍較好。教師能夠充分認識到教學常規對提高教學效率的意義，自覺落實課堂教學常規。重視課堂的引入和小結，精心設計學生活動，注意各環節的時間分配，教學過程有序展開，教學效率較高。
3、多媒體的選擇使用恰當，與板書結合較好。教師能合理選擇、編輯和使用多媒體進行輔助教學，避免了多媒體的錯用、濫用現象，使多媒體真正起到了輔助教學的作用。教師在使用課件進行教學的過程中，還能注意板書的結合，避免了“放電影”現象。
三、教學中的不足及建議
1、加強學習，完善專業知識。初中科學的“合科”教學對科學教師是一個不小的挑戰，由于所學專業的限制，初中科學教師或多或少地存在專業知識有缺陷的問題，致使課堂教學中存在講不到位甚至講錯的情況。汾口鎮中初三科學一直是“分科”進行教學，因此這一問題可能更嚴重一些。學校有必要建立合理的機制，促進科學教師進一步學習，彌補自身專業知識的缺陷。
2、以“能”帶“新”，消除“短板效應”。汾口鎮中科學組有一批教學理念先進、自身素質較高、教學水平優良的教師，同時也存在一定的落后面。要提高學校科學教學的整體水平，就要想方設法發揮“能人”的帶動和指導作用，促進“新手”的更快成長，消除因部分影響整體的“短板效應”。
3、強化教研，凝聚集體智慧。汾口鎮中科學教師教學水平在縣內初中處于較高層次，但單兵作戰、各自為政的現象比較嚴重，影響到教師教學水平的進一步提高。學校要加強教研組和備課組建設，建立科學的教研活動機制，完善集體備課制度，凝聚集體智慧，揚長避短，促進全體教師教學水平的進一步提高。
4、以生為本，優化教學設計。教師在課堂中比較重視學生活動的設計，但許多活動或不具有挑戰性引不起學生的興趣，或難度太大學生無所適從，或看似熱鬧實則意義不大，或為活動而活動流于形式。造成這些現象的根本原因，是教師在進行教學設計時，沒有把學生放在首要的位置，沒有了解學生的需求和實際，沒有根據學生的認知規律進行相關活動的設計。
5、重視實驗，提升科學素養。實驗在科學學科中占有舉足輕重的地位，它對于學生理解和掌握科學知識，提升科學素養有重要的作用。然而，忽視實驗，變學生實驗為演示實驗，變演示實驗為紙上談兵實驗的現象普遍存在。建議學校加強科學實驗室和實驗人員的建設，切實提高實驗在科學教學中的地位。
6、關注思維，培養探究意識。對科學知識強調識記，對學生思維的關注度不夠的現象在課堂中還是時有發生。科學知識，不論是物理、化學，還是生物、地理，都有其邏輯上的來源，教師在向學生傳授這些知識時，應該關注知識的產生過程，提出恰當的問題，促進學生的思維，鼓勵學生的探究，尋求知識間的相互聯系，使科學知識在學生的頭腦中有鮮活的印象。
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