留守兒童調查報告通用15篇
在日常生活和工作中，我們使用報告的情況越來越多，報告根據用途的不同也有著不同的類型。那么什么樣的報告才是有效的呢？下面是小編為大家整理的留守兒童調查報告，希望能夠幫助到大家。
留守兒童調查報告1
摘要：
本文以田野調查為基礎，選取云南省大理市洱源縣鳳翔村當地的鳳翔幼兒園、鳳翔中心完小和鳳翔一中三所學校中的留守兒童為調查對象，對鳳翔村留守兒童的生活狀況、心理狀況、學習成績、家庭教育情況及家庭受教育情況進行調查研究，以獲得有效的數據，為解決鳳翔村留守兒童問題提供一些切實可行的建議，期望能為鳳翔村的留守兒童健康成長做一點貢獻。
鳳翔村位于云南省西部，洱源縣西南方向，東鄰右所鎮，西靠煉鐵鄉，南接大理市花甸壩，北鄰茈碧湖鎮。該村常住人口98%以上都是白族，是一個典型的白族村落。這里位于亞熱帶高原山地氣候帶，氣候干濕分明，經濟主要以農業生產為主。鳳翔村共有三所學校，其中幼兒園、小學、初中各一所，它是鳳羽鎮在校人數最多，教育最發達的地方。早在20xx年鳳羽鎮就被評為“中國歷史文化名鎮”，但是旅游業在這里的發展非常緩慢。
一、調查概況
各學校整體概況：
（1）鳳翔幼兒園：學生共118人，留守兒童52人，占44%；漢族3人，其余都為白族。生源主要來自鳳翔村，只有極少數來自周圍的村，比如源勝村。
（2）鳳翔中心完小：學生共322人，留守兒童142人，占44%；彝族1人，其余都為白族。生源基本來自鳳翔村，只有少數來自周圍的村。（3）鳳翔一中：學生共1107人，留守兒童688人，占62%，其中鳳翔村共191人，留守兒童91人，占48%。學校學生98%以上為白族。生源來自鳳羽鎮各個村，其中鳳翔村學生人數最多。
2.鳳翔村外出務工人員情況鳳翔村屬于少數民族地區，經濟發展相對落后，農民的經濟收入水平低（年均收入3000~4000元），生活相對貧困，加上農村人多地少，出現大量剩余勞動力。由于以上原因，這些大量的剩余勞動力逐漸向經濟相對發達的縣城、市區、省城方向流動。筆者根據調查了解到，鳳翔村自20xx~2010年這十年間外出務工人員最多，20xx年以后，外出務工人員有所減少。如今，鳳翔村依然存在很多的空巢老人和留守兒童。
3.留守兒童與父母相聚交流情況在我所調查的28名留守兒童中，有20名學生的父母只有過年才會回來；剩下的8名學生父母一般是2~3年回來一次，最久的是4年回來一次。他們與父母的交流非常少，基本只有電話聯系。這些學生的父母大部分都在省內打工，只有3名學生的父母在省外打工。獨生子女只有幼兒園的5名學生和1名初三學生，其余的家里都有2~3個孩子。
4.家庭成員受教育情況筆者通過調查了解到：爺爺奶奶輩的受教育程度一般為沒受過教育或只有小學及初中水平，其中小學學歷的最多，占68%以上，初中學歷者最多，占67%以上。家庭成員總體受教育程度普遍偏低。5.留守兒童與非留守兒童的不同留守兒童與非留守兒童最大的不同就是前者缺乏良好的家庭教育。留守兒童的父母不在身邊，一般都是爺爺奶奶帶，而爺爺奶奶的受教育程度和精力有限，他們不能給孩子營造一個良好的家庭氛圍，也不能在學習上幫助到孩子；爺爺奶奶只能滿足孩子在物質上的需求，照顧孩子的生活起居。這使得留守兒童相對于非留守兒童無論是在生活上還是學習上都普遍較差。
二、個案分析
（1）A同學，男，13歲，是一個很有個性的男孩子，對陌生人卻顯示出一種很靦腆的感覺。他的爺爺奶奶都是小學文化程度，爺爺在20xx年患高血壓，不能出去干零碎的活，只能依靠他奶奶做點繡花的活掙點錢補貼家用。據他爺爺介紹，孩子的爸媽在8年前就雙雙出去打工了，先是到浙江工作了4年，后又轉到昆明工作，他們出去的這8年，就只回來過兩次。孩子在父母出去前非常聽話，學習也比較用心。但在父母出去后，他就變了一個樣，非常調皮，還結交了一些不愛讀書的孩子。
（2）B同學，女，14歲，現就讀于鳳翔一中初三年級，有一個姐姐在外面打工。B同學是一個各方面都很優秀的孩子，在學校，她是老師和同學們眼中的優秀學生，在家里，她是親人眼里孝順、善良的好孩子。在與她的對話中，我可以感覺到她很想念自己的爸爸。因為早在六年前她的父親就去麗江打工了，一年只回來一次；而她的媽媽由于身患疾病，一直臥床在家，所以她基本上是由奶奶照顧。
（3）C同學，女，13歲，現就讀于鳳翔一中初一年級，有一個同父異母的妹妹。C同學的父母在她1歲時因為感情不和離婚，之后一直跟著爺爺奶奶生活。她的父親在劍川打工有7年多了，母親在昆明，一年回來看她一次。C同學與父母交流非常少，她說跟爸爸不是一個世界的，也不想與他交流。當我問到她想不想考大學的時候，她的回答是:不想。聽她的爺爺介紹，C同學的性格比較暴躁，不愛整潔，有亂花錢的'壞習慣。他們都是鳳翔村留守兒童中的典型例子。在我調查的所有留守兒童中，只有30%的孩子較優秀，其余的70%都存在成績差、自控能力差、生活自理能力差、性格怪異等問題。
三、問題與建議
1.存在的問題在鳳翔村，留守兒童非常普遍，而且呈逐年增加的趨勢。筆者通過調查發現鳳翔村的留守兒童主要存在以下三類問題：
①缺乏父母的陪伴，對父愛母愛有強烈渴望。缺少父母的陪伴，孩子會因此缺乏安全感，這可能會導致孩子形成孤僻、多疑、情緒不穩定等不利于孩子成長的性格。
②心理問題得不到及時疏導。留守兒童因為父母不在身邊，當遇到心理上的問題沒有人傾訴，久而久之，可能會造成孩子有過激行為或尋找不健康的心理寄托方式，影響孩子的正常生活與學習。
③缺乏有效的家庭教育。人從一出生首先接觸的就是家庭教育，而且人們在家里的時間遠超于在學校的時間，學校教育永遠不能代替家庭教育。因此，缺乏良好的家庭教育，往往會影響人的一生。
2.建議針對鳳翔村留守兒童普遍存在的問題，我經過思考分析，提出以下四點應對措施：
①應完善國家相關法律，依法推動留守兒童權益保護工作。
②由政府出面，制定貧困地區經濟發展策略，大力發展旅游業及優勢產業，從而增加更多的就業機會。
③政府與學校共同合作，制作關于陪伴孩子成長的宣傳冊發放到年輕父母和適婚青年手中，并定期舉辦相關教育活動，從而提高村民的家庭教育意識。
④大力推進寄宿制學校建設，關注留守兒童的身心健康。留守兒童問題在中國普遍存在，尤其在經濟不發達地區。鳳翔村是一個典型的白族村落，由于交通不夠便利，這里的經濟發展一直比較緩慢。隨著社會的發展，城市化步伐的加快，人們的物質需求和精神需求也在增長。為了獲得更好的生活，他們逐漸向縣城、市區、省會等經濟發達的地區轉移，孩子卻被迫與父母分離，留守在家里。
由于父母長期在外，留守兒童非常渴望父母的陪伴和愛。孩子缺乏良好的家庭教育，必然會出現因留守帶來的種種問題。由此，父母一定要深刻認識到家庭教育的重要性，多站在孩子的角度為孩子考慮，多陪伴孩子，讓他們能夠健康成長。同時，國家和政府也要為我國的留守兒童多做一些努力，出臺相應的政策，以減少留守兒童的出現。
留守兒童調查報告2
XX年5月，中國青少年研究中心組織實施了“全國農村留守兒童狀況調查”，調查在河南省、安徽省、湖南省、江西省、重慶市、貴州省等6個勞務輸出大省(市)的12個縣(市、區)進行，共調查四至九年級農村留守兒童4533人(占61.7%)、非留守兒童2731人(占37.2%)、教師687人、校長42人。
本次調查發現，留守兒童總體上形成了比較積極的價值觀，對未來充滿希望，向往城市生活，家庭關系良好。有92.1%的留守兒童為自己是中國人感到自豪，91.9%對自己生活在中國感到滿意;有82.4%的留守兒童對未來充滿希望，77.7%希望以后在城市生活;有90.2%的留守兒童與母親關系很好，89.4%與父親關系很好，大多數留守兒童仍將母親視為最重要的支持來源。
調查研究中發現了一些較為突出的問題，并對此提出對策建議。現報告如下：
一、 存在的九個突出問題
(一)留守兒童的意外傷害凸顯
在家庭生活中，留守兒童與非留守兒童差別最突出的是意外傷害。在過去一年中，有49.2%的留守兒童遭遇過意外傷害，比非留守兒童高7.9個百分點，遭遇割傷、燒傷燙傷、被貓狗抓傷咬傷、墜落摔傷和蛇蟲咬傷、車禍、溺水、觸電、中毒、火災、自然災害等各種意外傷害的留守兒童比例都高于非留守兒童，其中前四項分別高5.3、1.6、3.9和3.1個百分點。意外傷害的發生源于留守兒童安全防范意識和知識的缺乏，但更多的是父母及監護人履責不到位。
(二)留守兒童的學習成績較差，學習興趣不足
1.留守兒童學習成績較差
有20.4%的留守兒童自評學習成績偏下，82.1%的人有過成績下降的情形，分別比非留守兒童高1.4和2.7個百分點，教師反映的差距更大。
2.留守兒童學習態度較差，學習興趣較弱
留守兒童學習不良行為較多：沒完成作業(49.4%)、上學遲到(39.6%)、逃學(5.5%)的比例分別比非留守兒童高8.6、4和1.3個百分點;不想學習(39.1%)和對學習不感興趣(43.8%)的比非留守兒童高5.6和3.2個百分點。
九成多留守兒童認為學習重要，他們學習態度和狀態上的差異，既與學校教育的大背景有關，也與學生自身的情況有關。一方面，客觀上存在普通農村學校培養目標單一與留守兒童教育需求多元化的矛盾，學習知識一旦脫離自身的發展基礎和需求，學習興趣自然就會大打折扣;另一方面，留守兒童因為缺少有效監督，自我約束和管理能力較差，學習狀態也會受到影響。
3.留守兒童缺乏應有的學習輔導
有68.7%的留守兒童曾聽不懂老師的講課內容， 有58.1%的人在學習上遇到問題沒人幫助，比非留守兒童都高出5.8個百分點。
調查發現，非留守兒童學習的主要幫助和監督者是父母，而留守兒童則是老師。接受訪談的留守小學生認為，父親外出后對自己最大的影響是遇到難題沒人問了。代替父母照顧孩子的祖輩監護人較多，他們學歷偏低，沒有能力輔導和監督孩子的學習。
(三)留守兒童社會支持較弱，心理健康問題比較突出
1.留守兒童家庭支持弱化
父母和同學朋友是農村兒童社會支持的主要來源。非留守兒童排前三位的是母親(52.92%)、父親(43.02%)和同學朋友(34%)，留守兒童則是是母親(41.54%)、同學朋友(34.92%)和父親(30.38%)，留守兒童來自父母的支持明顯低于非留守兒童。雖然留守兒童獲得祖輩的支持(17.02%)高于非留守兒童(10.9%)，但遠不及同學朋友。
2.留守兒童社會支持朋輩性傾向明顯，易受不良團伙影響
同學朋友是留守兒童心里話的首位傾訴對象和遇到困難的第一求助人選，同輩成為留守兒童情感支持和實際幫助的主要來源之一，但需警惕不良群體的影響，有30.5%的留守兒童認為在校園里或周邊有不良幫派團伙，有 25.7%認為有同學加入不良幫派團伙，分別比非留守兒童高4.3和1.4個百分。
3.教師的情感支持不明顯
有47.8%的四年級留守兒童遇到困難時主要求助于老師，顯著高于第二位的同學朋友(36.6%)。在青少年時期，父母與教師是兒童的兩個“重要他人”，尤其是小學中低年級的留守兒童，當父母遠離時，教師就成了情感依戀對象。但老師對留守兒童的支持更多地體現在學習輔導上，情感支持相對欠缺。在你最信任的人是誰、你的心里話主要跟誰說、你和誰最親近等情況中，老師在留守兒童身邊的人群中排位都靠后。
4.兩成留守兒童感知不到社會支持
有17.56%的留守兒童表示社會支持主要來源是自己，22.6%覺得在需要時沒人能幫助自己，這表明他們感知不到社會支持。
國內外諸多研究證明，社會支持狀況是兒童心理健康水平的重要預測變量，本研究也得到同樣的結論。留守兒童消極情緒較多，經常感到煩躁(46.0%)、孤獨(39.8%)、悶悶不樂(37.7%)、無緣無故發脾氣(19.7%)的比例分別比非留守兒童高5.7、5.7、1.5和1.1個百分點。這些消極體驗降低了留守兒童對生活的滿意度，有23.2%的留守兒童對現在的生活感到不滿意，比非留守兒童高6.4個百分點。
調查結果提醒我們在給留守兒童提供各種支持時，應充分考慮他們的實際需要，有針對性地為他們提供各種幫助，使其更容易感受到外部支持的存在，而且要幫助留守兒童學會有效地利用這些支持，以更好地發揮其在維護自身心理健康方面的作用。
(四)留守女童負面情緒相對明顯
在留守群體中，女童的自我接納程度顯然低于男童，對自己總體上感到滿意(76.5%)和經常覺得自己是一個有用的人(64.4%)的女童比例比男童低5.9和8.6個百分點，而常常覺得自己不如別人的女童比例(40.7%)比男童高6.6個百分點。
在留守群體中，有外顯性攻擊行為和內隱性攻擊性情緒的女童比例都高于男童，經常感到煩躁(47.6%)、悶悶不樂(38%)和無緣無故發脾氣(21.5%)的女童比例比男童高3.7、1和3.5個百分點;女童自評父母外出后，自己比原來抑郁、焦慮、愛發脾氣、膽小的比例也高于男童。此外，有42.7%的留守女童經常覺得孤獨，不僅高于留守男童6.2個百分點，也高于非留守女童6.7個百分點。
總體來看，留守女童負面情緒多、孤獨感強。其原因：一是性別的差異使留守女童更需要父母的愛撫;二是家庭和學校的情感支持不能滿足留守女童的心理需求;三是傳統的社會角色期待加重了留守女童的心理負擔。在留守群體中，36.4%的女童在家經常干活，比男童高9個百分點。有63.2%的留守女童要洗衣,35.2%要照顧弟妹，比留守男童高25.9和14.7個百分點，也高于非留守女童。在為家庭轉移更多勞動負擔的同時，留守女童承受了更多的心理壓力，這種心理壓力與父母外出帶給她們的心理影響疊加在一起，不僅影響了她們的身心健康，也可能會影響到她們未來的發展。
調查也發現，留守女童人際交往狀況較好，來自同學朋友的支持高于留守男童，這部分緩解了她們的心理壓力。
(五)留守男童問題行為令人擔憂
在閑暇生活中，有13. 8%的留守男童每天看電視超過2個小時，比非留守男童高3.2個百分點;在上網的兒童中，在網上玩游戲(64.9%)、講臟話(41.8%)、瀏覽色情暴力內容(8.3%)的留守男童比非留守男童高4、3.5和1.7個百分點。
在學校生活中，留守男童遲到(41.8%)、逃學(7.4%)、受老師懲罰(73.5%)的比例比非留守男童高5.3、1.9和5.4個百分點;不想學習(40.4%)、對學習不感興趣(44.8%)、很難集中注意力學習(64.4%)、沒完成作業(54.8%)、成績下降(83.2%)的比例比非留守男童高3—10.7個百分點，也都高于留守女童。此外，有47.2%的留守男童沒參加過學校的任何課外小組，分別高于非留守男童和留守女童4.7和5個百分點;有51.6%受過同學、高年級學生、社會上的人或幫派團伙欺負，高于非留守男童和留守女童11和7.6個百分點。
留守男童問題行為多，學習及校園生活中的.障礙也多。某縣綜治委的同志說留守男童是當地犯罪青少年的重要群體，稱他們為“110的后備大軍”。其原因：
一是缺乏有效的監管，這是留守男童不良行為相對突出的直接原因。男生成熟較女生晚，更需要來自父母的監控，否則在日常生活中難以養成良好的行為習慣，難以理解、掌握和內化社會所提倡的價值觀念、行為規范和道德準則，從而導致價值觀和行為偏差。數據顯示，在留守群體中，男童贊同錢能解決所有問題(11%)和家里有錢或有人當官的命真好(27.5%)的比例比女童高1.9和6.6個百分點;贊同誠實守信的人容易受欺騙(55.1%)、一夜成名的人令人羨慕(47.1%)和做好事經常得不到好報(39.0%)的比例比女童高4—6個百分點。
二是家庭中父親角色的缺失對留守男童影響較大，本次調查中有91.9%的留守兒童父親外出或雙親外出。父親外出縮小了兒童的生活和活動空間，不利于男孩的健康成長。父親外出的家庭中缺少權威形象，使男孩的管教和監督變得更為困難。對于男童而言，父親還提供了男子的基本模式，供其參照和認同，父親遠離不利于留守男童的性別認同。
(六)父母外出對小學中年級兒童影響更大
1.父母外出對四年級留守兒童日常生活影響最大
在四年級到初三6個年級的留守兒童中，過去一年，有3.6%的四年級兒童遭遇觸電，比例最高，這個比例在非留守群體中是1.5%，在6個年級中最低;在上網的留守兒童中，有26.9%的四年級兒童玩網絡游戲，僅比初二低0.5個百分點，這個比例在非留守群體中是20.7%，在6個年級中最低;在上網的留守兒童中，有9.9%的四年級兒童在網上瀏覽色情暴力內容，比例最高，這個比例在非留守群體中是5.6%，低于五年級。此外，有10.6%的四年級留守兒童在生病后選擇自己忍著。
外出父母及代理監護人，因為覺得這個階段的孩子長大了，已經適應校園生活而又尚未面對升學壓力，容易對其放松監管。這不僅使得他們更易遭受意外傷害，也忽視了他們一些不良品德和行為的滋生和發展。按心理學家皮亞杰的劃分，十歲左右的兒童正是道德水平從他律向自律過渡的關鍵階段，需要更多的關注和引導。
2.四年級留守兒童對父母外出后的負面體驗較多
感覺父母外出后自己更容易被欺負(23.7%)、被歧視(19.8%)、性格比原來內向(41.7%)、膽小(18.9%)的四年級留守兒童比例在6個年級中最高。四年級留守兒童年齡還小，對父母依戀感強。他們經常想念父母(76.7%)、擔心見不到父母(59.2%)、擔心父母不愛自己(34.6%)的比例最高，比初三的高21.3、25和11.1個百分點。四、五年級的留守兒童表示目前自己最需要和父母在一起，而其他年級的留守兒童最需要學習輔導。
3.父母外出對四年級留守兒童的交往行為有較大影響
四年級兒童人際交往狀況總體較差，這與他們年齡尚小、社交技能不足有關，四年級留守兒童相比非留守兒童更差。認為自己是一個受歡迎的人(52.1%)、認為同學喜歡自己(68.7%)、愿意和別人說話聊天(80.6%)的四年級留守兒童的比例，分別比四年級非留守兒童低6.4、3.6和1.8個百分點，可見，父母外出對其社交技能和行為影響較大。
調查也發現，四年級留守兒童會更積極地尋求老師支持和參與社會活動，以緩解父母外出后的焦慮感。從社會支持的主要來源看，留守兒童排前三位的是母親，同學朋友和父親，但四年級留守兒童排前三位的是母親、老師和父親。在問到“誰監督或幫助你學習?遇到困難你會向誰求助?”時，四年級留守兒童都把老師排在第一位，而四年級非留守兒童則把老師排在第三位。在留守群體中，有17.2%的四年級兒童參與很多的學校、社區公益活動，比例最高，也高于四年級非留守兒童(14.8%)。
(七)青春期疊加留守使得初二現象更為顯著
1.初二留守兒童自我管理較差
有37.2%的初二留守兒童每天看電視1小時以上，較初二非留守兒童高2.6個百分點;有38.3%的初二留守兒童認為父母外出后更自由了，較四年級留守兒童高13.1個百分點。
2.初二留守兒童在學習及校園生活方面遇到的障礙較高
初二留守兒童上學遲到(49.8%)、逃學(8.7%)、不想學習(62.8%)、對學習不感興趣(67%)、聽不懂老師講課內容(86.3%)、遇到問題沒人幫助(68.4)、沒完成作業(62.7%)以及被老師懲罰(75.2%)的比例高于初二非留守兒童2.3—14.4個百分點。
3.初二留守兒童受同輩群體影響較大
初二留守兒童與父母關系較差，經常和媽媽交流(64.3%)、經常和爸爸交流(57.9%)的比例低于初二非留守兒童4.1和8.7個百分點，而被父母訓斥嚇唬(22.8%)的初二留守兒童比例最高。唯有初二留守兒童把同學朋友視為最重要的社會支持來源(43.38%)，其重要程度甚至超過了母親，由此帶來的負面影響值得重視。
初二學生處于青春發育期，身心急劇發展變化，存在著種種發展的可能性，他們具有叛逆、盲目、易受外界影響、情緒變化大、成績兩極分化普遍、違紀違規頻繁等特征，又具有可塑性、主動、追求獨立等特點，這被稱為初二現象。對于初二留守兒童來說，青春期的影響與父母外出務工的影響疊加，放大了種種問題。
留守兒童調查報告3
一、調查時間
20xx年7月16日-20xx年8月5日
二、調查對象
貴州省平壩縣城關鎮平壩三中學校留守兒童、單親家庭兒童以及關聯對象
三、調查方式
問卷調查、訪談、當地參考數據
四、社會實踐調查經過
全縣在中小學就讀的“留守兒童”共8839人，占全縣中小學生數（人）的。其中，在中學就讀的2663人，占全縣中小學學生數（人）得;在小學就讀的6176人，占全縣小學學生數（人）的。留守兒童托付爺爺奶奶，外公外婆照管的占90%；托付親朋好友照顧的占10%，由于正常家庭教育的缺失，留守兒童身心收展尤其是人品、心理成長方面存在的問題正日益凸顯，亟待引起全社會的密切關注和有關方面的高度重瞅。
1、留守兒童占在讀未成年人中的比例頗高。隨著經濟的快速收展，受國家大形勢影響，自給自足的生活方式不再是主要，村民的瞅線更多的朝向外面。因此，在平壩三中讀書的同學中抽樣調查了50名同學中有21名是留守兒童，占42%。也就是說100名中將近42名，留守兒童占有相當高的比例。“隔代監護”即由（外）祖父母監護的有13人，占。
2、留守兒童的總體學習成績偏低，學習環境偏差。
根據9年上學期的'期末考試成績，在0～60分的同學在留守兒童中占，60～75分占留守兒童中，即在中等以下的留守兒童占其總體的。由于學校教育設施的簡陋，師資力量的不足，以及師生溝通平常，教師教育方式的不適應，使得我們在對留守兒童中收現的學生在遇到問題時自己解決或根本不理會。
3、留守兒童心理普遍欠良好。當問到：“愿意和老師說心里話嗎？
”這類問題時，據統計回答兩個以上是“否”的留守兒童占，還有很多小孩心理過遲成熟，很多同學在回答為什么會填如此愿望（你最大的愿望是什么？）時，被問及到為什么不想當科學家、老師諸類問題時，都回答家里不好不現實，相當部分對自己沒有信心，覺得自己一事無成，沒擁艿得人稱道的地方，甚至少數同學在被調查問到“被人欺負時怎么辦？”時回答“忍氣吞聲”，還有都以為生活現狀很苦惱。
4、留守兒童自我約束力較弱。
由于監護的不得力，以及孩子自我約束力不強，心理意識、行為作風得不到及時的、無效的糾正，以致在學習、紀律、意識形態上都存在著偏差，通過對其監護人和鄰居的訪談中，很多留守兒童在家里不聽監護人教導，在學校也經常紀律違規，經常打架斗毆，甚至還入現了偷盜等一系列問題。
留守兒童調查報告4
07春漢語言（本）071030522
孟正剛
一、調查目的
留守兒童是當前的一項政治工程,因城鄉差別,為追求城鎮一體化,使我國農村留守兒童
占極大的比例,留守兒童也是祖國的未來,他們的明天就是祖國的明天,因此,對提高全民素質,
維護社會穩定,推動社會可持續發展,具有重要的意義。關注留守兒童的生活、學習及心理健
康成長勢在必行，留守兒童的一些情況和問題，應引起全社會的關注,使家庭學校、政府、社會形成“四位一體”的`教育網絡，確保留守兒童健康成長，使之學業有教，
親情有護，安全有保。能擔當社會的責任。
二、調查時間
20xx年9月1日——20日
三、調查地點
隆興鎮街上和大聯村
四、調查對象
隆興中學
七、八、九年級學生中的留守兒童及其監護人
五、調查內容
留守兒童的生活、學習、心理和教育等問題
六、調查方式
此次調查通過查閱隆興中學留守兒童檔案資料及數據，了解留守兒童的分布情況和在校生中的比例，同時主要通過對留守兒童及其監護人的訪問和座談形式了解留守兒童的生活保障措施、學業的監護管理和心理健康等問題，使其有一顆健康成長的心理素質。
留守兒童調查報告5
（一）空巢老人生活現狀
據調查，黃集鎮有60歲以上空巢老人3570人，占總人口的4。20%，占老齡人口的45%。其中彭王、長王兩村共有空巢老人142人，其中60― 70歲的70人，占49%；71―81歲的56人，占39%；80歲以上的16人，占12%；一人獨居的6人，占4%，夫妻同居的99人，占69%；長年有病的42人，占29%；長年參加生產勞動的100人，占70%；在家撫養孫兒的52人。
當前，隨著我國社會經濟不斷發展，我國逐漸步入老齡化社會的國家行列，如何關注老人愉快的度過晚年，引起了社會各界的普遍關注，老齡化成為社會工作的一項重要的內容。“空巢老人”是指不與子女居住在一起的老人，其中既包括無子女的老人，也包括與子女分開居住的老人。據全國老齡委統計，我國60歲以上老人占人口總數10%，20xx年將達到2億。同時，越來越多的青壯年夫婦外出去繁華都市打工，隨之產生一個特殊的未成年人群體――農村留守兒童。他們正處于成長發育的關鍵時期，但無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，缺少父母情感的關注和呵護，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常，一些兒童甚至會因此走上犯罪道路。
3月中旬，為了仔細了解空巢老人和留守兒童的生活和生存狀況，該鎮組織部分人大代表和駐鎮政協委員對全鎮37個村、3個社區居委會進行調研，對彭王、長王兩村進行重點調查，以尋求改善農村空巢老人和留守兒童的生活保障的良策。
通過調查發現，大多數空巢老人對現在生活狀況比較滿意。有81%的農村空巢老人依靠子女或自己勞動進行自養。從事農業生產或其他副業的自我勞動收入以滿足基本生活要求。如：彭王四組98高齡的老奶奶王明珍，53歲時老伴去世。1984年，子孫因工作需要遷居襄樊后，她一直獨守空巢，開墾2畝荒地，靠自己的勞動進行自養。她說：兒孫買房、上學需要花大錢，我自己能過，不愿給子孫找麻煩。隨著經濟收入、家庭生活水平的提高，不再因為吃喝問題而發愁。多數老人期待與兒女一起生活，他們認為和家人一起生活是最好的生活方式，而對生活水平的要求比較低。但由于住房、代溝或者不愿意給子女添麻煩等種種原因未能夠與子女一起生活。加上老人與子女生活方式、價值觀念等方面存在差異，為避免產生沖突與矛盾，而選擇獨立生活。個別子女具備所需的物質條件，但贍養老人的觀念很淡薄，嫌棄老人，從而使老人不得不獨守空巢。大多因了子外出打工或女兒出嫁，老人不得不獨守空巢，管理責任田，養家護院，或撫養孫兒。因此，孤獨是空巢老人心理健康的極大隱患。部分老人感覺到自己步入老年后在社會和家庭中的地位下降，社會認同感不能得到滿足。他們都盼望子女能回來看望自己，因缺乏親情倍感孤獨。同時，身體狀況是老年人最擔心的問題。晚年后，由于高血壓、冠心病、肺心病及四肢麻木等疾病所困擾，有的老人看不起病，有的甚至擔心子孫購房、上學及日常生活開支大，怕給子女拖累而拒絕接受治療。“老有所樂”也是空巢老人所追求的。46%的老人認為，只要心境好，能夠有自己比較滿意的生活方式、娛樂休閑方式就可以了，快樂才是關鍵的。有的老人以種地拾柴、放牧養禽為樂，有的老人喜歡聚集一起談古論今，有的則喜歡打麻將、看京劇。
農村空巢老人家庭還普遍面臨看病就醫、農業生產投入、人情往來等經濟壓力，同時子女外出務工還導致不少老人接替子女承擔農業生產、人情往來等責任，加重了經濟負擔。
但70歲以上高齡空巢老人缺乏生活照料，他們在吃飯、穿衣、入廁、上床、洗澡、走動等方面遇到重重困難，尤其是兩位老人同時得病，或一位老人獨居更為困難。
精神慰藉是空巢老人渴求的重要內容，尤其是來自家庭成員的上門探視、打電話問安等形式，他們渴求的探視頻率要求在一周或一月一次。他們渴求向配偶、子女或親友傾訴煩惱。
（二）留守兒童生活現狀
通過調查，黃集鎮總人口為8。5萬人，14歲以下兒童16820人，其中留守兒童達5712人，占兒童總數的34%。通過對彭王、長王兩村的178名留守兒童抽查，留守兒童父母一方外出的107人，占60%；留守兒童父母同時外出的71人，占40%；留守兒童中由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養的64人，占35%；被托付給親戚、朋友監護的7人，占4%。
在市場經濟迅猛發展的推動下，大量農村剩余勞動力為改變生存狀況外出打工，其中大部分夫妻一同外出，因經濟等原因無法將子女帶在身邊，由此引發“留守兒童”問題。由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監護教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響。這種狀況易導致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現偏差，學習受到影響。留守兒童由于親情缺失，心理健康方面存在陰影，很大一部分表現出內心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動性，還有的'脾氣暴燥、沖動易怒，常常將無端小事升級為打架斗毆。因人口流動引發的農村留守兒童問題已經成為不可忽視的社會問題：
1、監護不力，九年義務教育難以保證
通過對該鎮秦家學區走訪調查發現： 80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監護或親友臨時監護，年事已高、文化素質較低的祖輩監護人基本沒有能力輔導和監督孩子學習。農村學校受辦學條件、師資力量、教學理念的局限和制約，針對留守兒童的需求提供特殊的教育和關愛力不從心，學校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學校監護不力，導致相當數量的留守兒童產生厭學、逃學、輟學現象。留守兒童學習成績及初中教育的在學率都低于正常家庭兒童。
2、缺乏撫慰，身心健康令人擔憂
據調查，有70%的父母年均回家不足3次，有的甚至幾年才回家1次；近30%的留守兒童與父母通話、通信頻率月均不足1次。由于父母長期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問題得不到正常疏導，極大地影響了身心健康形成人格扭曲的隱患，導致一部分兒童行為習慣較差，并且極易產生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。19%的留守兒童覺得自己不如人，11%覺得自己受岐視，9%有過被遺棄的感覺。
3、疏于照顧，人身安全不容忽視
監護責任不落實，監護人缺乏防范意識，兒童防護能力習，農村留守兒童容易受到意外傷害，甚至成為不法分了侵害的對象。公安部門統計數據顯示，被拐賣的兒童群體中，第一位是流動兒童，第二位是留守兒童。
留守兒童調查報告6
一、調查對象的基本情況
本次調查的目的是以留守兒童的家庭教育問題為視角考察留守兒童的生存現狀，即透過留守兒童的家庭教育，折射出寧遠地區留守兒童的教育狀況、生活狀況、心理狀況。在調查的基礎上，本文分析了留守兒童的家庭教育需求，為留守兒童家庭教育問題的解決提出合理建議，以期為我們國家未來的發展和建設盡棉薄之力。
二、留守兒童問題產生的原因
留守兒童問題，不是農村之事，更不是農民工的家庭私事，它的產生有多方面的原因。
1、農村剩余勞動力轉移以及城鄉二元分割的教育制度是產生留守兒童問題的根本原因
農村留守兒童問題的出現表面上看是父母外出打工不在身邊造成的，其實根本原因在于城鄉二元結構管理帶來的深層次矛盾。改革開放以來，特別是20世紀90年代后，隨著農業比較利益的下降，工業和第三產業的飛速發展，農村剩余勞動力大量向城鎮轉移，與國家鼓勵農村剩余勞動力轉移政策相矛盾的是我國長期以來實施的城鄉分割的戶籍制度和義務教育制度，進城務工農民雖然在城市工作、居住和生活，但享受的是與城市居民完全不平等的待遇。所以這樣直接導致務工農民會把自己的子女留在農村，由老人看管。
2、家庭情感教育明顯缺位是導致農村留守兒童問題的直接原因
許多留守兒童在幼年時期就被迫與父母分離，他們早期無法與父母建立和諧的親子關系，在長期與爺爺奶奶或其他親戚生活的過程中，他們的需要、情感常常無法得到親人的反饋，這必然對他們的親社會行為發展產生不良影響，也易使他們產生諸多心理問題。而一些家長因為長期在外務工，對子女心生愧疚，往往通過錢、物等大量的物質滿足來補償對孩子的精神關愛，而這些孩子在花錢方面又缺乏有效的指導和監督，極易使他們產生錯誤的價值觀而誤入歧途。
三、留守兒童成長存在的主要問題
我們發現在調查中的留守兒童一般都具有三個基本特征：一是無人看管，缺乏監護;二是家不完整，缺少家教;三是遠離父母，缺少關愛。其中：
留守兒童面臨五大問題
一是生活問題：與其他孩子相比，他們缺少父母的照顧，容易在營養狀況、身體健康等方面受到影響。特別是在年幼的階段，孩子的養育、保護顯得更為重要，如果不能與自己的父母在一起生活，問題容易出得多一些。比如，在九嶷洞村留守兒童能夠按時接受各種預防性疫苗的比例明顯低于非留守兒童。現在大部分留守兒童是由自己的親戚或隔代老人看管，有的留守兒童甚至實際上就沒有監護人。
二是心理問題：由于得到的親情、情感和心理關懷的缺少，許多孩子缺少傾訴和尋求幫助的對象，又很少與外界接觸。在調查中我們發現，這些孩子其實特別想和家人在一起，這是他們最大的心愿。由于不能和父母一起生活，久而久之，有的孩子就與家人產生了隔膜和陌生感，內心的封閉、情感的冷漠、甚至行為的孤僻等也不同程度地存在，容易出現性格上的缺陷和心理上的障礙。
三是教育問題：在我們走訪中得知，由于父母外出打工，家務勞動甚至一些農活都落在了留守兒童身上，不能保證孩子們的學習時間，學習成績因此而有些下降。臨時監護人對孩子學習的督促幫助不夠、方法不當，也容易使孩子產生厭學、棄學現象。由于目前農村教育資源不足，教育質量偏低，有些孩子進城后跟不上學習進度，不得不返回農村;有的由于家長不斷在農村、城市之間變動，孩子也會隨之由留守到流動再到留守，不能及時接續學業。我們調查的資料顯示，留守兒童在小學階段的入學率相對高一些，初中階段則呈明顯下降趨勢，輟學率比較高。更可怕的是，竟在走訪中有監護人說出不可能也沒能力讓孩子上高中的話語。
四是道德問題：在兒童成長過程中，家長的言傳身教、潛移默化有重要的引導作用，往往會影響孩子的一生，兒童的許多行為習慣、道德素養都是在家庭中形成的。由于不能和父母在一起，缺乏及時的指點和幫助，一些錯誤行為和做法不能及時得到糾正，容易養成一些不好的習慣和道德品行。據當地村支書透露，在該地留守兒童違法違紀的比例明顯高于非留守兒童。
五是安全問題：另根據網上公安部門有關調查顯示，在被拐賣的兒童當中，流動兒童占第一位，留守兒童占第二位。有些地方出現的女童被xx的惡性案件中，也是留守女童居多。據報道，在XX年湖南洪災遇難的12名兒童中，11名都是留守兒童，這說明沒有父母的呵護和指導，留守兒童缺乏應變和自我保護能力。
由于留守兒童的家庭結構的特殊性，使留守兒童的生活環境發生了重大變化，殘缺的家庭教育給留守兒童的成長帶來了一系列負面效應。在九嶷洞村的調查中我們發現了留守兒童生活中存在了以上諸多的問題。
四、解決留守兒童教育問題的建議
1、家庭方面
加強父母與孩子的溝通，盡可能多和孩子在一起，為孩子營造一個良好的生活環境，不僅是滿足孩子物質上的需求，更重要的是培養孩子科學的生活習慣、正確的人生觀和價值觀;不要單方面看重孩子的學習成績，更要注重孩子綜合能力和素質的培養。針對農村留守兒童中單親監護和隔代監護情況嚴重的問題，可以通過興辦農村家長學校，向家長宣傳正確的教育觀念，親子溝通方式，促進家庭教育與學校教育、社會教育和諧發展。家長學校要適應形勢的發展，開辦臨時監護人培訓班來加強家庭教育指導。
2、學校方面
要進一步加強幼兒園教育管理機制。幼兒園是直接教育管理學齡前留守兒童的實體，教育措施的制定應當包容更多的關愛幫助學齡前留守兒童的內容，在學習和生活上給予更多關懷和呵護。
(1)建立健全留守兒童檔案，增強學校和教師對留守兒童的關愛
班主任要做好留守兒童的摸底工作，將其在校的各方面表現記入檔案，及時向監護人和外出務工家長通報其成長情況，形成學校、家庭共同教育的局面。教師應承擔起家長或監護人的部分責任，多與留守兒童交流談心，提高親密信賴程度，給予更多關愛和正面引導。
(2)為與留守兒童溝通提供方便
在學校開通親情熱線電話，為外出務工家長與子女溝通提供方便，并使外出務工家長可隨時與班主任取得聯系了解子女學習情況;設立心理健康咨詢室，聘請專家或安排有經驗的教師擔任心理醫生，及時幫助留守兒童解決心理上的困惑。
(3)廣泛開展有助于留守兒童身心健康發展的各類活動
如親子活動等，加強家長與幼兒之間、幼兒與幼兒之間的交流互動，引導幼兒互助互愛，讓留守兒童充分感受到來自集體的溫暖。推行寄宿制管理，對部分不能得到有效監護的留守兒童，可動員家長將其轉入學校寄宿，由專門教師負責其飲食起居生活。實行寄宿制管理的孩子有著相似的經歷，對他進行集中管理，不但容易喚起孩子的自信，而且能激發學習熱情，增強集體歸屬感。
一、問卷調查
1、問卷的設置及意圖
本問卷共設計有8類問題：留守兒童的吃、住、用;與父母聯系頻率;雙休日安排;父母不在家的困難;學習情況;老師的關心程度;今后的希望;16個小題。題型為封閉選擇和開放問答兩類。目的在于了解留守兒童的生活、學習、心理現狀。
2、調查的過程與方法
二、現狀分析
1、數據的匯總
回收答卷52份，52份答卷均有效。為了便于統計，只隨機統計50份。統計具體結果見附表。
2、現狀的分析
[簡析]實際上沒有父母直接監護的占18.3%，加上父母一方外出打工的留守兒童總共就占總數的70.1%。這些兒童要么缺乏父愛，要么缺乏母愛，當然就極有可能性格發展缺失。尤其在對其管理、生活安排方面缺乏應有的照顧和愛護，由此，他們的很多問題得不到及時解決，甚至變異滋生蔓延，影響他們自身的發展，影響學校影響社會。
(2)監護不能落實。祖父母外祖父母監護占56%;無人監護占26%;其他親戚監護占18%。
[簡析]隔代監護，一是心理代溝太深，祖孫難于溝通，二是祖輩過度溺愛，百依百順，三是沒有教育理念;親戚監護，日子一長，孩子或多或少有過失，只要親戚批評責備，他們之間就有可能產生心理隔閡，嚴重的甚至鬧矛盾;沒有人監護，不僅這些孩子心理沒有安全感，而且很多事情就有可能因拿不準主意而失誤。
(3)基本生活得不到保障。32%的留守兒童雙休日的生活水平與在學校寄宿差不多;人均每周包括乘車的零花錢6.28元;
[簡析]吃穿住是人生最基本的需求，從上述數據看出，很多留守兒童基本生活都無法得到滿足需求。
(4)父母親情淡薄。36%的留守兒童與父母不是經常聯系;與父母雙方經常打電話的占18%;父母經常給我打電話只占46%。
[簡析]父母親情是兒童子心理健康發展的根本元素。這種東西是任何事物都無法代替的。然而，現在的父母，由于沒有教育知識教育經驗，有的因為生活所迫，很少關注孩子的心理，甚至連電話就不與孩子聯系。這樣孩子就感到沒有根基沒有依靠，沒有自主沒有目的，如空中的落葉，時常無所適從。
(5)家務勞動繁重。80%的留守兒童在雙休日要做家務勞動;52%的留守兒童要在雙休日做飯。90%的留守兒童自己洗衣服。
[簡析]本來讓孩子們勞動可以培養勞動觀念，但這些孩子做家務勞動都是在被動進行，因此對家務勞動大多感到厭倦。同時，有孩子也的確由于學習時間緊而沒有勞動時間，有的孩子還真的有很多家務勞動不會做。這樣就給留守兒童帶來了心理的壓抑和具體的困難。
(6)老師關注太少。本期以來，46%的留守兒童還沒有老師找他談過話。
[簡析]留守兒童應該是我們教師關注的重點，然而從調查看，我們的教育工作還的確很不到位，竟有46%的留守兒童在將近兩個月的教學時間里沒有與老師談過一次話，即使是批評也是如此。
(7)學習壓力很大。50%的留守兒童感到學習壓力大;30%的留守兒童明顯表示學習成績不好;部分表示爺爺奶奶外公外婆不識字，不能輔導學習，想學好沒有條件。
本來適當的壓力有利于學習，但留守兒童的壓力一是來自多方面，二是壓力太大。這種情況，如果沒有人及時為他疏導，就有可能壓力變得越來越大，進而影響學習和生活。
(8)心理壓力太大。60%以上的留守兒童表示為不會做飯，不會洗衣，遇事不能拿主見，思念父母，16%的留守兒童為今后的生活著急，部分留守兒童感到孤獨，失望、羨慕別人;煩惱，既要照顧自己，還要為家里弟妹、外婆的生活安排，家里的`大小事務由自己處理;得不到同學不理解;有時遭別人歧視等。
[簡析]兒童心理學告訴我們，兒童進入青春期后，雖然具有了獨立意識，但畢竟經歷不夠、能力不足，對父母還具有很強的依附性。然而，這些留守兒童不會做飯洗衣，遇事拿不定主意，思念父母，感到孤獨、失望、煩惱、得不到理解，遭人歧視，甚至為今后的生活著急，等等。顯然，對同樣一個十二三歲的留守兒童來說，所擔當的負荷肯定是超載的。
三、對策探悉
1、成立自立組織
解決留守兒童問題的根本在于引導他們建立健康、樂觀的心理狀態，鍛煉獨立、自主的生活能力，從而促進他們自然、順利成長。據調查，這些兒童中有個別孩子很懂事，能正確看待自己的處境，認為父母不在身邊，我們更應理解父母的難處，更應為父母減少擔心，于是覺得，在家里累點苦點也很自然。因此，我們認為，班級應該成立獨立兒童小組，學校要成立獨立兒童委員會，要選用其中具有獨立能力的孩子擔當成員，從而擴大他們的影響，發揮他們的輻射作用，讓他們在老師、學校的引導下自己管理自己，從而保障自我鍛煉。這樣，既可增加心理傾述渠道，增進伙伴之間的友情，又可找到家的感覺，同時自己的組織便于隨時請教，隨時求助。
2、建立專門檔案
從我們的調查看，現在的這些孩子最缺的除了極個別經濟十分困難外，最缺的不是財物，而是情感，尤其是留守兒童。因此，不論是一個班級，還是一所學校，我們都應把他們作為我們教育的重點，在教育活動中，多關心他們的生活，多幫助她們解決實際困難，多站在他們的角度看待他們。但從現有狀況來看，很多學校如我們調查情況相似，對其關注不夠，有的甚至漠視了這一嚴重的社會問題。因此，我們認為，不管是班級還是學校必須建立留守兒童專門檔案，要跟蹤他們的成長過程，從而保障對他們生活上的必須求助，對心理上的及時疏導。
3、定期召開會議
留守兒童問題應該是當今教育的新問題，也是當今教育面臨的難點問題，而且學生所占比例大，涉及問題多。因此，不管是學校還是班級，每期都要定期召開專題會議研究留守兒童問題，要形成會議制度，要通過會議形成解決留守兒童問題的決議和制度。從而保證班級、學校在決策上的政策支持，同時，促使我們把握和突出以生為本的教育重心，實現全體學生的全面發展的教育宗旨。
4、設立咨詢機構
留守兒童的問題并不全是共性問題，不同兒童往往其問題有著本質的不同，如果從組織的角度，以集體的活動形式去解決個性問題實際上是不現實的。因而，針對留守兒童的別個問題和個性問題，學校還要設立相應的咨詢機構，一是便于作個別心理疏導，二是便于為遇事拿不定主意的孩子出謀劃策，三是保證了專門途經，如：設立學生請教處(或者獨立兒童辦公室)，成立獨立兒童熱線，確定接待時間(如課外活動)，委派熱心且懂心理的老師負責接待。
5、師生互結對子
總之，留守兒童是當今教育面臨的新問題，新難題，我們每一位教育工作者都應引起高度重視，都應做為其工作的重點之一去研究去解決。
留守兒童調查報告7
20xx年5月，中國青少年研究中心組織實施了“全國農村留守兒童狀況調查”，調查在河南省、安徽省、湖南省、江西省、重慶市、貴州省等6個勞務輸出大省(直轄市)的12個縣(市、區)進行，共調查四至九年級農村留守兒童4533人(占61.7%)、非留守兒童2731人(占37.2%)、教師687人、校長42人。
一、總體情景
本次調查發現，留守兒童總體上構成了比較進取的價值觀，對未來懷有期望，向往城市生活，家庭關系良好。有92.1%的留守兒童為自我是中國人感到自豪，91.9%對自我生活在中國感到滿意;有82.4%的留守兒童對未來抱有期望，77.7%期望以后在城市生活;有90.2%的留守兒童與母親關系很好，89.4%與父親關系很好，大多數留守兒童將母親視為最重要的支持來源。
二、成長中的九個突出問題
1.留守兒童的意外傷害凸顯
在過去一年中，有49.2%的留守兒童遭遇過意外傷害，比非留守兒童高7.9個百分點，遭遇割傷、燒傷燙傷、被貓狗抓傷咬傷、墜落摔傷和蛇蟲咬傷、車禍、溺水、觸電、中毒、火災、自然災害等各種意外傷害的留守兒童比例都高于非留守兒童，其中前四項分別高5.3、1.6、3.9和3.1個百分點。
2.留守兒童的學習成績較差，學習興趣不足
有20.4%的留守兒童自評學習成績偏下，82.1%的人有過成績下降的情形。留守兒童學習不良行為較多:沒完成作業(49.4%)、上學遲到(39.6%)、逃學(5.5%)的比例分別比非留守兒童高8.6、4和1.3個百分點;不想學習(39.1%)和對學習不感興趣(43.8%)的比非留守兒童高5.6和3.2個百分點。留守兒童缺乏所需要的學習輔導:有68.7%的留守兒童曾聽不懂教師的講課資料，有58.1%的人在學習上遇到問題沒人幫忙，比非留守兒童都高出5.8個百分點。
3.留守兒童社會支持較弱，心理健康問題比較突出
留守兒童的家庭支持弱化，前三位的支持來源依次是母親、同學朋友和父親，而在非留守兒童的支持來源中，父親第二，同學朋友位列第三。母親仍是留守兒童最重要的社會支持，是最親近的人，是主要的情感支持和實際幫忙來源以及價值肯定者。同學朋友是留守兒童心里話的首位傾訴對象和遇到困難的第一求助人選，但需警惕不良群體的影響。30.5%的留守兒童認為學校里或周邊有不良幫派團伙，25.7%認為有同學加入不良幫派團伙，分別比非留守兒童高4.3和1.4個百分。教師對留守兒童的支持更多地體此刻學習輔導上，情感支持相對欠缺。22.6%的留守兒童覺得在需要時沒人能幫忙自我。
社會支持狀況是兒童心理健康水平的重要預測變量，社會支持弱化使得留守兒童消極情緒更多，經常感到煩躁(46.0%)、孤獨(39.8%)、悶悶不樂(37.7%)，以及經常無緣無故發脾氣(19.7%)的都多于非留守兒童。
4.留守女童負面情緒相對明顯
留守女童的自我接納程度更低，對自我總體上感到滿意(76.5%)和經常覺得自我是一個有用的人(64.4%)的女童比例比男童低5.9和8.6個百分點，而常常覺得自我不如別人的女童比例(40.7%)比男童高6.6個百分點。經常感到煩躁(47.6%)、悶悶不樂(38%)和無緣無故發脾氣(21.5%)的女童比例比男童高3.7、1和3.5個百分點;女童自評父母外出后，自我比原先抑郁、焦慮、愛發脾氣、膽小的比例也高于男童。此外，有42.7%的留守女童經常覺得孤獨，不僅僅高于留守男童6.2個百分點，也高于非留守女童6.7個百分點。
5.留守男童問題行為令人擔憂
留守男童問題行為多，學習及學校生活中的障礙也多。留守男童遲到(41.8%)、逃學(7.4%)、受教師懲罰(73.5%)的比例比非留守男童高5.3、1.9和5.4個百分點;不想學習(40.4%)、對學習不感興趣(44.8%)、很難集中注意力學習(64.4%)、沒完成作業(54.8%)、成績下降(83.2%)的比例比非留守男童高3—10.7個百分點，也都高于留守女童。有51.6%受過同學、高年級學生、社會上的人或幫派團伙欺負，高于非留守男童和留守女童11和7.6個百分點。
6.父母外出對小學中年級兒童影響更大
感覺父母外出后自我更容易被欺負(23.7%)、被歧視(19.8%)、性格比原先內向(41.7%)、膽小(18.9%)的四年級留守兒童比例在6個年級中最高。他們經常想念父母(76.7%)、擔心見不到父母(59.2%)、擔心父母不愛自我(34.6%)的比例最高，比初三學生高21.3、25和11.1個百分點。四、五年級的留守兒童表示目前自我最需要和父母在一齊，而其他年級的學生最需要學習輔導。
7.青春期疊加留守使得初二現象更為顯著
初二留守學生在學習及學校生活方面遇到的障礙更多，上學遲到(49.8%)、逃學(8.7%)、不想學習(62.8%)、對學習不感興趣(67%)、聽不懂教師講課資料(86.3%)、遇到問題沒人幫忙(68.4)、沒做完教師留的作業(62.7%)以及被教師懲罰(75.2%)比例均高于初二非留守學生，分別相差2.3-14.4個百分點。
初二留守學生與父母的關系更差，經常和媽媽交流(64.3%)、經常和爸爸交流(57.9%)的比例低于初二非留守學生4.1和8.7個百分點，而被父母訓斥嚇唬(22.8%)的初二留守學生比例最高。唯有初二留守學生把同學朋友視為最重要的社會支持來源(43.38%)，重要程度甚至超過了母親，其中的某些負面影響值得關注。
8.寄宿留守兒童對生活滿意度相對較低
寄宿生的日常生活習慣較差，曾用吃零食代替吃飯的寄宿生(49.6%)比非寄宿生高10.5個百分點，平均每一天睡眠9小時以上的寄宿生(15.2%)比非寄宿生低5.9個百分點。學習和學校生活狀況更糟糕，上學遲到(49.2%)、沒完成作業(54.6%)、不想上學(45.6%)、對學習不感興趣(48.9%)、聽不懂教師講課(62.9%)、很難集中注意力學習(56.7%)、成績下降(78.5%)以及被教師懲罰(67%)的寄宿生比例均高于非寄宿生，相差5.9—12.6個百分點。
寄宿留守兒童各種需求的未滿足程度高:一是學習輔導不足，不能滿足寄宿留守兒童的學業需求。寄宿生表示晚自習經常有教師答疑的僅有四成(40.4%)。二是生活單調，不能滿足寄宿留守兒童的精神需求。寄宿生學習之余或節假日最經常做的是在宿舍和同學聊天(50.1%)，其次是在室外鍛煉、玩耍(38.5%)和看電視(24.5%)。三是情感支持不足，不能滿足寄宿留守兒童的'心理需求。七成多(76%)留守兒童表示在住校期間想家，僅兩成多(23.9%)表示生活教師會經常找他們談心。四是管理不到位，不能滿足寄宿留守兒童的成長需求。寄宿學校的軟硬件設施較差，生活衛生設施配備與維護狀況不容樂觀，就餐滿意率僅六成多;安全狀況堪憂，有87.5%的寄宿生表示宿舍中發生過丟失財物的現象，57%表示宿舍里有同學拉幫結派欺負別人。
低齡寄宿趨勢明顯。有35.2%的留守兒童是從小學就開始寄宿的，其中15%從小學四年級及以下就開始寄宿，寄宿留守兒童從小學高年級不斷向下延伸，少數學校還出現了一年級甚至是幼兒園就開始寄宿的現象。
9.母親外出的留守兒童整體狀況欠佳
父母都在外地的留守兒童最多，占51.7%，其次是父親外出的，占40.2%，母親外出的最少，占8.1%，但母親外出的留守兒童在各個方面的問題最突出。他們生活習慣更差，網絡不良行為更多，意外傷害更多，對留守生活的負面體驗也更高;學校表現更糟糕，遭受欺負的比例更高;在自我接納和人際交往方面，母親外出的留守兒童表現矛盾，他們覺得自我更有用，同時也覺得別人比自我運氣好;他們覺得自我更受人歡迎，但不愿意和別人談話聊天;他們認為自我的好朋友更多，但無助感最強。
母親外出的留守兒童雖然面臨學習生活中的重重困難，對此刻生活的滿意度最低，但他們沒有放棄對自我和生活的信心，仍舊表現得積極向上，他們中有94.4%期望自我成為一個更好的人，比父親外出的高2個百分點;有87.8%對未來懷有期望，比父母外出的高6.3個百分點。
三、對策提議
1.健全關愛留守兒童的法律和政策體系，立法保障親子團聚、早期教育、家庭教育指導。
2.完善監護制度和國家救助體系，強化父母法定監護職責，探索有償代理監護制度，加快完善國家監護和救助體系。
3.強化政府的主導作用，建立領導協調機制，搭建工作平臺，統籌經費保障機制，制定并供給學校留守兒童關愛工作流程及規范。
4.構建全方位的留守兒童教育保護網絡，加強農村寄宿制學校的配套設施建設，加強對民辦學校的支持和監管，在留守兒童集中的社區建立關愛服務陣地，建立農村留守兒童安全保護預警與應急機制。
5.充分發揮群團組織和專業社會工作者的作用，進取探索共青團統籌、團屬組織聯動、青年社會組織合作的工作體系，建立幫扶活動的長效機制，著力發揮專業社會工作者在留守兒童服務中的作用。
6.注重滿足不一樣類型留守兒童的多樣化需求，研究性別、年齡段及監護類型不一樣的留守兒童的特點。
7.經過吸引外出農民工返鄉就業創業以及鼓勵、支持和幫忙有條件的外出農民工帶著子女舉家進城，從根本上減少留守兒童的數量。
留守兒童調查報告8
一、基本情況
我鄉全鄉有在校學生1833人，其中留守兒童達716人，占學生總數的近４０％，其中父母雙方在外打工的有42人；學習成績不穩定達86人．
二、問題分析
（一）學習狀況不容樂觀
留守兒童和監護人對待讀書和教育的認識上也不容樂觀。由于監護人素質不夠高引起許多監護人對其孩子的教育都疏于管理，從對留守兒童的調查問卷結果中不難看出，留守兒童的學習成績不容樂觀，這背后主要是心理問題干擾及學習自控力較差造成的，農村父母文化程度以小學居多，很難輔導子女功課，80％的教師認為留守兒童自律性較差，以及79％的留守兒童無人督促學習。
（二）對親情需求較強
根據我們調查，不難發現他們家庭的經濟狀況大都不容樂觀，也許由于經濟原因，留守兒童父母回家次數也普遍較少，其中僅在春節回來的占33.2％。還有11.1％每隔三年回來一次，這部分樣本主要集中在外省的打工人員，在對留守兒童采訪中甚至還發現極少數七八年未回來的例子。從留守兒童對家庭生活的期望上看，54.5％的留守孩子希望“和爸爸媽媽在一起”，希望“與親戚共同生活”占8.6％，希望“一個出去，一個在家”占36.9％。這表明孩子當前嚴重的“親情饑渴”，盡管如此，35.6％的留守子女卻表示與在外打工的父母相處時感到生疏冷漠，交流困難，據調查，留守子女渲泄煩惱的途徑，“憋在心里不說，寫日記”的占51.2％，“和同學或朋友說”的占23.5％，由于缺乏或者不愿意采取與人交流這些正式的渲泄方式，過半的孩子積壓憂郁，必然產生自卑心理，還有一部分主要從同齡人中獲取安慰，這樣同伴的不良文化，一些越軌的行為很容易蔓延，甚至出現“拉幫結伙”的現象。
（三）監護狀況堪憂
監護既是權利，又是義務。這里結合我鄉留守兒童實際情況，重點討論以下兩項內容：基本監護（照顧被監護人的生活）以及深層監護（對被監護人進行家庭教育）。
1、監護人情況分析：據調查、留守家庭中60％，是由爺爺奶奶等隔代親人照看，15.4％由親戚代管，盡管80％的隔代親人很高興照看留守子女，但是由于體力、知識等原因，57.1％的隔代監護人表示“照看孩子感到吃力”，85.8％的親戚表示“不樂意但沒辦法”或“無所謂只要父母給錢”，可見他們對待孩子的態度相當冷漠，大多礙于情面而照顧，我們所接觸的大多數留守兒童都是這種情況。
2、溝通是實現家庭教育的前提。而80.2％的監護人直接表示“很少或不與孩子談心”，只有11.3％的留守子女表示“有煩惱的時候和照顧我的人說”，同時54.3％的孩子還透露監護人有過罰跪、罰站等家庭暴力行為，可見雙方在溝通態度和方式上存在很大問題。在教育態度方面，58.8％的隔代親人及親戚表示“只照顧生活，別的不管”，只要有所交代就可以了，這說明孩子缺乏必要的家教氛圍，無論是爺爺奶奶還是親戚，對孩子大多局限于吃飽穿暖的淺層關懷，難以盡到對孩子的教育責任。
三、留守兒童形成原因分析
1、從社會整體發展來看，農村勞動力大規模流動與城鄉壁壘存在矛盾，20xx年我國農村流動人口已達到1.139億，比20xx年增加38.8％，即增長了1000萬農村流動人口，流動人口的數量不斷擴大，家庭化流動趨勢日益明顯，但城鄉二元結構使進城打工的農民工無法長期將子女帶在身邊給予照顧，原因在于城鄉隔離的戶籍制度以及這種戶籍制度相伴而生的子女免費或低收費中學，必須在原籍所在地中考、高考制度形成的壁壘，農民工無法承擔子女入學的高昂費用，在簡陋的農民工子弟學校入學無法解決開學考試問題。
2、從家庭認識來看，在經濟收入與子女教育之間取舍失衡；為了改善家庭生活，越來越多的農民離開了土地，到城市里務工謀生，他們希望自己的生活越來越好，也希望給下一代成長提供更充裕的經濟支持。但在外出務工與子女就學、教育之間產生沖突時，他們往往選擇前者。農業部20xx年數據顯示，勞動力不外出的原因中“怕影響子女上學”僅占6.7％。這其中即有生活壓力的原因，也有教育意識的原因，但不同原因導致的結果卻是相同的，即：使兒童在不完整的家庭中成長，在流動——留兒——流動的變動中長大。
3、從家長自身來看，家長的教育能力與孩子教育需求之間形成落差，外出務工的家長整日忙于打工，沒有時間與精力過問孩子的學習，對孩子的困惑，需求，興趣的關注就更少了，在家里的父親或母親忙于空白狀態，正處于身心迅速發展時期的.中小學生，對學習、生活、自身的變化有太多的問題需要解決，但家庭不能給予他們以精神上的支持和知識上的解答。
4、從學校教育來看，課程設置與兒童身心發展不相適應,由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發展上存在更多的困惑與問題，他們需要學校給予更多的幫助與疏導，需要通過教師，集體的溫暖彌補親子關系缺乏對其人格健全發展形成的消極影響，農村學校很少開設專門的心理課程，并配備專門的心理教師，也很少有組織，有計劃地對學生進行心理教育，這些教育內容不但對留守兒童是必要的，對生活在社會飛速發展變化這一時代的所有兒童都是必要的。
四．途徑探索
1、政府就加大對貧困人口的救助扶貧力度，讓大多數人能在家通過自身努力達到脫貧，甚至致富．
2、加大對外出務工子女上學的投資，政府建立相應的制度，保證農民工子女在父母務工地有學上．
留守兒童調查報告9
（一）創設良好的家庭環境。
家長應努力創造條件彌補家庭教育缺失對子女造成的不良影響，強化家長對子女成長的監護責任和教育責任，引導家長正確處理打工致富與子女教育的。關系。一方面要營造良好的家庭教養環境，良好的親子關系是一種無法代替的教育資源，父母可通過打電話、寫信等方式多與子女進行交流，關心子女的成長，使他們能夠充分感受到父母的愛；另一方面，家長要多與學校教師保持聯系，及時了解子女的學習和成長情況，并及時引導教育，防止其滋生消極的思想傾向。
（二）加大政府和社會各界的關注度。
關注“留守兒童”身心成長是一個繁雜的社會問題，縣委、政府、相關部門及全社會都有責任和義務，要加強輿論宣傳，特別要加大對《義務教育法》、《未成年人保護法》等法律法規的宣傳力度，要積極開展關愛“留守兒童”行動。各級婦聯要充分發揮聯系各界婦女的特殊作用。開展“代理媽媽”活動，給予“留守兒童”更具體的愛。組織“留守母親”接受文化教育和心理健康教育，提高她們的素質，更好地承擔起“留守子女”的撫養教育責任。共青團可組織“留守兒童”參加團(隊)活動，和城市兒童開展手拉手活動，各級關工委要積極參與“留守兒童”的教育工作，與特困和問題的`“留守孩子”結對幫扶， 讓他們能得到更多的親情和關愛。
（三）進一步優化學校育人環境。
學校和教師應更多地關心“留守兒童”的學習、生活情況和思想變化，增加感情投入，讓他們感受到集體的溫暖和應有的心理歸屬。還要與家長及代養人建立經常性的聯系，共同關注孩子的成長，發揮家庭和教育的合力作用。同時要積極開展心理健康教育，創造條件開設有針對性的心理健康課，使“留守兒童”身心得到全面健康發展。
（四）保證農民工子女接受義務教育權利和義務
要把解決“留守”問題作為當前“三農”問題的另一項重要工作任務來抓，進一步推進城鄉一體化，制定和出臺保證農民工女接受義務教育權利和義務的各項政策和措施，改善農民工子女就學條件，使“留守孩子”能夠生活在父母身邊，與城市兒童共享城市文明。
留守兒童調查報告10
一．調查問題
本次我們所調查的課題是留守兒童的親子關系探析，近年來有越來越多的人關注到留守兒童這一群體，但是大多數值關注留守兒童的生活學習狀況，我們從親子關系的角度出發，給留守兒童內心情感的探析，從而能從內在情感方面給予留守兒童足夠的幫助。留守兒童正處于成長發育的關鍵時期，父母長時間的不在身邊，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，容易導致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現偏差，學習受到影響。同時還極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常，一些人甚至會因此而走上犯罪道路。改善留守兒童與父母的親子關系可以彌補他們親情、心理健康方面的缺失，能夠讓他們更好的成長。
二．調查結果
我們發現父母回家頻率較低的孩子相于其他非留守兒童更容易產生以下四種不良心理：其一，是性格柔弱內向，父母常時間的不回家，讓關愛嚴重缺失，盡管有些是爺爺奶奶或親朋監管，但畢竟是與父母親疏不同，遇到一些麻煩就會感覺柔弱無助。其二，是自卑心理障礙，我們所調查的孩子年齡大多集中在8至12歲，很顯然這個階段的孩子大都具有攀比心理，具有強烈的的自豪感，而父母不在身邊他們就好像失去了堅強的依靠和保護，因此和有父母在身邊的孩子相比容易產生自卑 的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學習上不求上進。其三，盲目反抗和逆反心理。孩子因為缺乏保護而總覺得別人會欺負他，一點小事就會計較當真，與人交流時充滿警惕甚至是敵意。對老師，臨時監護人的管教有比較強的逆反心理。其四，怨恨父母，少數孩子不理解父母，認為家里窮，父母沒有能耐，才外出打工，由此產生怨恨情緒，有的孩子在父母一年難得回來一次時，沒有我們想象中的喜歡父母和父母親近，反而是父母回家后疏遠父母，和父母產生情感隔膜，甚至怨恨父母無情，對自己的不關心。
在調查中我們發現，與臨時監護人關系好的孩子，性格活潑開朗愿意與人交流，幫助家里人做家務，對于父母在外工作也是相當的理解，在學校里和老師同學的關系良好，有較多的朋友，經常參加學校的課余活動。而與其相反的孩子，在家幾乎找不到安全感，心里常常覺得自己是無用的不受人喜愛，常常跟監護人關系差常常與他們發生爭吵，跟父母的關系也較為一般，不愿多與人交流。這個在我們訪談的過程中可以很清楚的了解到，他對我們的到來充滿了不安全感，回答我們的問時也只有短短的一個字。因此我們可以清楚的了解到，孩子與監護人關系的好壞對親子關系有很深的影響。
三．問題分析
我們了解到多數留守兒童與外出父母的通話時間在十分鐘之內，占53.5%。而且不到一分鐘的竟也占到了12.5%，而三十分鐘以上的通話時間比率占10%。為什么父母與孩子的電話溝通時間比我們想象中短那么多。原因有以下得知，對于農村家庭，特別是貧困山區里的家庭，經濟收入都是來之不易的，他們的每日每月花費都是計劃好的，在花費上特別珍惜，他們會盡量縮短通話時間，節省通話費用。另外，在外打工的父母平日工作繁忙，很難抽空給家里打個電話，一般只有碰到節假日時才會和家里人通電話。
四．問題建議
針對父母、臨時監護人等方面存在的問題我們分別提出了具有針對性的建議，但由于調查時間、調查對象等眾多條件存在一定的局限性，且調查經驗不足，因此這些建議僅作參考，具體內容如下
（一）對父母的建議
1、慎重選擇。父母外出打工要三思而后行，父母適當增加歸家頻率，如果條件允許，假期可以接孩子可以去父母身邊。
2、定期“溫馨對話”，拓寬聊天內容。在外打工的.父母，要及時了解子女的近況,一方面利用書信或電話定期與孩子進行時不時的交流溝通，時間最好控制在一個星期一至兩次，通話時間最好在十分鐘左右，同時改善談話內容，聊天內容可以多元化，包括學習、生活、品德，走出傳統的只聊學習、物質需求這兩個方面。
3、加強親子互動。父母外出打工歸家后應該利用更多的時間和孩子在一起。這其中可以包括：父母和孩子一起逛街、一起看電視、陪孩子一起看書做作業，帶孩子出去玩、跟孩子聊聊外面的世界、在睡前給孩子將故事等等。讓父母和孩子之間的距離不斷縮近，讓孩子感受到父母對自己的關心。
4、加強與監護人的聯系。在外時，了解孩子在家的狀況；歸家時，得知孩子的生活習慣喜好，使之與孩子交流時減少障礙。
（二）對監護人的建議
1、加強與學校的聯系。首先，監護人要定期與班主任老師通過電話、見面等方式多做溝通，充分了解孩子在學校的學習、生活等各方面情況；其次，要對孩子的學習內容有所了解，能夠在學習生活上幫助到孩子；最后，要積極參與學校組織的相關活動，不要讓孩子感受到與父母在身邊的孩子有所區別，從而產生心理陰影。
2、多關心孩子，能夠讓孩子訴說心理話。對孩子的任何反常現象做到及時發現、及時解決，不讓其影響孩子正常生活和健康成長。
3、對監護人進行教育引導，讓其知道自己對留守兒童的重要性，改善部分傳統觀念，例如：重男輕女；認為孩子只要交給學校老師管理就好等。
（三）對留守兒童的建議
1、提高認知能力，理解父母。建議留守兒童多看些有益書籍，并從中獲得豐富的課外知識，拓寬自己的視野，樹立正確的價值觀和人生觀，理解父母在外工作的不容易，能夠自己努力提升自我，為父母減輕壓力。
2、學會自我鼓勵，提升自信。從生活中找到自信，努力發現自己的優缺點，多參與課外活動，并從活動中找到自我認可感，從而鼓勵自我，提升自己的信心。
3、拓寬自我交際范圍，主動和他人交流。交際范圍要不僅僅局限于自己的家庭和班級里，通過課外活動，多和其他朋友交流，敢于說出自己的想法，在和其他朋友的交流中獲得快樂。
（四）對學校的建議
1、設置豐富多彩的第二課堂，全面培養孩子的興趣愛好，挖掘孩子的潛能。開展孩子最感興趣的課堂既可以豐富孩子們的課余生活，又可以讓孩子們成為德智體全面發展的青少年。有了自己喜歡的事情做，孩子們對父母的依賴會有所減少，這對留守兒童的成長是極為有利的。
2、開展心理咨詢活動。重視心理健康教育課，建立心理咨詢輔導站。特別是班主任要及時發現孩子的心理問題，與有心理障礙的學生進行交流，及時排除他們心理上存在的問題。
3、試行“托管”制度。即要求每個“留守學生”找一個自己熟悉而又信任的老師作為托管人。托管老師可以是班主任、任課老師，也可以是學校職工。建立托管關系后托管教師就是留守學生的包保責任人，托管老師每周與“留守學生”至少進行一次交心談心，了解其思想、學習、交友及生活等情況，學校每月定期召集托管老師、班主任老師交流情況，有針對性地指導工作。每學期末要安排一次托管老師與“留守學生”家人見面會，以加強聯系，形成教育合力。
（五）對社會的建議
1、政府和社會舉辦關愛留守兒童的公益活動，如“愛心教師”評比、“愛心救助”、“愛心媽媽”評選等活動，以便更加深入的關心留守兒童，并及時為他們解決問題。
2、呼吁更多的大學生來到留守兒童身邊，積極來到農村支教，給他們注入最新、最熱、最鮮活的血液，給他們帶來最真、最實、最寶貴的幫助。
留守兒童調查報告11
學生姓名：權xx
性別：女
出生年月：1996.11.21
家庭住址:xxxxxx
代理家長姓名：張艷
聯系電話：xxxxxxxx
學生基本情況：老實文靜，不善言辭，學習認真卻沒有實效，偏科現象嚴重。書法很漂亮，備受老師贊賞。
今年我所帶的班級是二年級（1）班，班里有個叫權xx的小女孩，她個子不高，長得很漂亮，斯斯文文的樣子，從她的穿著上可以看出，她的家庭條件一般。有一次，學校排練節目，教孩子們舞，她剛開始的時候不會跳，于是我慢慢地手把手地教她，可是她的上下肢好像還是不怎么協調，于是下課之前我就告訴她要她回家后好好練練。一個星期后的雙休日，我找到了她的家，她家住張樓村東頭，來到她家后，她奶奶很客氣地招待我坐下，我把孩子在學校學習跳舞的情況大概講給她奶奶聽了，她奶奶告訴我，上個星期回來后，一回到家孩子就開始跳，而且孩子還說其他同學都會跳，她一定要學會，不能讓同學們看扁她。我內心暗暗在想：這個小女孩自尊心好強哦！接著她奶奶又告訴我，現在孩子每天回家做完作業都會練習半個小時的舞。正說著，孩子的爺爺從外面回家了，知道我是孩子的老師后，他很高興，他說現在的孩子一點吃苦精神都沒有，其他課程都無法磨練孩子的意志力，應讓孩子多參與多鍛煉孩子們吃苦耐勞的精神。聽完孩子爺爺一席話，我認識到孩子餓爺爺奶奶很知書達理，孩子也是很認真很刻苦的學生。和他們交談了一會兒后，我提出讓孩子跳一下讓我看看有沒有進步，孩子在沒有音樂的伴奏下非常嫻熟地跳了起來，不看不知道，一看嚇一跳，這是上次那個小女孩嗎？我不會看錯吧？看來，真是“只要功夫深，鐵杵能磨繡花針”啊！回家的路上我一直在想一個問題，都說父母是孩子的第一任教師，家庭就是孩子的第一所學校。雖然權xx的父母不在家，但她的爺爺奶奶卻給孩子營造了一個溫馨和諧的'好氛圍，而且通過電話得知她的父母也不像其他孩子的父母一味地追求孩子的分數，她的父母是想讓孩子成為一個全方面發展的人，我認為這樣的父母才是真正愛孩子，關心孩子成長的人。我希望所有的孩子都能快樂學習!健康成長！
留守兒童調查報告12
xx縣是隴東地區的貧困縣，靜寧的農民除農業收入外，還有好多人依靠外出打工來養家糊口，以至于在靜寧的農村有很多的留守兒童，這些孩子的教育問題也就成為社會所關注的問題，對此，我們做了關于xx縣留守兒童教育的調查研究工作。
我們采用問卷調查的方法，對靜寧除城區以外的鄉鎮進行編碼，然后抽簽，選出了原安、三合、靈芝、紅寺、四河、司橋、古城、曹務、甘溝、威戎、雙峴、治平、雷大、深溝、李店、余灣、仁大、賈河等18個鄉鎮，并在每個鄉鎮隨機選取2到3個自然村作為調查區域。這樣就保證了樣本選取上的科學性。
選取小學階段的學生為調查對象，共發放問卷400份，由于是平均發放，有些村子留守兒童少，問卷沒有用完，最后有效回收302份。
二.調查結果
1.年齡及性別分布特點
在我們調查的302名留守兒童中，年齡和性別分布如下表1：
表1：302名留守兒童的年齡和性別分布表
年齡(歲)567891011121314
男(人)―313153021214341
女(人)1―1519253428236
可以看出，這些留守兒童的年齡主要分布在7―12歲小學學齡段，性別上沒有明顯差異，這說明義務教育的普及對兒童的入學不再有性別歧視。
但從不同年齡的留守兒童人數比較看，呈現出年齡越大人數越多、年齡越小人數越少的特點，這與以下幾個以有關：
(1)計劃生育政策的影響，人口分布倒金字塔的緣故;
(2)農村經濟發展的影響，由于農村經濟發展，外出打工人員減少，留守兒童人數也就隨之下降;
(3)教育資源不均的影響，由于城區教育資源相對于農村較好，為了享受更好的教育條件，從農村中學到城區的學生人數逐年自增，以至于出現這種結果。
但不管怎么樣，農村留守兒童出現減少的趨勢，并且在入學方面沒有性別歧視，這是我們最愿意看到的。
2.留守兒童在不同片區的分布狀況
xx縣農民大產業布局不平衡，北片鄉鎮的農民以種糧為主，南片鄉鎮農民以種植果樹為主，種植果樹的`價值密度遠遠高于種糧的價值密度，果農收入要遠高于糧農的收入，在這種收入差距的影響下，北片鄉鎮那么外出打工者較多，南片鄉鎮那么外出打工者很少，所以北片鄉鎮的留守率高于南片鄉鎮的留守率。具體留守率情況如表2。
表2：xx縣不同片區留守率比較表[數據來自于這幾個村莊：原安鄉齊埂村、坷老村，靈芝鄉俊豐村，三合鄉段渠村、古岔村、鹼灘村，仁大鄉王馬村、高溝村，賈河鄉高窯村、王坪村，治平鄉劉河村、大莊村。]
片區北片南片
鄉鎮名稱原安三合靈芝仁大賈河治平
留守率40.7%73%50%5.5%5.4%10%
由此可以看出，留守兒童的分布有著明顯的地理分布，南北差異很大。
3.留守兒童教育狀況
(1)留守兒童在讀書期間由父母親當中的一方看護的較多，占留守兒童的52.8%，他們在兒童的教育當中只給了孩子母愛或父愛但反面的愛，使孩子缺少父愛或母愛;由祖父母或外祖父母看護的占43%，他們缺少父母親的照顧，在性格上比較獨立并表現出調皮，甚至于有些孩子與社會上一些不良青少年有一定來往;還有4.2%的留守兒童有其他的親戚看護，他們在思想上感到很壓抑，有自卑感覺，嚴重影響著正常的成長。
(2)看護人對留守兒童的學習關心情況是：在302個被試當中，有149個孩子認為看護人對他們的學習很關心，97個認為比較關心，45個認為不太關心，還有11個認為不關心。可見，絕大多數的看護人對留守兒童的教育是負責任的，只是他們給孩子在學習上的幫助不是很大，因為他們普遍文化水平較低，他們當中71.5%的人只有初中以下文化程度。
(3)留守兒童中有74.8%的人每天都有一定程度的家庭勞動，還有11.9%的人每天都有2小時以上的家庭勞動，對于這些孩子，他們在家的學習時間不是很充足。
(4)留守兒童中大多數孩子能夠主動學習，主動學習的72%。由于他們特殊的社會地位，他們往往比較成熟，對自己的學習比較負責，他們也有自己的理想。
總之，留守兒童是一個特殊的群體，留守給他們的學業影響不是很大，留守的影響主要在心理方面，自卑、偏激是他們的普遍特點，除此而外，他們性格當中的堅強、獨立又是他們的特點。在教育當中，家庭給他們沒有太多的幫助，他們的學習只要靠自覺，在學校，雖然老師對他們很關心，但從學校對他們沒有特別的照顧，國家制度也沒有對他們的教育有什么特別的關懷。所以，我們更希望學校能給留守兒童教育能有一定的重視，國家制度能考慮對留守兒童教育有應對的幫扶。
留守兒童調查報告13
調查內容：
農村留守兒童
調查時間：
20xx年9月—20xx年6月
調查目的：
通過對農村留守兒童情況的調查，對問題的分析提出自己的想法和意見。
調查地點：
鎮雄縣場壩鎮摩多小學
調查方法：
教學工作參與、走訪、訪談
隨著農村父母離鄉進城打工、經商人數的增多，農村兒童留守農村而無人照管的人數也在不斷增多，調查顯示：我國有1.2億農民常年在城市務工經商，產生了近xxx萬留守兒童，其中14歲以下占86.5%.他們失去父母庇護，身心、學習、成長都面臨著失管、失教和失衡，由此引發了諸多社會問題，同時，也引起了社會各界對這個群體的關注。20xx年8月底到20xx年6月底，我們到了鎮雄縣場壩鎮摩多小學進行為期接近一年的頂崗實習支教生活。在這段時間中，我們在平時休息的過程中走訪了一些家庭，對農村留守兒童也有了一頂的了解!結合此次調查，現對農村“留守兒童”問題的現狀、成因及對策，提出如下調查意見。
一、基本概況
我們實習的地方是相對較貧困的農村地區。這個地方生活條比較艱苦，自然環境也較為惡劣，人民的生活水平不高，很多人為了改變這中現象，在社會經濟日益發展的今天，年輕人紛紛外出到沿海發達地方打工。在這些外出打工的年輕人中，有很大一部分是“上有老，下有小”的這一類型!年輕人外出大工就把家里的孩子留給父母和親戚來照顧!這就是大部分“留守兒童”的來源!
我所教的班有96個學生，其中就有30多個孩子是“留守兒童”。這些孩子差不多都是班里的問題學生!學習成績普遍偏差、作業常常不按時完成、有孤獨感和失落感的傾向，不愿與其他同學和小朋友交流、有嬌縱、任性等壞脾氣……
二、農村留守兒童存在的主要問題及原因
我們在調查中發現這些孩子由于父母長年在外務工，留守在家由祖父母、外祖父母或其他親戚朋友作為臨時監護人，由他們照管孩子的一切，當然其中還存在家中無人看管的現象。根據留守兒童家庭狀況，家庭環境及臨時監護人的文化素質，年齡等諸多因素的影響，留守兒童問題主要有以下幾種類型。
(1)無能為力，只管“吃”的放縱型。
這部分兒童主要是在那些生活條件差、監護人監護能力低的家庭。這些人群年老、體弱、文化低、見識少、負擔重。他們由于家境不富有，在家得種一大家人的田地、喂養豬牛等，他們天天忙于農活，根本就無暇顧及孩子了。他們僅僅對孩子煮煮飯、洗洗衣而已，特別到了農忙季節，連吃飯都顧不上，很多孩子就得自己煮飯或挨餓。許多孩子還承擔起家里全部家務事，有時，連幾歲地孩子也得下地干活兒。至于如何教育孩子，對于“聽話”的孩子很滿意，不聽話的孩子只是說說而已。關心學習更無從談起。對于孩子心里想的什么?需要什么?有什么感受?都一概不知或是根本沒想到要關心。其實，這一現象在留守兒童家庭里普遍存在。他們的父母忙于掙錢，自己和祖父母忙于農活、家務，對自己的教育、成長都無人關心，使自己本應得到溫暖、關愛的童年變為“早熟的大人”。
(2)隔代教育，只顧“給”的溺愛型。
很多留守兒童都是獨生子女，父母不在家，由公公婆婆看著。由于代溝所致，爺爺奶奶更心痛孩子，在家里各方面都給予“關愛”，常常是孩子要什么就給什么，寧愿自己吃苦受累，不吃不喝，也要讓孩子玩好、吃好，對于生活細節不予指導或誤導。出現了問題往往是包庇、慫恿，嚴重的說說而已。這樣，孩子養成了嬌氣、任性，習慣以自我為中心，缺乏互助互愛體驗，怕困難、怕挫折。于是孩子受家里人的寵愛，家庭教育的艱巨性由此加大。寵壞的孩子越來越不“聽話”，經常對人無禮貌，喜歡惹是生非，學習懶散……。
(3)寄居他家，無法管的放縱型。
農村留守兒童中,有一部分孩子是被父母寄養在親戚家或朋友中的。被寄居的孩子總有一種寄人籬下的感覺,因為他們畢竟不是和自己的親人一起生活起居。他們中有一些人總感覺在親戚家里畢竟沒有在自己家里那樣自由，束手束腳的，看起來膽小怕事，很本份，但一旦離開了親戚，就像老鼠離開了貓，他們就無法無天了。也有一些孩子膽子很大，親戚根本管不住，有的可以跟親戚頂撞，親戚稍微說重了，就懷恨在心或是逃離出走，使得親戚無可奈何而不敢管教，就只能放任自流了。
因此，這個群體的孩子通常出現以下幾個方面的突出問題：
1、學生成績不佳，在校表現不優。進入學齡階段的兒童一天的大部分時間是在學校度過，其主要任務是學習：學會求知，學會生活，學會做人，學會創造。但據調查，農村留守兒童群體中，小學階段的學習興趣還比較濃，學習成績和在校表現都還較好，優秀的也不少。但到了初中階段，情況就發生了變化，極少的留守兒童能表現為優秀，我們調查中發現，初中留守兒童中學習成績和在校表現都優秀的不到10%，良好的不到30%，學習和生活習慣都很差且行為出現問題的兒童卻占了近30%，而且在所有“問題兒童”中，留守兒童占80%。
2、親情缺失嚴重，心理發展異常。青少年期是個性發展和形成的關鍵時期，父母的關愛、良好的家庭環境和教育對青少年個性的健康發展起著無法替代的作用。但是，農村留守兒童們由于其父母長時間不在身邊，家庭的“缺陷”使留守子女無法享受到正常的親情關愛，生活中的煩惱無法向親人傾訴，成長中的困惑無法得到父母的正確引導和鼓勵......久而久之，無助感，失落感和被遺棄感逐漸形成，嚴重影響著留守子女心理的健康成長。調查中，我們發現絕大多數留守兒童與父母很少見面，缺少溝通。其中，與父母見面半年一次的為53%，一年一次的為44%，兩年一次的有3%，還有一個孩子的父母雙雙外出六年未曾回過一次家。農村留守兒童在個性心理上表現極為異常，有這樣兩種典型“癥狀”：一是性格內向、孤僻、自卑、不合群、不善于與人交流;二是脆弱、脾氣暴躁、沖動易怒。
3、父愛母愛失常，孩子志向模糊。外出務工的父母由于長期不在孩子身邊，內心往往會出現一種愧疚感，加上在外打工，經濟較為寬裕，對這些孩子生活的經濟支付能力較強。因此，他們往往對孩子采取物質補償的方式來表現自己對孩子的全部的愛，孩子要什么就可以非常輕易的得到什么,從不遲疑也從不打半點折扣。這種愛的方式,在兒童的心理邊逐漸形成了兒童的“金錢萬能”的價值觀和“逍遙享樂”的人生觀。他們沒有任何勤儉節約與艱苦奮斗的概念，沒有人情味，沒有正確的取向與人生取向。
4、家庭教育缺失，越軌現象嚴重。家庭教育是人生所需全部教育中不可缺少的一個重要方面，家庭教育最早最直接地影響著青少年的成長健康與否。我們調查中發現，農村留守兒童由于缺乏父母的有效監管，生活習慣和行為習慣都不好。在家里，他們不講求個人衛生，早上不洗臉漱口就吃飯，晚上不洗腳洗澡就往被子里鉆;在學校，他們的學習沒有計劃，沒有興趣，拖欠或不交家庭作業現象嚴重，不遵守校紀校規，自由散漫，遲到、早退、曠課現象經常發生。在社會上，他們缺乏禮貌待人的常識，他們中抽煙的有，賭博的有，打架的有，酗酒的也有，沉迷于網吧的更是不乏其人，還有談情說愛的，有些甚至還發生了性行為。在未成年人的生理和心理沒有發育完全之前，對社會上的各種復雜、不良現象缺乏足夠的判斷力和抵抗力，需要正確的引導和教育，而留守家庭一般都卻無法給予，從而導致留守子女極易產生犯罪和越軌行為。
留守兒童問題出現的主要原因有：
1.監護人自身因素有欠缺。一是責任意識不強。在除父母外的監護人眼里，認為孩子的父母不在身邊，不能對他們要求太嚴格，應對孩子更多的愛，否則會使孩子產生扭曲心理，覺得不是自己親生的.父母到底不知道疼愛自己。二是監護責任不明確。監護人往往從身體健康方面考慮問題，重吃飯穿衣輕學習教養;重身體健康而忽視心理健康和全面發展;關心兒童在學校和家里的表現;忽視兒童良好行為習慣的養成。三是監護精力跟不上。由于監護人大多數是老年人，年紀較大，有的甚至同時要監護幾個留守兒童，放在每個留守兒童身的精力就不夠。再加上自己身體狀況差，本身需要人照顧，因此對留守兒童的教育只能是心有余而力不足。四是監護人自身素質較低。他們不知道從心理上來照顧兒童，不知道從法律、安全、衛生知識等方面教育他們，也不能在學習上給予幫助和指導，從而使留守兒童的教育從根本上就失去了重心。
2、農村經濟社會發展滯后。當今，一方面全社會經濟的飛速發展，另一方面農村的經濟社會發展卻相對滯后，尤其是邊遠山村。因此，農民不得不想辦法改善家庭經濟生活條件，讓自己孩子擺脫這種祖祖輩輩都無法擺脫的困境。當最基本的生活問題都無法解決時，他們只能選擇進城務工賺錢來養家糊口，從而使兒童在不完整的家庭中成長，在流動--留守--流動的變動中長大。因此，我們認為，農村經濟社會發展滯后是造成那些留守兒童問題的最根本的原因。
3、家長缺乏家庭可持續發展觀念。我們通過調查發現，農村留守兒童的家庭雖然經濟不富裕，但也不至于窮困潦倒、無處安身，他們大多是可以在家鄉通過辛勤勞動來維持家庭正常生活的，而他們卻追求快速改善家庭生活，追求給孩子成長提供充實的經濟支持，不惜拋家棄子，離鄉背井而進城打工。他們唯一的收獲就是讓他們感到滿足的紙幣，而他們失去的是家庭的親情，犧牲的是子女的前途，造成的是越來越多的、越來越嚴重的社會問題。所以這些都是他們用金錢無法買到的，更為可怕的是使得自己的家庭得不到正常的發展。
4、復雜的社會因素難辭其咎。由于家庭生活的不完整，留守兒童過早過多涉足社會的各個方面，但由于其天真幼小，無法正確處理來自社會各方面的紛繁復雜的社會信息與狀況，分不清是非曲折。因此，網絡游戲、色情影像、黑勢力等等，在他們幼小的心靈上形成了深刻的印象，他們把一些與社會和道德格格不入的東西當作時髦去追求，當作偶像去崇拜去效仿，把黑的當成白的，把對的當成錯的，進而使他們在自己心理發展上存在大量的不健康的甚至是錯誤的東西，存在許多的困惑與問題。比如，抽煙酗酒好爽，奇裝異服好酷，哥們義氣拔刀相助是英雄，談情說愛老婆老公成必須品，等等一切，是大多數留守兒童的身上都存在的問題。這樣的社會環境也給社會自身留下了大量的不安全隱患。
社會因素中還有一個不可忽視的方面就是：歧視農民工子弟。由于存在部門利益至上的緣故，各級政府已經制定的有關進城農民工子弟在其父母工作地接受同等教育的政策不能落實，進城農民工子弟無法享受與當地兒童同等接受教育的權益。
三、思考與建議
當前，農村留守兒童的問題不單是外出務工人員的家庭問題或者是留守兒童自身的問題，更是一個全社會都不容忽視的綜合性問題;不單是一個留守兒童的教育問題，更是一個其自身全面發展與健康成長的問題;如果得不到及時關注和解決，家庭與社會都將會為此付出沉重的代價。因此，各個家庭、整個社會乃至各級政府都應該站在構建和諧社會的高度來認識這一問題，以人的生存與發展為本，采取有效措施，積極穩妥地加以解決。我們調查組從近期和長遠兩個方面提出我們的建議。
鑒于目前留守兒童群體客觀存在的現實，我們建議近期解決留守兒童問題應該從下面幾個方面采取措施：
1、建立健全留守兒童工作機制。關愛留守兒童工作是全社會的一項系統工程，需要全社會的參與和努力。建立以市、縣(市、區)、鄉(鎮)政府為主相關部門共同參與的工作責任制，縣(市)、鄉(鎮)政府成立“關愛留守兒童工作”領導小組，制定“關愛留守兒童工作”行動計劃和具體措施，實行屬地管理為住的原則，將留守兒童工作納入對縣(市、區)、鄉(鎮)政府全年工作考核目標，形成政府、學校、社區、家庭、鄰里多方協同推進的工作格局。
2、完善和落實相關法律政策，保證農民工子弟在工作地享有同等受教育權益。各級政府要進一步完善進城務工農民工子弟在工作地接受教育的制度和機制，使農民工子弟在其父母工作地真正享有同當地兒童同等的受教育權益。對已有的政策在實施過程中要加強監督和落實，不要紙上寫的“同等”，實際操作中人為地制造各種障礙。享受均衡的現代教育，是每一個孩子包括農村孩子應有的權力，也是我國政府的總體教育目標。同時，要改革學籍管理方式，為異地農民工子弟建立流動學籍，要取消異地學生必須回原籍地參加中考、高考等制度，要取消各種名目的借讀費、建校費、捐資助學費，最大限度地降低進城農民工子弟在其父母工作地入學的門檻，保障其享有與當地兒童相同的接受同等教育的權益，使長期在外務工的父母能把孩子帶在身邊上學，從源頭上減少或消除留守兒童群體。
3、培養和扶持以民間組織為依托的農村留守兒童服務機構。在農村留守兒童問題無法從根本上得到解決之前，各級政府應該通過政策引導，鼓勵民間資金和社會力量興辦留守兒童服務站等多種形式的托管服務機構，利用社會優質資源(如優秀退休教師等)，切實為農村留守兒童提供高質量的健康成長服務。
4、下大力氣優化兒童成長的社會環境。改革開放以來，我們國家的社會經濟取得了飛速發展。但與此同時，大量的社會矛盾也日益加劇，使得年輕一代成長的社會大環境在不斷惡化。因此，各級各部門必須下大力氣從小事抓起，嚴肅治理在不斷惡化的社會環境，嚴厲打擊破壞兒童成長環境的人和事;報刊、廣播、電視、互聯網等大眾媒體要圍繞關愛兒童尤其是留守兒童成長的主題，一方面宣傳“以人為本”“兒童優先”“為國教子”“以德育人”等新觀念新風尚，另一方面用積極的健康的題材武裝青少年一代的頭腦，引導他們正確辨別是非，引導他們積極向上生活、學習和做人。
然而，要從根本上解決農村留守兒童問題需要全社會，尤其是各級黨委政府的領導干部，堅持以人為本，樹立科學的可持續的發展觀和政績觀，努力構建真正意義上的和諧社會。
我們必須全面加快新農村建設進程。發展農村經濟，提高農村人口素質是解決農村留守兒童問題的根本途徑。目前，在黨中央的正確領導下，新農村建設可以說是熱火朝天，農村正在發生著“翻天覆地”的變化。但是，很多新農村建設的示范村、示范片都是在基礎較好的地方錦上添花更上一層樓的新型政績工程，真正基礎差經濟落后的地方卻無人問津，可以說是從未盼到過高級領導的“現場辦公”，致使新型落后地區在產生，新的不和諧在形成，致使種地方的農民不得不繼續通過進城打工的途徑來維系家庭的生存，從而導致留守兒童群體和留守兒童問題有增無減。因此，落實黨中央的加快新農村建設任務，我們應該堅持全面發展觀，不僅“錦上添花”，而且“雪中送炭”;不僅注重修道路建樓房，而且重視辦好教育提高人口素質;不僅發展經濟提高收入，而且關注民本民生優化社會環境。總之，就是要建設全面和諧的新農村，最終實現從根本上解決農村留守兒童這一重大社會問題的目的。
留守兒童調查報告14
“想讀書嗎?”
“不想。”
“那你想干啥?”
“學功夫，掙錢。”
面前這個虎頭虎腦的孩子叫嚴鵬，湖南省岳陽市華容縣萬庾鎮人，14歲，在鎮中學念初一。自從父母1999年去廣東東莞打工，他就一直和77歲的奶奶一起生活，是一名“留守兒童”。
嚴鵬并不想讀大學，因為“成績不好”DD學功夫、當警察、掙大錢，這才是他的夢想。記者在采訪中發現，在嚴鵬這樣的“留守兒童”當中，有著類似理想，認為“讀書沒用”的還有很多。
“留守兒童”是指農村流動人口(其中80%左右是農民工)在戶籍地以外謀生時，把其未成年的子女留置在戶籍地而產生的一個特殊社會群體。具體而言，是指與父母雙方或一方分離并“留守”在農村的少年兒童。根據國家統計局估計，目前全國15歲以下的留守兒童人數約有1000萬人。
根據湖南省XX年底的統計，該省農村人口為4320.02萬，占總人口的64.5%。自上世紀70年代后期起，一些農民就開始外出務工經商。據湖南省勞動和社會保障部門公布的數字顯示，XX年，全省農民工為525萬人，其中，到省外務工的占82%。XX年，外出務工農民人數增加到736萬人，XX年更是達到829.1萬人，三年內增長了63.3%。
在成為全國勞務輸出大省的同時，湖南省也相應地形成了規模達到數百萬的“留守兒童”群體。該省曾有學校做過調查，父母雙方或一方外出務工的兒童，約占在校學生總數的60%，其中父母同時外出的超過一半，并且呈增長趨勢。
XX年8月，共青團湖南省委發起了一次對湖南省農村“留守兒童”問題的調查。該調查由團省委書記吳奇修牽頭組成課題組，采用分層抽樣的方式，選取了湘北、湘中、湘南、湘西的8個外出務工人員較多縣(市)的16個鄉鎮，對“留守兒童”進行了問卷訪問，并對部分監護人和學校老師進行了深度訪談。
本次調查共回收有效問卷1996份，內容涉及農村“留守兒童”的心理健康、行為發展、家庭環境、學校環境、社區環境、同輩群體等問題。近日，記者拿到了這份剛剛完成的`調查報告。
對他們來說，“知識改變命運”就是一句空話
除了家庭經濟壓力得到緩解之外，父母出外打工給“留守兒童”帶來的另一個影響，恐怕連這些家長自己都沒有料到DD看到沒上過什么學的父輩照樣能在外打工掙錢，留在農村的孩子們開始覺得“這書讀不讀也沒啥區別”。
對他們來說，“知識改變命運”就是一句空話。
不久前，永興縣某中學一名女生擅自逃學，跑到長沙打工，還通過電話叫班上的三個女同學也一起去。面對老師的責問，她回答得很干脆：“反正讀完書也是打工，還不如早點兒出去。”
調查發現，部分“留守兒童”已經陷入一種新的“讀書無用論”，他們學習目的不明確，學習積極性不高，紀律渙散。只有33.6%的“留守兒童”目前最大的愿望是“提高學習成績”，還有51.7%的人初中畢業后就打算“外出打工”和“做生意”。
至于學習成績，本次調查中，認為自己“信心不足”和“沒有信心”的“留守兒童”約占1/3，另有35.1%的人感覺自己在學習方面信心十足。然而學校老師和監護人卻一致認為，“留守兒童”普遍成績較差。
數據顯示，有63.9%的“留守兒童”認為學習中最大的困難是“無人輔導”。研究人員發現，多數“留守兒童”較少受到老師的關注和器重，而監護人一般又沒有輔導孩子學習的能力。面對學習上的困難，不少“留守兒童”采取消極的態度，甚至是自暴自棄，陷入惡性循環。
研究人員分析說，外出務工人員多的地區，多為老少邊山窮地區，基礎教育投入不足，硬件設施滯后，師資力量缺乏。在正常的教育管理之外，學校難以對數量龐大的“留守兒童”進行特別監管。由于缺乏全方位的監管引導，“留守兒童”極易放松對自己的要求，加上思念父母、擔心受歧視等心理障礙，缺乏學習自覺性、上進心和自制力。還有極少數教師對他們缺乏耐心，施以責罵、挖苦、體罰等不當手段，致使他們對學校失去信任，逃學、輟學，過早流向社會。
團湖南省委一位參與調查的工作人員認為，與同齡的城市孩子相比，“留守兒童”顯得早熟。“由于貧困，‘留守兒童’過早地體會到了生活的辛酸和物質匱乏的壓力。他們只能孤獨寂寞地成長，享受不到來自父母的關愛和親情。更現實一點兒，他們根本看不到知識將會給生活帶來什么改變。學習成績的好壞對他們來說，似乎已經沒什么實際意義了。”
父母外出打工時間越長，孩子的心理問題越嚴重
與他們的“讀書無用論”給成年人帶來的震撼相比，留守兒童的心理健康問題更讓人心痛。今年5月上旬，記者隨同調查人員到岳陽市幾處農村采訪時，對此有了切身的感受。
嚴飄，13歲，湖南省岳陽市華容縣萬庾中學初一學生。她的父親1998年因肺癌去世，從此家里的經濟條件每況愈下，媽媽迫不得已去東莞打工，至今已有4年。平日里，嚴飄由73歲的奶奶帶著住在伯伯家。奶奶告訴記者，自打4年前嚴飄的媽媽去了東莞，她就變得越來越內向了，平時和奶奶、伯伯也不大說話，幾乎沒什么交流。偶爾接到媽媽打回來的電話，嚴飄也不怎么多講話，常常是母女倆抱著電話哭成一團。
在萬庾中學，記者通過學校廣播找到了嚴飄DD一個看上去清秀文靜的小姑娘。坐在辦公室里，她一直低著頭，局促不安地絞著手指。沒說幾句話，她就紅了眼圈兒，淚珠直往下掉。在隨后近一個小時的交談中，除了點頭和搖頭之外，她幾乎沒有開過口。
隨行的團縣委負責人說，像嚴飄這樣極為內向的“留守兒童”畢竟是少數，但不可否認的是，由于缺乏父母的關愛，再加上經濟條件差、生活環境不好等方面的影響，“留守兒童”承受著幾倍于同齡人的心理壓力。他們普遍存在孤僻、膽小等性格特點，容易出現偏執、冷漠、自私等不良人格特征，并且誘發一些心理和情感問題。
針對農村“留守兒童”的心理健康問題，團湖南省委的調查小組還特意做了一個專項調查。他們在8個縣(市)的留守的初中生中隨機抽取了666人(其中男生285人，女生381人)，作為農村“留守兒童”心理健康分析的測試對象。
這一專項調查顯示，57%的留守中學生存在輕微或輕微以上的心理健康問題，其中輕度心理健康問題的檢出率為47.7%，中度為9.0%，重度為0.3%。研究人員通過分析還發現，這些留守中學生的心理健康狀況往往與父母的打工年限有關，時間越長，孩子的心理問題越嚴重。
調查員在華容縣某村見到了一名正在讀小學二年級的“留守兒童”。讓人感到意外的是，這個孩子見到調查員撒腿就跑。調查員一直跟到他家里，他竟一下子鉆到床底下，說什么都不出來。雙方僵持了近半小時，最后調查也沒能進行。
這樣的故事在調查中并不少見。宜章縣某村一名留守的初三女生，把自己反鎖在家，不去上學，并聲稱要去尋短見DD原因是她不喜歡學校老師到家里“找爺爺奶奶了解情況”。還有漣源市某村的一名初中生，十幾年來父母一直在外打工，最近才回來。長期以來，他從來不喊“爸爸”、“媽媽”，只有向父母要錢的時候才會和他們說句話。
調查報告認為，“留守兒童”正處于人生觀、價值觀形成的關鍵時期。在生活中有了委屈卻沒有一個合適的傾訴對象，久而久之，其人格表現或是攻擊性較強，或是偏向抑郁。
突發性事件中，“留守兒童”幾乎沒有自救能力
調查中，最讓家長和監護人覺得頭疼的問題，就是“留守兒童”的安全問題。XX年,在湖南省漣源市荷塘鎮的“5?31”特大洪災中，有12名兒童死亡，其中的11個都是“留守兒童”。由于缺乏有效監管和教育，“留守兒童”對突發性事件幾乎沒有應變和自救的能力。
采訪中記者發現，有一戶“留守兒童”家門前有一個大水塘，油綠色的浮萍完全遮蓋了水面，完全看不到水有多深。為了防止孩子下塘玩水發生危險，一到暑假，孩子的爺爺就帶著他一起到地里去。爺爺在地里干活，孩子在田頭撐把傘寫作業。
像這樣能得到祖輩有效監護的“留守兒童”并不多。調查報告認為，“留守兒童”自身在生理上沒有足夠的自我保護能力，心理上也缺乏防范意識，容易受到侵害，或者“學壞”。另外，由于大多數主要勞動力外出，一些不法分子往往趁機對“留守兒童”家庭實施不法侵害。調查所涉及的16個鄉鎮中，有13個鄉鎮的農民向調查員反映了這方面的事例，包括入室盜竊時打傷“留守兒童”，對“留守女童”進行猥褻、騙誘，企圖拐賣“留守男童”等。
除了這些來自外部的傷害之外，部分“留守兒童”還面臨著另一種“危險”DD離家出走。“他們的父母都在城里打工，再加上城市生活的誘惑，他們中的一些人會選擇離家出走的危險方式。”一位研究人員告訴記者，“糟糕的是，這些孩子在農村缺少管理和控制，這更加大了他們出走的可能性。”
針對“留守兒童”群體出現的一系列問題，研究人員分析說，在我國城市化的過程中，出現了大規模的農民工群體，這也勢必產生同樣大規模的“留守兒童”群體。
他認為，對每一個做父母的人來說，天經地義的義務和職責是，一方面，為子女提供必要的物質生活條件、教育條件、安全保障，另一方面，也應該給子女以父母親情和家庭溫暖，使其在情感、道德、行為、心理等方面健康發展。但是，在絕大多數外出務工農民工的家庭里，這兩個職責是不可能同時實現的。
而這，已經是關系到數以千萬計青少年能否健康成長的大問題了。
留守兒童調查報告15
關于農村留守兒童現狀的調查報告近兩個星期我們小組對農村留守兒童的成長教育情況做了一個實踐調查。對現在農村留守兒童情況有了一個深刻的了解。并對我們的調查結果給以了總結和分析，對其面臨的問題給以文字表現。并經過我們組員的討論與研究提出了幾點解決建議。
一、 農村兒童成長與教育調查統計表
問題 調查選項 比例 父母外出打工比例
父親母親雙方外出打工 31% 父親單方外出打工 60% 母親單獨外出打工 9%
父母探親時間
一年一次 74% 兩年一次 17% 三年一次 9%
監護人狀況
與母親居住 51% 與父親居住 5% 與祖父母居住 30% 與外祖父母居住 11% 獨居 3%
感到孤獨煩躁時
找朋友傾訴 64% 看電視 14% 玩耍 16% 無法解脫 5%
學習態度
對學習感興趣 51% 一般 37% 學不進去 9% 曠課逃學 3%
遵守紀律情況
遵守紀律 85% 經常遲到 15%
課外活動與娛樂
做家務 56% 干農活 29% 玩 3%
遇到困難時
靠家人 45% 靠朋友 20% 靠自己 17% 靠老師 18%
生病時
母親照顧 56% 父親照顧 29% 祖父母照顧 5% 親戚或其他人 10%
二、農村留守兒童現狀
農村留守兒童在成長過程中缺乏父母的關愛，家庭教育缺失，學校教育軟弱無力，社會對這一弱勢群體又關心不夠。他們被父母“遺棄”，被學校“遺棄”，也被社會所“遺棄”。由于對農村留守兒童的監管、教育處于一種“真空”狀態，從而導致許多留守兒童人格發展不健全、學習成績滑坡、人際交往出現障礙、良好思想樹立出現危機，有的行為甚至表現得很極端。具體而言，農村留守兒童面臨的突出問題主要表現在以下幾個方面：
1.家庭教育欠缺
農村留守兒童形成的直接原因就是父母雙方或一方進城務工，致使留守兒童在成長過程中親子間溝通中斷，互動缺失。外出務工父母即使想要好好教育子女，但終因天各一方，對留守子女的教育難免陷入“鞭長莫及”的境地。更糟糕的是許多外出務工父母連與子女的`基本交流都沒有，更何談對子女的引導、教育與關心。有的父母半個月或一個月才與孩子聯系一次，有的甚至長年累月沒有聯系。抑或一年回家探親一次，抑或數年不知家里的境況。子女與父母長期分離，缺乏聯系，使得父母無法了解子女的心理、思想的變化，從而對其缺乏必要的關愛與引導。父母在家庭教育中的地位被祖父母、外祖父母或是父母的親朋好友取代。在祖父母、外祖父母監管的情況下，出現隔代教育力不從心的狀況，祖輩的文化程度不高，他們對孫輩的監護僅僅從物質生活方面予以滿足，這難免會走向一個極端：他們對孫輩過分的溺愛，使得留守兒童變得嬌生慣養。即使是在父母面前，也有這種情況的發生，父母對留守子女照顧不周，內心感到愧疚，為了補償孩子，他們就盡量滿足孩子的物質需要，因此，留守兒童也就要風得風，要雨得雨。這種以物質的滿足代替精神上的安撫，將孩子一步步往懸崖邊上推，一不留意孩子就有可能掉進深淵。而委托他人監護孩子則出現了另一種情況：受委托者更多的是對留守兒童的漠不關心，持一種放任的態度。有的是留守兒童太調皮，他們根本管不了，也有的是害怕管多了受到其父母的埋怨，因此他們的監護也只是“有所為，有所不為”。留守兒童也就變得膽大起來，他們可以為所欲為，肆無忌憚。總而言之，由于家庭教育的缺失，給留守帶來了一系列嚴重的后果。對留守兒童的監護不力，導致農村留守兒童價值取向的扭曲，無限制的物質滿足，行為規范上的放任，精神上的漠不關心，使孩子變得功利起來，表現出個人享樂主義的人生觀。好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢、擺闊氣的錯誤思想觀念極易在留守兒童中形成。家庭教育缺失導致的另一嚴重后果表現在農村留守兒童的心理健康方面。父母長期在外，留守兒童親情缺失，缺乏起碼的父愛母愛。他們普遍缺少情感教育和心理關懷，沒有傾述和求助的對象，這對留守兒童的心理健康極為不利，容易引發多種心理疾病。他們不愿與外界接觸或是接觸甚少，因此很多兒童表現得內心封閉、情感冷漠、行為孤僻，其有的行為甚至讓人不可理喻。這些心理障礙嚴重影響留守兒童的健康成長。
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