閱讀情況調查報告
在人們素養不斷提高的今天，報告使用的次數愈發增長，報告中提到的所有信息應該是準確無誤的。在寫之前，可以先參考范文，以下是小編精心整理的閱讀情況調查報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
閱讀情況調查報告1
課外閱讀是語文教學的組成部分，是課堂閱讀的繼續與擴展，是課外語文活動中最重要、最普遍、最經常的形式。它可以開闊學生的視野，增長學生的知識，加速學生讀寫能力的形成，促進學生素質的提高。
為充分了解目前小學生的課外閱讀狀況，筆者進行了一次小學生課外閱讀情況的調查。通過調查，我發現農村小學生的課外閱讀不僅時間短，閱讀面窄，而且閱讀的效果也不是很好。
一、課外閱讀中的五大弊端
1、閱讀時間較少。
從調查結果來看，小學生課外閱讀的時間普遍偏少。無論是學習日還是雙休日，絕大部分學生平均每天只能保證10分鐘左右的課外閱讀時間。而學習日內堅持課外閱讀30分鐘的僅占22.5%，雙休日內堅持課外閱讀30分鐘的也僅占38.5%。每天堅持課外閱讀1小時的則更少，學習日內僅占1.5%，雙休日內也僅占8%。
2、閱讀量不大。
調查結果顯示，小學生的課外閱讀量不大，學習日內每天只能堅持閱讀300字至1000字，雙休日也只能堅持每天閱讀500字至20xx字。每天的閱讀量達到5000字至10000字的學生還尚未出現。由此可見，大多數學生還未養成自覺閱讀的良好習慣。
3、閱讀內容不精。
通過調查，我發現大多數學生的課外閱讀以教輔類書籍為主，如《字詞句段篇章》《同步作文》及其他教輔類報刊等。此外，還有相當一部分學生只滿足于入眼不入腦的淺表性閱讀，滿足于過眼云煙式的娛樂性閱讀，滿足于缺乏精神營養的快餐式閱讀，而對那些真正能滋養心靈的經典書籍卻很少問津。
4、閱讀方式單一。
在調查所列的六種閱讀方式中，學生普遍選擇獨立閱讀形式，而其他幾種閱讀方式所占比例極低。選擇閱讀占14%，合作閱讀占8.5%，教師指導閱讀占6%，探究閱讀占4%，家長指導閱讀所占比例最低，僅占2.5%。
5、閱讀效果不佳。
筆者以《語文課程標準》的具體指標為調查項目，通過數據整理，發現小學生的閱讀效果不佳。如背誦新課標推薦的70首必背古詩文，學生能背10首的占61%，能背20首的占27.5%，能背30首的占9.5%，能背40首的僅占2%，能背50至70首的則為0；通讀長篇
文學名著《西游記》《水滸傳》《三國演義》《駱駝祥子》（也僅是影視文學）之比分別為86%：12.5%：14%：0；對于《安徒生童話》《格林童話》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》，學生僅讀其中的少數篇目，無人涉獵整部書籍；而深受都市兒童喜愛的《草房子》《長襪子皮皮》《彼得·潘》《夏洛的網》《窗邊的小豆豆》等兒童文學作品，對許多農村學生來說更是聞所未聞。可見，學生的閱讀效果離新課標的要求甚遠。
二、制約課外閱讀的五個原因
農村小學生課外閱讀存在的種種問題，并非某所學校所獨有，而是具有相當的普遍性。那么，產生這些問題的原因到底何在？筆者通過走訪、了解、分析，發現主要有以下幾個方面的原因。
1、學校未建立圖書室。
由于基礎設施配備相對簡陋和經濟條件相對落后，大多數農村小學都沒有設置圖書館、閱覽室。即使設置了圖書室，也沒有多少適合學生閱讀的圖書，而且很少對學生開放，甚至從未開放過。這樣，學生就沒有良好的課外閱讀環境，缺乏課外閱讀資源。
2、功利化的教育觀念。
農村家庭對孩子的教育非常功利，很多父母認為讀書就是為了學習，為了考大學，至于那些閑書，讀了沒什么用。有些父母甚至認為課外書內容不健康，耽誤時間，影響學習，根本不允許孩子閱讀課外書籍。而豐富的閱讀對擴大孩子知識面、塑造心靈所起的作用，很多父母根本意識不到。
3、影視作品的沖擊。
課外書籍與充滿神奇、幻想的影視作品形成了強烈的反差，很多學生被影視節目深深地吸引，沒時間更無興趣去讀那“白紙黑字”。另外，學生長期過分地依賴聲像材料，這也削弱了他們感受語言文字的能力。
4、課外閱讀指導的缺失。
從調查結果來看，很多教師在閱讀指導方面做得遠遠不夠。在日常的教學過程中，能定期指導學生進行課外閱讀的教師僅占20%左右，多數教師很少指導或不指導，對學生的課外閱讀采取放任自流的態度。造成這種局面的原因是多方面的：一是教學任務的繁重使教師沒有多余的時間和精力去進行指導；二是許多教師自身由于缺乏兒童文學的修養，對如何指導也存有困惑；三是對考試成績的片面追求使許多教師采取短視行為。
5、社會文化氛圍不濃。
在倡導學習型社會的今天，讀書應該成為一種生活時尚，學生在學校、家庭和社會中都
應享受到濃郁的文化熏陶。而事實上，許多人卻沉迷于撲克、麻將等低俗文化。調查結果顯示，受文化知識水平等因素的影響，95%以上的家長在空暇時間不閱讀書籍，更談不上督促子女去博覽群書了。社會文化氛圍不濃，也對學生的課外閱讀造成了極大的負面影響。
綜上所述，學生的課外閱讀現狀不容樂觀，要提高學生的課外閱讀能力，使其養成良好的課外閱讀習慣，完成新課標要求的課外閱讀量，需要學校、家庭和社會共同關注閱讀，重視閱讀。
閱讀情況調查報告2
一、大學生閱讀情況概述
高爾基說，書籍是人類進步的階梯。常言也道，讀書破萬卷，下筆如有神。讀萬卷書，行萬里路。可見通過閱讀書籍，學習書中文化知識，對一個人的影響是很深遠的。大學生寒窗苦讀多年，走入大學生活，在不同于初、高中有升學壓力的情況下，大學生在校的時間就顯得十分的充裕和自由。而大學生在生活選擇上多出現了懶散的現狀。大學生豐富的校園和社交生活更是令大學生在對時間的分配上出現了偏差。在此情況下，大學生的閱讀狀況才令人擔憂。那當代大學生的閱讀情況到底如何呢？帶著對這個問題的疑問，我和小組成員做了30份調查問卷隨機對本校30名大學生做了問卷調查，旨在簡單的了解大學生對待閱讀的方向、態度、方式和選擇取向等。從而可以從一定程度上發現大學生閱讀的問題。
二、調查問卷具體情況
本次調查我們小組共發放30份問卷，隨機對30名在校大學生進行了問卷調查。回收問卷30份，有效問卷30份。我們制作的問卷共分為兩個部分，其一是個人的基本信息，其二是對于閱讀情況的調查。問卷提問采取單選，多選還有客觀意見3種形式，題目共有16題，前15題為單選和多選題，最后一題為對閱讀意見和建議的主觀題，以便更好的調查到大學生對于大學生閱讀的想法，彌補調查問卷沒有全面涉及方面的不足。
在調查主體中，由于我采取發放問卷的方式是在我所在的宿舍樓，還有我所上選修課的教室，所以幾乎所有接受問卷調查的都是大一新生和大二的學生，并沒有涉及大三大四的學生。調查問卷填寫的男女比例也有很大區別，有5/6為女生，僅有1/6為男生。
三、調查的數據結果及分析
（一） 調查的數據結果
1、 調查主體的基本信息。
調查主體全部為大一大二的學生女生，少部分為男生。由于調查地點屬于經濟類院校，所以所調查的學生專業屬經濟類的占了一大半，只有一小半學生專業屬于理工科或其他類。在課程安排上，有98%的學生每天的課程都在四到五節及以上，只有2%的學生每天的課程安排在四節一下，所以學生的閱讀時間有77%都選擇了在下午或晚上，只有少部分學生選擇在中午午休或用上課時間來閱讀書籍。
2、 閱讀方式選擇多樣及閱讀來源
在閱讀方式的選擇上，由于計算機應用與信息技術的發展，網絡上的更新快，更能跟上節奏，所以選擇用電子設備下載和網絡閱讀的學生也占有一定數量。但仍有80%的學生表示，還是更傾向于用書籍來滿足閱讀的需求。在閱讀來源方面，51%的大學生通過學校圖書館和社會公共圖書館得到得到書籍。10%的大學生通過書店得到書籍。27%的大學生通過網絡得到書籍。12%的大學生通過借閱得到書籍。學生獲取閱讀資料的途徑還是很有多樣的選擇性的。
3、 大學生每天的閱讀時間少及閱讀量很少。
不盡如人意的結果出現在大學生閱讀時間及閱讀量的調查上。在對30名大學生進行的調查問卷顯示，也許是由于課程安排的緊張，也許也是由于大學活動的繁多，大學生每天花在閱讀上的時間是很少的。有33%的大學生每天花在閱讀的時間僅有半個小時及不到半個
小時。有40%的大學生每天用半個小時至一個小時來閱讀。能每天堅持用1—2個小時甚至2個小時以上的閱讀的大學生只有27%。大學生每周的閱讀量也是很少的。24%的大學生一周沒有一本書的閱讀量。57%的大學生每周有1本的閱讀量。大學生有2本或以上的閱讀量的所占比例僅有19%。
4、大學生讀書常與為完善自身學業，鞏固專業相關
對于經常閱讀數目的調查，37%的學生選擇了經濟類書籍，非常符合財經類院校學生的閱讀興趣。在對書籍感興趣的原因調查中，也有24%的學生表示閱讀的書籍與專業相關。可見，學生的閱讀還是出現了一部分的被迫性，即為了完善自身的學業及鞏固相關的專業知識，選擇去閱讀與專業相關的書籍。
5、大學生閱讀范圍廣泛，但閱讀目的消遣性強。
對于閱讀的范圍選擇，37%的學生都表示不局限于閱讀某類的書籍，而是經常閱讀某幾類的書籍。17%的大學生表示只要對其有用的書籍都會去選擇閱讀。同樣有17%的學生表示自己的閱讀選擇是廣泛的。對于經常去圖書館借閱的書籍類別，有30%的大學生選擇了小說類，20%的大學生選擇了期刊雜志類，27%的大學生選擇了經濟類，僅有7%的大學生選擇了科普類，剩下的大學生選擇其他類。對于讀書的目的，56%的大學生選擇了加強自身知識的需要，33%的大學生選擇了消遣，打發時間，剩下的大學生閱讀目的收到老師推薦，同學傳閱多等外因影響。
6、大學生對于閱讀的作用還是持肯定態度。
有60%的學生都表示，閱讀對自己有很大的作用，但也有40%的人對于閱讀的作用不表示出非常肯定的態度，覺得閱讀的作用并不是很大或則作用很小。不過沒有一個學生表示閱讀沒有任何作用，所以大學生對于閱讀作用的肯定還是值得欣慰的。
（二） 調查數據分析
1、 大學生多數還是選擇用傳統的書本作為閱讀方式并也不排斥電子設備和網絡的閱讀方式，這有利于學生在獲取知識的同時也能跟上時代最新的步伐，基于網絡更新頻繁和速度快并隨時隨地下載閱讀的好處，方便了學生快速了解到想了解的信息，減少了學生若想獲取書籍還要去尋找的時間，也不失為一種好的閱讀方式。網絡和電子設備的閱讀正在悄然的改變著我們傳統的閱讀方式，但為了眼睛和身體的健康，我們還是建議學生以書本閱讀為主，網絡科技只能作為一個輔助。
2、 大學生即使白天課程繁多沒有空余時間閱讀，但是大學生的時間還是相對的充裕自由的，且沒有升學壓力的大學生應該有更多的時間來做自己喜歡和感興趣的事情，閱讀書籍不失為一個好的選擇。但大學生的閱讀時間很少，閱讀量偏小，很大一個程度是因為大學生本身對閱讀的不重視還有對閱讀的興趣不濃烈，才導致即使有空余的時間也會選擇做別的事情而不是閱讀。
3、 大學生為了參與考證等鞏固自身專業和學歷的原因進行的閱讀占很大的比例。在校園中我們也可以經常在報刊亭，便利店看到關于考證，考公，考研等書籍暢銷和熱賣。這表明了大學生閱讀短期目的性強，有很大一部分大學生閱讀書籍的目的是考試或考證。學生的被動閱讀大大的削減了閱讀的作用，使得學生又回到一考完試就很快忘記書本知識的狀態，這種無效的閱讀卻很多充斥著大學生平常的生活，現象令人擔憂。
4、 大學生閱讀的目的很多在于打發無聊的時間，這樣的情況也不盡如人意。如果僅為打發時間的閱讀，那么這樣的閱讀行為也就成為了一種消遣和娛樂，也是一種被動的閱讀。很多大學除選擇專業類書籍閱讀后，課余時間多數是選擇小說類，雜志類的書籍，放松身心固然無可厚非，但當我們多數時間將閱讀作為一種消遣和放松并經常閱讀沒有營養的書籍，那么閱讀就會出現反作用。
5、 大學生閱讀來源多來源于學校圖書館和社會公共圖書館，故為了充分鼓勵和培養大學生
閱讀興趣，學校和社會都應該將圖書館建設完備，給大學生提供一個良好的閱讀環境，以增進他們的閱讀興趣并培養他們的閱讀習慣。
四、對大學生閱讀的建議
對于大學生而言，現在社會要求的有綜合素質的人才，大學生理應朝這個方向去發展。而閱讀是我們提高各方面才能的有效方式之一。很多大學生總是注重自己個人社交，辦事等能力的提高，卻忽略了知識作為根基對于一個人發展也同樣有著至關重要的作用。在調查問卷的最后主觀建議中，很多人也提出了形如“多讀書，讀好書，廣泛閱讀不同類型的書”等非常有建設性的建議。可見大家對閱讀的重要性是相當肯定的，但出于各種各樣的原因，大部分學生都沒有養成經常閱讀的習慣，只是被動閱讀或消遣閱讀，并沒有把閱讀落實到生活的方方面面。我個人認為，我們大學生應該給閱讀留出更多的時間，將閱讀作為一項每天必備的任務，并給予自己充分的閱讀時間，而不僅僅將閱讀作為自己為了考試或消遣的工具。對于閱讀的范圍，我們應該深入到各個層面去，對于本專業的知識要精通，對于其他方面的知識做到略懂，在電影《赤壁》中的孔明有句經典臺詞：什么都懂一點，生活也就多彩一點。我們只有廣泛的選擇書籍閱讀，才能增加自己的知識儲備量，完善自己各方面的能力，才能成為對社會有用的人才。
五、調查結語
這次的調查結束了，但給我們的思考并沒有結束。由于本次調查的問卷量少，調查主體的局限性，我們的調查報告會有很多瑕疵。但是調查問卷只是沒有生命的數據結果，活生生的事實還是略有體現，就是大學生目前的閱讀現狀是很不理想的。我們作為大學生，沒有了升學的要求并且還沒有感受到社會上的壓力，但是我們不能因此降低了對自己的要求，勤于享受大學自由自在的自主生活，而忘記自己上大學的目的。歌德說：“讀一本好書,就如同和許多高尚的人談話”。讓我們充分重視起閱讀的作用，并勤于讀書，養成良好的閱讀習慣，在大學這樣輕松的環境種完善自己，培養自己，成長自己。
閱讀情況調查報告3
分工：
調查學生：___、___
調查家長：___、___
查找資料：___、___
統計分析：___、___
得出結論：___、___
分析統計：
1、讀課外書的種類:
功課參考書文學作品時政讀物廣泛閱讀
閱讀人數比例：
統計結論：由此看來，不管是家長還是同學本身都沒有重視課外閱讀的覆蓋面，僅為單一目的，或憑個人所好進行課外閱讀。然而要豐富學習生活，擴展知識面，必須加深課外閱讀的廣泛性，只有這樣才能提高學生對各項科學的興趣，做到全面發展。
2、對社會流行粗淺讀物感興趣的占80%
對經典名著、內蘊深奧的哲學著作感興趣的占20%
統計結論：這也暴露了當前中學生課外閱讀中的一個嚴重問題，就是質量太低，深度不夠。目前社會上流行的一些讀物質量普遍存在的問題，甚至優劣無聊。這對中學生影響很大，作為教師，家長應指導學生多讀一些質量上乘的經典著作，名篇名章。我們中學生也應分清良莠，把目光投向一些有內容、有意義的讀物，重視閱讀質量與深度。
3、對課外閱讀分析能力：
無選擇性、盲目有選擇、有收獲
統計結論：這說明我們充分明確課外閱讀的目的，沒有把課外閱讀當作是一種獲得新知識的手段。我們應當看到自己的閱讀分析能力是比較差的。只有在平時的閱讀當中進行反復練習，培訓這種能力，我們才能把課外閱讀提高到一個新的水平，才能達到課外閱讀的真正目的。
通過調查，使我們看到當前中學生課外閱讀中存在著一些明顯的不足。我們必須以此為鑒，在家長和老師的配合下，改正錯誤，克服缺點，把課外閱讀搞得更好、更全面、更有意義。
研究性學習課題登記表
課外閱讀情況的調查報告
為了了解當前中學生在學生任務日益加重的情況下，課外閱讀的基本情況，從而正確地指導中學生課外閱讀，調劑學習，豐富知識，最近我們調查小組對臨澧一中部分同學作了口頭調查，根據調查記錄、數據，分析如下，希望能引起廣大中學生和教師、家和的重視。
應加強課外閱讀的廣泛性。在被調查的同學中，有60%在課余時間進行閱讀的讀物都以在校主要功課的參考書為主。當問其原因時，有回答是父母要求的，有回答是現實學習情況所迫，也有少部分是自己認為與學習有關的課外書籍才有閱讀價值。
還有20%的同學閱讀學文作品，喜愛閱讀體育、時政方面讀物的占15%，僅有約5%的同學有廣泛閱讀各方面書籍的習慣。
由此看來，不管是家長還是同學本身都沒有重視課外閱讀的覆蓋面，僅為單一目的，或憑個人所好進行課外閱讀。然而要豐富學習生活，擴展知識面，必須加深課外閱讀的廣泛性，只有這樣才能提高學生對各項科學的興趣，做到全面發展。
應注重課外閱讀的技巧與深度。進行課外閱讀的同學，有80%之多的人只對社會流行的粗淺讀物有興趣，而對經典名著、內蘊深奧的哲學著作有所了解的同學不到20%。這也暴露了當前中學生課外閱讀中的一個嚴重問題，就是質量太低，深度不夠。目前社會上流行的一些讀物質量普遍存在的問題，甚至優劣無聊。這對中學生影響很大，作為教師，家長應指導學生多讀一些質量上乘的經典著作，名篇名章。我們中學生也應分清良莠，把目光投向一些有內容、有意義的讀物，重視閱讀質量與深度。
在培養課外閱讀分析能力。調查數據還明顯反映70%的同學在進行課外閱讀時，無選擇、無目的，盲目隨意，不進行重復閱讀，看過之后沒有收獲。30%的同學經常進行有目的選擇閱讀，并加以分析，做到精、細、密，看后有效果、有收獲。這說明我們充分明確課外閱讀的目的，沒有把課外閱讀當作是一種獲得新知識的手段。我們應當看到自己的閱讀分析能力是比較差的。只有在平時的閱讀當中進行反復練習，培訓這種能力，我們才能把課外閱讀提高到一個新的水平，才能達到課外閱讀的真正目的。
通過調查，使我們看到當前中學生課外閱讀中存在著一些明顯的不足。我們必須以此為鑒，在家長和老師的配合下，改正錯誤，克服缺點，把課外閱讀搞得更好、更全面、更有意義。
閱讀情況調查報告4
一、 調查目的
閱讀是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑,對我們高中生而言，閱讀不僅可以在潛移默化中幫助積累語言，提高語文成績而且能夠豐富我們的心靈，擴展視野，有助于獨立人格的養成。不良糟粕的文化會阻礙人們的發展。尤其是中學生的我們，不論是在心理或生理上都還未成熟，文化對我們的影響是最大的，所以中學生閱讀問題應該引起社會的關注!于是，小組成員決定進行這個課題研究，對上述提出的問題找到答案，希望能對中學生的閱讀選擇提供一些幫助!
二、研究的對象與方法：
(1)調查時間 20xx年8—9月
(2)調查對象
采取隨即抽樣的方法，選取了息縣一高高一學生每校分別抽取200名，共一千名同學作為調查對象，發放問卷1000份回收有效問卷768份。
(3)調查內容及方法
為了解我校高一新生學生的課外閱讀情況及存在的問題，從以下幾個方面對三個年級的學生進行了調查：
1、學生閱讀數量;
2、學生閱讀時間;
3、學生的閱讀種類;
4、學生的閱讀方式;
5、學生閱讀時間及做讀書筆記的情況;
結果采用問卷調查法、數學統計法相結合的方法進行數據統計分析。
三、調查結果及其具體分析
本次調查發放問卷100份，收回768份，問卷調查整理后得到如下結果：
1、閱讀興趣和動機
閱讀興趣：
A感興趣70%，
B一般24%
C不感興趣6%
閱讀動機：
A增長知識，開拓視野48%
B娛樂休閑8%
C提高寫作能力44%
從閱讀的興趣和閱讀的動機來看，大部分學生喜歡課外閱讀，也認識到課外閱讀能夠增長知識、開拓視野、提高寫作能力。
2、閱讀的時間
閱讀時間段：
A雙休日24%
B完成學習任務后49%
C隨時讀27%
閱讀時間長度：
A每周2小時內20%
B2-4小時56%
C4-6小時20%
從閱讀時間看，大多數學生能夠堅持每周閱讀，基本不讀的只占4%，這說明學生大部分能意識到課外閱讀的重要性。
3、閱讀的種類
閱讀種類：
A作文選30%
B故事書8%
C影視娛樂10%
D中國古典名著15%
E童話寓言10%
F武俠小說3%
G雜志1%
H詩歌散文2%
I卡通類15%
J言情小說2%
K報刊類5%
L外國名著0%
從閱讀種類看，喜歡看作文選、卡通類口袋書、中國古典文學名著的人數多，其次是影視娛樂，童話寓言和故事書的人數也有一定比例，但對雜志、報刊、外國文學名著，詩歌散文的涉獵幾乎為0。
4、閱讀的方式方法
閱讀方式：
A隨便翻翻8%
B應付式15%
C認真做筆記77%
有無計劃性：
A有計劃30%
B無計劃70%
從閱讀方式和有無計劃地閱讀上來看，學生閱讀存在很大問題，如無計劃性、無目的性，沒有養成良好的作讀書筆記的意識和習慣，這些也將直接影響課外閱讀的質量。
5、閱讀數量
閱讀數量：(一學期閱讀量)
A10本以上0%
B5-10本0%
C1-4本75%
D0本25%
從閱讀數量上看，一學期讀5本以上的為0，還有25%的學生一學期未看一本書。這與《新課程標準》一學期閱讀要求相距甚遠。對《新課程標準》要求閱讀的文學書目調查中發現，閱讀5本以上的只占5%，閱讀5本以下的占75%，一本都沒看過的占25%。
6、閱讀書籍來源
閱讀書籍來源：
A自己買50%
B向別人借30%
C學校圖書室20%
從閱讀書籍的來源看，學生有自己購買書本的條件。
7、他人對課外閱讀的影響
他人對課外閱讀影響：
A父母40%
B老師38%C朋友20%
D親戚2%
從他人對課外閱讀影響看，教師的影響仍然很小，教師對學生課外閱讀的作用有很大的潛力可以挖掘。
四、存在的問題
通過調查發現了一些共性的問題：
1、學生課外閱讀的興趣較高，以增長知識，開拓視野為主要動機;
2、學生課外閱讀的時間少且閱讀量不足;
3、學生課外閱讀的種類單一，無選擇性;
4、自主地會做筆記的學生較少;
5、學生讀中國古典名著和卡通類娛樂雜志及影視作品的比例大，而對現代詩歌散文、小說和報刊類涉獵較少。
五、反思與建議
從調查的結果來看，學生課外閱讀量如此貧乏，尤其文學名著閱讀量嚴重不足，對科技讀物也不重視。課外閱讀量的嚴重不足直接影響課堂教學。自20xx年試行新教材以來，任課教師感觸最深的是學生知識面太窄，看的課外書太少，很多問題無法交流，語言感知能力較差。課堂內的一些問題因少于或沒有接觸過此類知識而無法議論，無法自行解決，這樣老師不得不越俎代庖，影響教學效果，學生的很多能力無法得到鍛煉。從調查中發現，現在的大多數學生都明白課外閱讀的重要性，部分學生也非常喜歡，而且大部分學生都有能力購買一些課外讀物，可為什么課外閱讀量還如此少，課外知識還如此貧乏?審視我們的教育環境，教育方法，本人覺得有如下原因：
1、教師不真正重視課外閱讀。教師比學生更清楚課外閱讀的重要性，但在行動上并沒有真正重視起來，在升學競爭日益激烈的今天，學校注重的是升學率，教師為了完成指標，讓學生扎進作業堆，只顧“眼前利益”，沒有對語言教學的策略進行深入思考，沒有在策略上取勝的意識。不會留些空余時間讓學生看課外書，更沒有心思指導學生看課外書。調查中發現，“閱讀書源”來
自自己購買的比例大，研究“課外閱讀教學”指導的潛力很大。“影響課外閱讀的原因”是教師不重視。調查中，老師沒有強行要求的占60%，很多學生在回答“為什么不看課外讀物”時說，老師不強行要求，也看不懂。
2、電視、音樂等視聽媒體的沖擊，這一代孩子基本在電視機、VCD前長大，他們更熱衷于那些圖像式、聲音式的東西，對文學的迷戀程度大大降低了。閱讀的啟蒙教育太晚了，看書并不是為了領略語言文字世界的精湛，而是圖消遣，尋開心。如今，家家戶戶都了有電視、VCD機。于是不少學生把課余時間都花在看電視、聽音樂。80%的學生把“休閑娛樂”當作閱讀目的，久而久之將會導致一代人的知識貧乏、思維貧乏、文學修養貧乏、這是十分可怕的。 面對學生課外閱讀的現狀和《新課程標準》的要求，我們這些教育者又該如何呢?
首先，學校尤其語文教師要轉變觀念，變苦教、苦學為講究策略的巧教活學。新課程的推行，考試方式也發生了很大的變化，更側重于學生能力的考察。在這樣的大環境下，全體語文教師應認真貫徹素質教育，為學生的課外閱讀創造一個良好的環境。比如，減輕作業量，調整出課時讓學生讀書。給出書目讓學生去讀，沒有書籍的學生應在教師的指導下購買到2本。學校也應開放圖書室，為學生創造好的閱讀環境，培養閱讀氛圍。語文組還可以開展讀書筆記展評，讀書知識競賽，提高學生閱讀興趣。
其次，教師還應發揮應有的指導作用，認真落實《新課程標準》對課外閱讀的要求，積極開展課外閱讀，幫助學生選擇優秀課外讀物，擠出課時指導讀書，開展讀書交流會，幫助學生理解和積累，培養學生閱讀興趣和閱讀習慣，教會學生正確的閱讀方法，這樣學生就會自覺地閱讀。
第三，學校語文老師還要宣傳，讓家長也支持孩子的課外閱讀。為孩子創造好的環境，多給孩子買些課外書，多陪孩子一起學習、讀書。[09/11/27] 沉溺在性愛快感中的嫵媚少婦 陽城縣第三小學
二年級“我讀書，我快樂”課題階段性總結
二(1)班 張軍容
“我讀書，我快樂”課題研究目的在于引導學生感受讀書的快樂，激發課外閱讀興趣，學會讀書、學會學習，養成愛讀書，多讀書，讀好書，讀書看報的好習慣，提高文化素養，促進全面發展。
通過一學期的課外閱讀嘗試，我班大部分學生已初步形成課外閱讀的習慣，課外閱讀興趣濃厚。課外閱讀給他們帶來更多的新知識，也帶來了自信。同學們一下課就拿著課外書來看，看書成為了孩子們最喜歡的課外活動。現將實驗研究情況總結如下。
一、了解了學生課外閱讀的現狀
(1)觀念落后。雖然現在的生活條件比過去大有改善，但處于城鄉結合部的家長們的心態、觀念仍較落后，許多學生家長“望子成龍”、“望女成鳳”，卻強迫子女“一心只讀教科書”。學生未能獲得大量時間閱讀自己喜歡的課外書籍，從而導致知識面狹窄，積累不足。
(2)課外讀物少。相當一部分家庭，小洋房裝飾得富麗堂皇，但孩子卻沒有一個書房，沒有一個書柜;家庭購買的書，除了幾本關于寫作技巧、寫作指導方面的書，沒有一點“書香”之氣。
(3)閱讀無氛圍。在家中，家長不能成為學生課外閱讀的榜樣。由于受自身條件的限制，工作之余，家長很少去閱讀書籍，也較少督促子女去博覽群書。在他們的心目中，能自己完成家庭作業的孩子就是一個好孩子。作業之余，學生便以看電視、玩游戲來打發時間，根本沒有課外閱讀的習慣。
二、采用了多種策略調動學生的閱讀興趣 1.保證了課外閱讀時間
小學生每天課外閱讀時間保證在30分鐘以上，充分利用每天的晨讀、課間活動、星期天、節假日組織課外閱讀。
加強讀書筆記的檢查，確保課外閱讀落在實處。進行不定期抽查，教師及時普查,學生互查等方式進行。
2.加強了教師的指導。
我班本學期每星期兩次師生共讀，共讀內容為《一千零一夜》，共讀方式為：師讀，生指讀，讀完一個故事后，由學生摘抄自己覺得好的詞句。一開始，學生積累的詞語真的令人啼笑皆非，如將“大言不慚”根據前后句寫成“便大言不”，“出乎意料”寫成“發出乎意”。針對這種情況，我想還是教師的指導不夠，于是，我改變共讀方式，適當地扶一扶學生，在師讀時強調出好詞佳句，讀完一個故事后，引導優生談談對人物的看法，說說積累了哪些詞語。這樣，老師的有意識強調，加上優生的示范作用，一段時間后，大部分學生的語感增強，鬧出的笑話越來越少，對故事的個性化理解越來越多。
3.以活動促讀。
我班在期中考試前舉行了一次講故事比賽，在比賽之前給了學生兩個星期的準備時間，并允諾會頒發“故事大王”獎狀。比賽那天，孩子們完全脫稿，故事講得有聲有色，還大量運用書本語言，像這種“講故事比賽”等活動的開展確實能促進學生課外閱讀，他們準備的過程就是一個課外閱讀實踐過程。期中考試后，我班舉行的朗讀比賽同樣收到了良好的效果，同樣掀起了讀書熱。
4.在游戲中讀。
對于經典誦讀，我除了讓學生利用晨讀課吟誦，在平時的游戲中也盡量貫穿。一次課間，我發現四個同學玩追趕游戲，一人向前跨四步，并順勢說出一個成語，等第一個同學說完立定后，后面的一個同學緊跟而上，同樣說出下一成語。當然在這個過程中也可伴隨手勢的變化，誰變得快說明他背得多，勝出;誰出錯，就會淘汰，等下一次再加入。有些同學在跳皮筋時也在背，拍手時也在背，每當看到同學們這樣去游戲，我只會會心一笑，絕不干涉，甚至在課上還會表揚他們會玩，玩的過程中都在學習。這樣，同學們在游戲中誦讀經典的形式越來越多，背誦越來越順利。
三、明確了努力方向
1.在課內外閱讀的結合方面加大研究，要真正做到以課外閱讀促進學生語文能力提高的目的。
2.要進一步整合教育資源，特別是語文課內外教材內容和資源，提高學生的興趣，真正快樂閱讀。
總之，在實踐中還有許多問題等待我們去發現，相信通過不斷的努力和實踐，在下一階段的科研工作中我將再接再厲，爭取獲得更加豐厚的碩果。
閱讀情況調查報告5
歷史的經驗告訴我們：一個勤于閱讀、書香四溢的民族是興盛的、充滿創造力的；而一個漠視閱讀、不愛讀書的民族是停滯的、前途可悲的。語文閱讀是一個開放的系統，包括課內閱讀、課外閱讀。課內閱讀是有限的，而課外閱讀卻是無限的。課外閱讀為人的素養尤其是文化素養的培養提供了發展的廣闊空間。小學生六年時間只讀十二本教材，閱讀量至少、閱讀面之窄令人著實不安。單靠一本語文教材是學不好語文的，單靠課堂四十五分鐘也是學不好語文的，沒有課外豐富的閱讀積累，培養學生的閱讀能力和人文素養必將落空。
教學應立足于課內，引向課外。把課堂教學與課外閱讀密切結合，達到豐富教學內容，擴大學生閱讀量，運用在課內閱讀學到的方法，養成自覺、自主閱讀的好習慣。課外閱讀作為課堂教學的補充和擴展，作為學生自我教育中的一項重要內容，它對學生自身能力的培養和學校教育的拓寬都具有重要作用。為此，我于20xx年6月年在西安市蓮湖區機場小學三年級作了一項關于課外閱讀情況的問卷調查，又召集了部分學生進行座談，旨在通過這一扇窗口了解本地區的小學生課外閱讀狀況，從而為小學語文教師的工作更有效地展開提供一些依據和參考。
這次調查我從當前小學生課外閱讀的態度、興趣、時量、內容、習慣、方式方法入手，共發出98份份調查問卷，其中三年級五班學生48份，三年級一班10份，三年級二班學生10份，三年級三班學生10份，三年四班學生10份，三年級六班10份。收回98份，全部為有效問卷。
一、目前環境下小學生課外閱讀樂觀的方面：
從調查的結果來看，盡管目前小學生的學習任務重，壓力很大，但是小學生對課外閱讀的重要性還有著比較正確的看法，主觀認識的端正為我們教育工作者開展課外閱讀活動提供了可行性。具體結果如下：
1、閱讀目的較正確
在所調查的小學生中，75。5 %的學生認為閱讀對自己的成長有很大幫助；23。5 %的學生選擇一般；沒有一名學生認為閱讀對自己的成長沒有幫助或有負面影響。
在所調查的學生中，74。5 %中生認為讀課外書籍主要是為了開闊眼界，增長見識，提高自己的語文能力； 1。0%的學生認為讀課外書籍并沒有什么明確的目的，只是為了完 成老師的任務，看一些書籍；還有9。2%的學生認為看課外書籍純粹是為了消遣，15。3%的學生完全出于興趣。
2、學生對閱讀的興趣濃厚
28。6%的學生對課外閱讀很感興趣，60。2%的學生對課外閱讀的興趣比較強烈，有11。2%的學生對課外閱讀的興趣比較弱，對讀課外書一點也沒興趣的學生沒有。
45。9％的學生利用午休、放學后等這些邊邊角角的時間，閱讀課外書籍。25。5％的學生充分利用周六和周日休息時間讀書。21。4的學生是在放長假期間進行課外閱讀，7。15％的學生隨時都在讀書。
3、閱讀內容較為廣泛
從調查顯示，小學生的課外閱讀種類繁多，有中外名著類、小說類、科幻小說、自然科學類、童話寓言、卡通漫畫以及學習輔導資料等。多數學生兼愛幾種，這反映了小學生的多方面了解社會的要求，學生們通過閱讀這些讀物，關注自然科學，了解科技發展等，對于他們的智慧、情操、審美趣味等的培養無疑是極大的幫助的。
4、家長對課外閱讀的態度正確
在所調查的學生中，家長對學生的課外閱讀很支持的占77。6%；有時贊成有時反對的的占18。4%；家長不聞不問的占3。1%；反對的僅占到1。0%。家長雖然態度正確，但對課外閱讀應遵循哪些原則，如何指導學生課外閱讀，怎樣保證課外閱讀的高質量、高效率等方面，還缺少實踐。
二、目前環境下的小學生課外閱讀存在的問題
1、閱讀量減少
閱讀量的減少主要表現為閱讀時間量偏少。小學實施素質教育和“減負”措施后學生休閑時間增加，但用于閱讀課外書刊的時間偏少，這是閱讀時間的相對減少。學生除上學、做作業、做家務、休息時間外，平時可自由支配的休閑時間在1—3小時（周六、周日倍增），但經常閱讀書刊的學生1小時以上的學生比例為16。3%；半小時到一小時的的學生有70。4%；13。3 %的學生達不到半小時閱讀，有4。1%的學生幾乎不閱讀課外書。
2、閱讀興趣感性化——閱讀情趣及品味下降
閱讀興趣與品味是關于閱讀目的、興趣指向以及讀物內容、屬性與類型方面的評價指標，以高低為尺度。閱讀目的、興趣指向不一，對讀物內容、性質、類型的選擇就不一樣。調查結果顯示，當前三年級小學生喜歡閱讀書刊的類型依次為：卡通、漫畫；童話、寓言故事；世界名著；自然科學；學習輔導資料；科幻小說。閱讀方式多為：邊讀邊做筆記、卡片或摘抄的僅占16．9%；匆忙的、走馬觀花式的占11．0%；對喜歡的書或內容反復讀的占62．3%；其他方式占12．5%。還有的學生認為看了影視劇就算讀了書。閱讀類型以卡通化、“快餐文化”、大眾通俗文化為主，閱讀目的主要是為了娛樂生活和休閑。閱讀情趣感性化、淺層化，冷落科技書籍現象十分明顯。讀書過程中，缺少有效監控，粗讀、泛讀多，精讀少。片面強調重感官享受的“快樂閱讀”，導致學生很少沉下心來去想、去感悟，閱讀質量不高。細讀暢銷書的多，精讀經典文學作品的少。像《老夫子》、《米老鼠》這類漫畫暢銷書，總能在學生中掀起一陣陣閱讀商潮。相反，中國古代四大名著、國外經典作品等等，如果不“強制”，學生對此的閱讀就很粗淺。因為學生覺得通過影視比泛泛“看”書有意思，靜下心來細細品讀名著就顯得沒意思，很枯燥難懂。
4、閱讀的隨意性、無序性
據調查顯示，目前小學生課外閱讀基本上還處于隨意、無序、低效的狀態。根據同學推薦和媒體廣告宣傳選擇讀物的占51%；根據老師推薦和課本要求選擇的占30。6%；根據家長要求選擇的占18。4%。主要體現在：
追蹤讀流行。有些學生跟著書店的廣告走，同學中流行什么讀什么，讀了什么就談什么。讀書缺乏個性、缺乏主見。
熱衷讀休閑。小學生偏向于讀那些情節簡單輕松、人物滑膩有趣之類的休閑書。讀休閑的書比較輕松，這是事實，但熱衷于讀這類書，只能永遠停留在膚淺、平庸的層面上，不可能有大的收獲，也不可能有質的飛躍和達到新的境界。
不喜歡與人交流。小學生在一起不大喜歡談論名著，與家長交流體會課外閱讀心得的有35．9%；不交流或偶爾交流占到64．1%；。由此看來，能夠給學生提供閱讀方法指導的教師發揮的作用不大，最適宜熏陶學生閱讀能力的家庭未能提供相應的環境，于是學生們的課外閱讀必然是逮到哪本是哪本，完全跟著感覺走。
純粹是為了應付眼前的學習任務。有些同學讀書，目的很單一，就是為了在作文時或討論發言時，引幾句名言，背幾聯古詩，露一露，以顯示自己的博學。這種人讀書往往不大注意書的整體脈絡、內在底蘊和精神實質，他們只能獲得一些零碎的知識，不可能探得書的精髓，也難以陶冶性情，培養氣質。
為了作文，只讀習作。有些同學讀課外書，主要就是讀《小學生優秀作文選》、《全國獲獎作文集》一類的書，以為讀這種書幫助最大，可以直接提高自己的寫作水平。
閱讀與寫作、計算是人類學習文化科學知識、認知文字符號世界、發展智慧和提高素質的三大基石。自有文字的歷史以來，閱讀為人類文化與文明成果的積累、傳遞與可持續發展，為人類道德、智慧等精神價值的繼承、拓展、提升、弘揚建立了豐功偉績，立下了汗馬功勞。只有讀那些高質量、高水平的精品，才能擺脫“學生腔”，不斷走向理性，走向成熟。然而，在信息如潮的現代社會，特別是在數字化、網絡化成為人類新的生存方式的時代，閱讀這種與文字文化同齡的原始認知方式是否因其費時耗力的特點而落伍于信息社會匆匆的時代的步伐便需要“離休”靜養或退出歷史舞臺呢？
答案是否定的。小學生課外閱讀中所存在的種種問題，雖然是信息化、數字化時代的一種文化現象，但閱讀畢竟是一種與文字文化相始終的人類保持與發展自身所創造的文化與文明的基本方式。閱讀之于文化，猶如行走之于生活。雖然現代人有舒適快捷的代步方式，但步行絕不可少，否則生命便失去許多意義與自由。閱讀缺乏或閱讀減少，熱衷于時尚雜志、卡通漫畫故事，因而疏遠文學名著；熱衷流行音樂、港臺影視而冷漠書刊。長此以往，基礎文化素質賴以發展的閱讀渠道萎縮，必然造成提供“營養”的文化知識的不足，進而導致民族基礎文化素質的下降。小學生是未來的主人，民族的希望。小學生的閱讀退化，不僅是閱讀時間、閱讀內容的減少，也不僅是課外對文學名著的冷落，更為重要的是作為學習與認知核心和精髓的閱讀需要、閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力、閱讀審美的失卻！而這才是課外閱讀問題的危機的實質所在，是民族基礎文化素質退化的根源，也是青少年閱讀退化現象的最大隱憂。
三、小學生課外閱讀實施的策略
1、營造良好的家庭、學校課外閱讀氛圍
在對待學生課外閱讀問題上，采取禁止的態度是錯誤的，而順其自然，或靠環境的自然熏陶，想讀就讀，想讀什么就讀什么，顯然是不夠的，甚至是很危險的。學校是對青少年實施教育的固定專門場所，學生應在語文教師的密切關注下進行課外閱讀。家長是孩子的第一任教師，由于血緣和倫理道德關系，家長對于子女的教育是有權威性的，因此，家長在對待子女的課外閱讀問題上，要與學校保持和諧一致。
（1）召開家長會，邀請班級中在孩子教育上，尤其是善于引導孩子閱讀書籍的家長講一講自己的教育方法，從而改變家長“唯分數第一的思想”。通過家長與家長之間的溝通，讓家長充分認識到課外閱讀對孩子的深遠影響，從而支持孩子課外閱讀，為孩子創造閱讀條件，布置家庭閱讀空間，購買課外書籍，營造閱讀氛圍。
（2）設立圖書角、辦有關讀書的板報、手抄報等方式營造班級讀書氛圍。班委會擬定相應的圖書借閱制度和圖書管理辦法，由小小圖書管理員負責管理，每天開展圖書借閱活動。把每天中午到校后的時間作為讀書時間，由每天的值日班長負責監督。
相信，學校、家庭二者應密切合作，形成一股強大的教育力量，積極地去關心、引導和指導學生閱讀課外讀物，才會給學生營造一個良好的課外閱讀氛圍，它將有利于學生的全面、健康的發展。
（3）溝通交流，樹立學習榜樣
羅曼羅蘭曾經說過：要播撒陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。教學的藝術在于激勵、喚醒、鼓舞。一方面，從情感上激發。教師的人格魅力和文學修養是一筆很大的財富。榜樣的作用是無窮的，教師對學生的作用更能從深層的內心產生震撼，使學生又一種強烈的改善自我、完善自我的內驅力。因此，教師首先要作為一個閱讀愛好者，成為學生課外閱讀的同行者。教師不僅要閱讀教育類專著以提升自己教育教學水平，閱讀文學名著提升自己文學素養，更要閱讀貼近兒童生活的兒童文學作品。另一方面，教師在課外閱讀評價上下功夫，對于一些知識面廣的學生應多予以肯定和表揚。這樣，既激發他們努力向上的信心，也為同學樹立榜樣，增強學生閱讀課外書籍的興趣。
2、推薦好課外閱讀的書目
閱讀教學包括課外閱讀指導的目標和任務是：培養學生適應實際需要的閱讀能力和技巧；向學生介紹浩瀚的中外文學，發展藝術上的認識能力、審美能力；通過閱讀培養學生正確的世界觀、人生觀和道德信念等。課外閱讀在豐富知識、提高涵養、培養興趣等方面彌補了課堂閱讀教學的有限性。明確了這一點之后，我們再來探討選擇課外讀本的標準。它應該包括知識教育價值、文學教育價值、思想教育價值和審美教育價值。因此，科學地推薦課外書，應該在教學目的和任務的指導下，注意課外讀物體裁和內容的豐富性，體裁上應有故事、傳說、童話、寓言、傳記、日記、游記、科幻小說等等，內容則應該涉及文學、科學、歷史、地理、政治等各個領域。小學階段的閱讀應著重于“博”，博覽群書，博采眾長。“博”既指閱讀數量之多，也指閱讀范圍之廣，種類之全。大學階段再在“博”的基礎上精讀。
從此次調查中發現，因學生年齡、學段、性別、性格、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，一般來講，低中年級學生以童話、神話、寓言、民間故事為主。女同學一般喜歡看有故事情節的書，男同學則對史地、體育、科學方面感興趣。因此教師要舉辦好書推薦會，故事性強的作品，可以介紹一個有趣的開頭；語言優美的作品，可以朗誦精彩片段；知識豐富的作品，可以簡要講一些學生聞所未聞的知識設制懸念等，從而激發學生讀書的興趣。
在課外讀物的推薦上，語文教師要把握好閱讀量的問題。學生學習負擔較重，如果課外閱讀的量過大，成為學生的負擔，不利于小學生的健康成長。閱讀量不足，則無法達到預期的效果。呂叔湘先生認為學生每天至少要讀3000—5000字，才能形成起碼的閱讀能力。
3、培養學生良好的閱讀習慣
有什么樣的思想，就有什么樣的行為；有什么樣的行為，就有什么樣的習慣；有什么樣的習慣，就有什么樣性格；有什么樣的性格，就有什么樣的命運。在西方教育中，對培養學生習慣，看得十分重要。認為養成良好的習慣，是人才成功乃至決定人生命運的重要因素。那么，良好的閱讀習慣有哪些呢？
（1）養成利用空余時間堅持閱讀的習慣
葉圣陶先生在55年前就向大家介紹了發達國家的人們如何愛讀書。他說：“一些文化發達的國家，他們的人民是如何地愛好讀書，學問家不必說，就是商店的店員，工廠的工人，也都視書如命，得空就讀書成了習慣。”根據美國專業組織列出的數據做一個估算：一個鐘頭可以閱讀1萬字，即使要費點心思的，一個鐘頭也可以閱讀5000字，一本10萬字的書，每天讀一個鐘頭，20天就可以讀完，一年最少也可以讀10本。再加上兩個假期，以8個星期算，每天讀3個鐘頭，3年就可以讀30本。所以只要堅持不懈，成績是很可觀的。
（2）養成專心、誠實讀書的好習慣
讀書不能貪圖博學的虛名，應當出于自愿，當成一種需要。葉圣陶說：“在讀書時，需要翻查的，能夠翻查；需要參考的，能夠參考；應當條分縷析的，能夠條分縷析；應當縱觀大意的，能夠縱觀大意；意在言外的，能夠辨得出它的言外之意；義有疏漏的，能夠指得出它的疏漏之處；到此地步，閱讀書籍習慣，也就差不多了。一個人有了這樣的習慣，一輩子讀書，一輩子受用。”
（3）養成有計劃、有選擇的閱讀習慣
養成有計劃、有選擇的閱讀習慣很重要，因為面對出版物中魚目混珠、美丑同在的狀況，一定要認真審慎地選讀品位高、質量好的書才能獲得有益的知識營養和精神食糧。再說，學生課外閱讀的時間的確有限，實在不容隨意耗費。所以，教師應指導學生有計劃地擇優閱讀。讀科學著作要讀最新的，讀文學作品要讀名家名篇，讀哲學著作要讀傳世經典。葉圣陶先生指出：一要“及時”，二要“精選”。擇優閱讀就像“跑進倉庫就得注意揀選，非取那最合用的東西不可”，“霉的、爛的、不合用的”一概不取。葉先生在談課外讀物時候還特意為我們提供了可供閱讀的四類書。它們是：“各種科目的參考書”，“關于修養的書，如偉大人物的傳記，學問家事業家的言行錄”，“供欣賞的書，小說、劇本、文集、詩歌”，“供臨時需要的書。如預備練習游泳之前，去看一些講游泳方面的書；當社會上發生了某種問題的時候，去看一些關于某種問題的書。”當然，我們也“不要定下‘這不許看，那不許看’的禁令”，而是把“取締書報的心思和力氣移用到培養學生識別力的方面去。”事實告訴我們，學生是非常喜歡課外閱讀的，指導學生養成有選擇的閱讀習慣何等重要。
（4）養成寫讀書筆記的習慣
讀書筆記就是在讀書的時候想到了什么，隨時把它記下來而所寫的文字。想的時候往往比較亂，比較膚淺；寫下來就非有條理不可了，非切切實實不可。所以讀書筆記是督促自己認真閱讀的一個好辦法。讀書筆記或者采用列表的形式或者采用雜記的形式，可以根據所讀的書的性質而定。古往今來，大凡有成就的人都有做讀書筆記的習慣。比如，馬克思讀書就常在書上畫線或做讀書筆記，隔一些時候，又要讀一次他的筆記和書中做上記號的地方，來鞏固他那非常強而精的記憶。不少人“書到用時方恨少”，其主要原因還在于懶于做讀書筆記，這是很不好的閱讀習慣。常言道，“好記性不如爛筆頭”，只有閱讀時記筆記，才有利于將手腦活動與思、看、憶配合在一起達到高效閱讀的目的。記筆記的形式除了葉圣陶先生提到的“列表”“雜記”而外，還可以是摘錄名言警句和成語典故、梗概提綱、簡短書評乃至心得體會，此外還需要把作者的姓名、書名或篇名、出版的時間地點記清楚，以便日后查找。
4、指導學生形成正確的閱讀方法
指導讀書方法，保證課外閱讀的時間，是提高課外閱讀質量的一個重要條件。學生需要知識，渴望有充裕的時間進行廣泛的閱讀，而許多學生每天沒有固定的閱讀時間。為此，我安排每周一節以課外閱讀為主的晨會課，以保證每天有半小時以上的時間用于課外閱讀。
（1）注重課內—外閱讀整合。學生閱讀能力的提高，往往是“得法于課內，受益于課外”，因此，要在語文學科的教學中教給學生一定的學習方法：使學生處理好精讀與粗讀的關系，注意讀書既要有深度，又應有廣度；既要以讀帶寫，又以寫促讀。課外閱讀時，教師應少講多讀，給學生留更多的讀和思考的時間與空間，努力使他們做到口到、耳到、手到、眼到、心到，以達到多讀多積累的目的。
（2）處理好作業與閱讀的關系。教師布置作業要針對學生實際情況，分層要求，不搞題海戰術，同時，教師要認識到，廣泛閱讀有助于提高學生的綜合素養，從而提高學生的學業成績。另外，教師也要做好家長的工作，轉變家長的觀念，可通過家長會、家訪的形式，讓家長了解語言學習的社會性，認識到孩子語文能力的提高要靠廣闊的知識背景的建立和豐富的課外閱讀的積累，從而得到家長的大力支持。
（3）減少課外閱讀的功利目的。其實人天生就是愛看書的，只是我們過多地增加了功利目的，才使得讀書變成了“苦差使”。在閱讀初期，應以培養學生的閱讀興趣為主，讓孩子有成功的滿足的感受，不應強調多多少摘抄，寫多少讀書筆記，可舉行“讀書會”，讓孩子交流讀書的體會，通過教師朗讀節選作品了解全部作品，通過教師講故事激發孩子閱讀的欲望。
（4）教給科學的閱讀方法。科學的閱讀方法是開展課外閱讀活動的基礎保障。一是閱讀方式多樣化，如默讀、朗讀、涌讀、精讀、略讀等，要根據文章的內容選擇閱讀方法；二是邊讀邊思，勾畫、批注，養成“不動筆墨不看書”的習慣；三是合作中閱讀，閱讀后要與別人交流討論；四是有選擇地閱讀，要自覺抵制那些低級趣味，庸俗的對身心健康不利的讀物；五是在實踐中閱讀，把從課外閱讀中學到的知識運用于學習生活中，如在作文、班級黑板報、文藝活動等，不斷提高閱讀質量。
5、 配合課外閱讀開展活動，狠抓落實
為了激發學生課外閱讀興趣和提高課外閱讀的水平，教師可以引導開展閱讀后的活動。利用課堂五分鐘演講促使學生精讀課外優秀文章。具體的做法是：用課堂5分鐘左右的時間要求學生把最近讀到的、覺得有價值的名篇佳作以演講的方式向同學作推薦介紹。介紹包括：作者介紹、作品價值、內容概要或基本觀點、自己在閱讀中感觸最深的精彩片段和若干感想。每堂課按坐位依次輪流，每學期至少一次。每次演講后，老師要言簡意賅地做些點評。點評方式豐富多樣，具有個性，完全是一種生活化的閱讀，是一種平等的切磋交流。每次演講，要求學生反復研讀，廣泛收集材料，寫成底稿。演講時可以有提綱，鼓勵“脫口秀”。個別程度較低的，允許“照本宣科”。課后幫助同學修改、充實、完善底稿，然后全班傳閱，使學生演講一次就經歷一次深刻的精神成長過程和語文能力全方位的訓練。我不滿足把閱讀僅僅當作技能，而是用它來點亮學生的生活和生命，讓他們獲得滿足感、解放感、提升感，釋放無窮精神的能量，推動學生閱讀的自我進步，精神成長。這次活動促進學生讀書時精與博結合起來，也給教師提出了新的挑戰，逼迫教師不得不去廣泛的閱讀，深入地思考。 另外，可以召開詩歌朗誦會、故事會、讀書心得報告會，發動學生自辦小報，自編手抄書（學生創作的童話、寓言、詩歌、小小說），寫讀書筆記，寫書評；還可以展開講故事比賽，演講比賽、手抄報、手抄書評展、“我的閱讀書目”評展、讀書筆記、作文評展等。除此以外，每個班級還可自己辦圖書角、閱報欄。發動學生集體訂閱報紙，發動學生家長和社會各方面力量為學生捐獻圖書。這樣，在學生中就不難形成愛書、讀書、買書（用節省的零花錢）的良好風氣。
狠抓落實。統一指導課外閱讀的時間要落實，保證每周一節的課外閱讀指導課專時專用；對學生自由閱讀的時間要落實，減少作業量，增加閱讀時間；檢查落實，對學生課外閱讀的進展要經常檢查、督促、交流、評價，對學生閱讀的篇目、字數要經常統計，使學生養成習慣；并且及時表揚先進，擴大影響。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”研究帶動教學，教學促進研究，二者相輔相成，不可分割。研究型的教師是研究小學生課外閱讀的需要，也是時代的需要。只有我們全社會的努力，我們才有望開辟小學生閱讀的新局面，我們才能有效引導學生通過閱讀建構自己的精神家園，促進自己的精神 。
閱讀情況調查報告6
一、存在的問題：
語文教學總是給教師很難教的感受，原因在于學生的語文素養難以提高，問題的關鍵則是學生的課外閱讀量少，閱讀質量不高。這些現象，農村小學尤其突出。課外閱讀作為語文教學的重要組成部分，然而引起了農村小學及教師們的高度重視，各校都紛紛開展讀書系列活動，在校園里掀起了讀書熱潮。
二、調查目的：
針對義務教育階段學生能力培養方面的薄弱環節，市教下發了《關于實施減負提質“1+5”行動計劃的通知》，將在義務階段學校全面實施以實踐課堂為重點，以科技、閱讀、演講、書法、英語等為抓手的能力提升行動計劃。小學生閱讀能力是指從現代社會瞬息萬變的信息中準確有效收集、獲取自己所需要的'有價值信息和知識的能力。為了激發學生閱讀興趣，養成學生良好的閱讀習慣，強化對中華民族的文化認同，形成學生開闊的視野，全面落實小學生“少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書”的課程標準要求，確保我市義務教育階段每個學生課外閱讀總量在400萬字以上，提高學生的閱讀能力，是學生閱讀能力真正成為“學習的基礎，教育的靈魂”。
三、調查對象：
合川區燕窩鎮中心小學全體學生
四、調查時間：
20xx年3月
五、調查的具體目標和方法：
(一)、調查目標：
1、學生課外閱讀書籍的擁有量以及課外閱讀的時間情況；
2、學生課外閱讀書籍的來源；
3、學生課外閱讀方法的掌握情況；
4、語文課外閱讀課課堂教學的實施情況；
5、對教師布置課外閱讀任務的看法。
(二)、調查方法：
Ⅰ問卷調查法
（1）調查內容
1、你喜歡課外閱讀嗎？（）
A、非常喜歡B、比較喜歡C、一般D、不怎么喜歡
2、你經常進行課外閱讀嗎？（）
A、每天都安排一定的時間讀B、有時讀C、很少讀D、基本不讀
3、你一般會選擇什么時間進行閱讀？（）
A、在校時B、午間休息時C、晚上睡覺前一段時間D、其它：放假
4、你喜歡買書嗎？（）
A、喜歡買B、偶爾買C、不喜歡買
5、你經常和同學交流課外讀書的情況嗎？（）
A、經常B、有時C、沒有
6、你喜歡讀課外讀物嗎？（）
A、喜歡B、不喜歡
7、平時，你哪方面的書讀得比較多一點？（）
A、文學書B、科技方面的書C、腦筋急轉彎或兒童漫畫之類的娛樂書D、學習輔導用書（如優秀作文之類）E、童話故事F、其它：
8、你父母會經常督促你進行課外閱讀嗎？（）
A、經常督促B、偶爾提醒C、不管
9、你的老師會經常布置課外閱讀的任務嗎？（）
A、經常會B、有時會C、很少布置
10、你的課外書主要來源于哪里？（）
A、從班級圖書角借B、向同學借C、自己購買
11、你有做讀書筆記的習慣嗎？（）
A、堅持做讀書筆記B、為了完成老師的任務C、很少或不做讀書筆記
12、和看電視、上網相比，你更喜歡閱讀課外書嗎？（）
A、是的B、不是，我更喜歡看電視或上網C、那要看是什么書
13、一學期你概能閱讀幾本書？（）
A、12本B、35本C、610本D、更多
14、你的語文老師是否按時上課外閱讀指導課？
A、按時上，每周一次B、有時上C、很少上
15、你如何看待老師布置的課外閱讀的任務，比如做讀書筆記等？（）
A可以把我閱讀的內容做個記錄，也能提高閱讀效率B有利于提高個人的文化素養C可以積累好詞佳句，提高寫作水平D認為沒有必要，但是老師布置的任務又不得不完成E基本上沒有閱讀的習慣，我都是隨便摘錄一點應付作業的F其他
Ⅱ調查結果：
學生問卷，內容主要是學生的課外閱讀書籍的擁有量、學生所閱讀的課外書籍種類、學生閱讀課外書籍的時間以及讀后所受到的啟發等。問卷調查在合川區燕窩鎮中心小學進行，共發問卷400份，回收有效問卷385份。
2、口頭詢問
整個調查共召開了二次師生座談會。座談會涉及到課外閱讀的書籍、內容，還有課外閱讀的目的、方法以及教師對開展課外閱讀的態度等，座談會不僅為我們提供了量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎。
六、調查結果分析：
學生問卷調查分析，以及師生座談會結果顯示，課外閱讀在我校取得了階段性的成效。學生的讀書興趣得到了激發，部分學生養成了愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習慣以及做讀書筆記和寫日記的好
習慣;課外閱讀拓寬了學生語文學習的空間，為學生的習作奠定了良好的基礎;同學間的合作、交流意識明顯增強，學生的口頭語言和書面語言表達能力得到了良好的訓練。
（1）從學生課外閱讀書籍的擁有量來看：在學校圖書角借閱的學生占83.6%，自己購買的占12.9%，向同學借閱的占0.5%。
（2）關于態度:對課外閱讀活動的參與程度，選擇“喜歡”的占49.78%，選擇“喜歡，但很少讀”的占26.90%，選擇“一點都不喜歡”的占9.32%。平均每天堅持讀書一個小時及以上的占15.05%，堅持半小時左右的占34.82%，偶爾讀一讀的占27.62%，一點不讀的占16.51%。越到高年級，平均每天堅持讀書時間半小時以上的學生比例越。
（3）學生所閱讀的課外書籍的種類來看：讀教輔作文類的書或者教師要求的文學書，分別占85.45%和72.6%，讀科普類型的占21.34%，讀腦筋急轉彎或兒童漫畫之類的娛樂書、漫畫書的占38.72%，讀其它類型的占10.21%，其中讀教輔資料的位居榜首。
（4）關于教師布置的課外閱讀的任務，比如寫讀書筆記的看法:在如何看待布置課外閱讀任務的意義上，29.14%的學生認為課外閱讀有利于提高學習成績，做個記錄，也能提高閱讀效率，14.25%的學生認為課外閱讀有利于提高個人文化素養，12.37%認為可以積累優美詞句，提高作文水平，38%的學生認為沒有必要，但是教師布置的任務不得不完成，16.42%的學生認為基本上沒有閱讀的習慣，都是隨便摘錄一點應付作業。
在這次調查過程中，客觀上還存在一些不容忽視的困難和問題，尤其是在新課程的背景下，仍有許多完善的地方。
閱讀情況調查報告7
調查對象：
本次問卷調查選取了三、四、五、六年級的學生。
調查時間：
20xx年10月
調查結果分析：
本次調查共發放問卷58份，回收58份，對收上來的學生問卷進行了整理、歸納，現將有關調查結果情況分析歸納如下：
1、對閱讀價值的認識不足。
大量的閱讀可以為學生提供良好的知識背景，促進其個性的健康發展。但是一些學生和家長，甚至是部分老師對此的認識卻有所偏差。23%的學生認為讀書是為了提高學習成績，所以在讀物的選擇上也偏重于一些學習輔導類。而家長們希望孩子時時看的也是學習輔導類而不是閑書，這樣才不會耽誤孩子的成績。可見，由于長年來推行的應試教育，使得閱讀受到無辜的“冷落”。
2、學生閱讀的自主性還不夠強。
從閱讀習慣的調查來看，有43%的學生每天沒有固定的時間閱讀，還有學生必須在老師或家長督促下閱讀，并且很多學生選書只選擇老師推薦過或課堂上講過的有關內容，這就說明，學生閱讀自主性不強，未養成良好的閱讀習慣，閱讀處于被動狀態，存在著為完成任務而閱讀的現象。
3、課外閱讀的時間不是很均衡。
固定課外閱讀的時間，是保證課外閱讀質量的一個重要的條件。調查顯示，中年級同學每天花在看課外書的時間半小時以下的是25%，35%的同學每天看書時間半小時——1小時，36%的同學每天看書時間1小時以上；高年級同學每天花在看課外書的時間半小時以下的是28%，看課外書的時間是半小時——1小時的是66%，看課外書的時間是約1小時以上是6%，有部分同學閱讀時間能保證1小時左右，但這個比例很小。學生沒有從課外書籍中汲取足夠的“營養”，他們只是進行了“快餐式”閱讀。究其原因，電視、電腦游戲等大眾傳媒的普及，對學生的課外閱讀有極大的沖擊。94%的學生看電視的時間每天超過一小時，100%的學生每天超過半小時。數據表明更多的學生在電視與課外書之間更喜歡前者，但是如果讓學生過分地依賴這些，久而久之，就會削弱兒童感受語言文學的能力。
4、家庭讀書氛圍不濃，閱讀量小。
學生家庭藏書量少，27%的學生家庭藏書達不到10冊，30%的學生家庭藏書在50冊以下。學生課外讀物的匱乏，無疑是學生閱讀能力提高的最大障礙之一。
解決當前小學閱讀現狀的對策：
1、培養學生的閱讀興趣。
激發興趣的方式有很多，如：給學生先講故事，再讓學生復述；經常鼓勵愛讀書、善讀書、會讀書的學生并讓他們談體會；以古今中外苦讀成才的故事激勵學生向故事中的人物學習；開展讀書筆記評展、課外閱讀故事會、精彩詩篇朗誦會等活動，這些活動都可激發學生的課外閱讀興趣，促使學生把課外閱讀當成一種自發性、渴求性的自我行為。
2、學校、家庭營造氛圍，促進閱讀。
教師可通過讀書角、圖書館等形式來營造良好的讀書環境，使學生有足夠的書可讀；教師和學生可共讀一本書，共同分析，引起心靈的共鳴，激發學生課外閱讀的興趣。同時學校可按校園環境的規劃，精心設計每個空間，使整個校園既有優美的環境，又充滿了濃厚的文化氛圍。這種無聲教育，可以引導學生將閱讀興趣轉化為自覺的閱讀實踐。家庭是學生課外閱讀的主要場所，最深刻地影響著學生的閱讀行為。因此，應取得家長的配合，讓家長和孩子一起制定閱讀計劃，共同閱讀，或者在孩子讀完一部書后，給自己講主要內容，或者家長和孩子比賽讀書，通過各種活動，讓學生的閱讀成為一種習慣。
3、指導閱讀方法。
小學生課外閱讀的開始，均出自自發性并帶有盲目性。閱讀的方式也多為簡單的瀏覽。為了從小培養學生良好的閱讀習慣，教師要教給學生閱讀的方法，指導學生如何合理運用細讀、劃線、加點、眉批、朗讀、默讀、速讀、精讀乃至背誦等方法閱讀課外讀物，既要準確地理解文章的內容和故事情節，又要深入領會文章中寫得好的地方。培養學生不動筆墨不讀書的習慣，要指導他們學會摘抄好詞佳句、作批注、寫讀書筆記和讀后感等讀書方法，做好知識積累。培養學生經常使用工具書的習慣，要求他們將工具書放在案頭，凡在讀書過程中，遇到不認識的字、不理解的詞都要通過查閱工具書解決。
4、保證充足的閱讀時間。
要讓學生有時間進行閱讀，沒有整塊時間，就用零散時間，讓學生學會擠時間讀書，同時不局限閱讀地點，可以是教師、閱覽室，也可以是綠蔭下、操場上、走廊里等，另外也不強求獨立閱讀，可以是兩人、三人……甚至是小組閱讀。為此建議語文教師每天少布置些機械重復的作業，將閱讀帶進家庭作業時間，保證每個學生每天至少有三十分鐘的“家庭閱讀”時間。“變聰明的辦法不是補課，不是增加作業，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”（蘇霍姆林斯基）
結束語
學生閱讀的現狀是不容樂觀的，這已成為一個社會問題。作為一名教師，我們應該積極拓展渠道，為學生的閱讀保駕護航。讓學生徜徉在書海中，在書的海洋中去積累語言，親近母語，陶冶情操。
閱讀情況調查報告8
一、調查的背景和現狀
語文就是閱讀與寫作這兩個方面的學習，而閱讀是語文學習的基礎，寫作是閱讀能力的一個外在體現。曾有語文專家說：強調要以讀、寫為重點是有道理的，這或許可能對改變日前語文教育要求不切實際、過分繁瑣、學生學業負擔過重的現狀，提供了一個新的思路。閱讀與寫作密不可分。閱讀是一個積累的過程，是一個情感培育與思維發展的過程，這個過程實際是為創作主體或閱讀主體提供了一個必要的蘊蓄過程。所以說閱讀給寫作提供了一個大背景和舞臺，寫作才會是在這種積累下的自然外現和表露。
初中生的閱讀，主要是在課堂上進行的。課堂的時間相當有限，所以要真正提高學生的閱讀能力，我們還需要爭取課外時間，讓學生進行大量的課外閱讀。初中生課外閱讀現狀是令人堪憂的。我在上課的過程中就常常遇到這樣的情況：有時在上課時生發一下，如說說一些作品中的人物，一些名言、警句，往往說出一部分，叫學生續說，但大多數情況是令人尷尬的，臺下是一片鴉雀無聲；讓學生寫點東西，大多寫得蒼白無力，難有精彩之處。由此，我們設置了一些題目，作為這次調查的內容，通過調查，了解學生的學習狀態，找出癥結所在，以此提高學生閱讀與寫作的能力。
二、調查的方法和對象
我們建立了調查報告研究小組，由夏禮平和吳海生老師制定調查表，由曹承榮老師進行情況分析。
此次調查主要采用的是問卷法，我們對廬江四中七，八，九年級部分班級學生進行調查，此次調查共發放問卷1000份，收回980份（七年級330份，八年級319份，九年級331份），收回率為98%。
三、調查情況分析
一、中學生對課外閱讀的投入
1、時間投入。
從選項9、10、11可以看出，絕大部分學生每天的課外閱讀時間不足半小時，進入初中后，學生的閱讀面應該更廣，但事實上是初中生的閱讀時間在逐漸減少。閱讀的時間安排，除了有同學見縫插針看名著的有關電視劇外，大多數學生在假期中閱讀，或在雙休日老師要求做摘記時才閱讀一些，其余情況閱讀時間每天幾乎為零。
究其原因，多數認為是學習任務重，作業增多，需要更多的時間預習和復習。至于課外閱讀會產生怎樣的影響，幾乎全體學生都認為課外閱讀可以開拓知識面，增長見識，尤其對提高語文成績效果明顯。這說明了學生普遍認識到了課外閱讀的重要性，只要稍加引導，相信會形成一種好的局面。我們期待這種局面早日出現。
2、興趣點。
我們學校不定期開展閱讀課，主要是在學校閱覽室，盡管閱覽室買了很多《大綱》規定的文學讀物，但學生去翻閱的很少，大多數同學喜歡看《讀者》《格言》之類的文摘和漫畫作品，學校借閱得最多的書是傳記、歷史及科技類的著作；如果在教室自帶書籍閱讀，學生則偏愛散文和小小說，原因是散文便于摘抄，小小說情節精彩，更不會用太長時間。通過與學生的交談，我發現學生課外閱讀是為了積累寫作素材和提高修養的并不多，他們閱讀最直接的沖動是為了打發時間，舒緩壓力，甚至是為了引起別人的注意。通過翻閱簡答題29、30，我們發現中學生更喜歡青春讀物，且種類繁多。31題是問“最近在讀什么書”，回答讀語文書乃至沒讀書的不在少數。
就總體而言，初中生課外閱讀數量也與閱讀的實際需要之間有很大的差異，與他們喜歡的程度之間也有較大的距離。而一個不容忽視的事實是，課外閱讀興趣點濃的同學，語文學習的主動性更強，他們不但知識面廣，作文更有文采，而且語文成績在年級名列前茅。相反，對于閱讀提不起興趣的學生，將直接影響到對語文的學習，甚至還會影響到其它科目的閱讀能力及理解能力。
3、精力投入。
一方面，學生舍不得買課外讀物；另一方面，學校圖書館有現成的書庫，如果老師不要求，學生是很少到圖書館去借書的。我們的教研組要求老師定期給學生推薦一兩本讀物，可真正下去找來看的并不多，不折不扣的看完就更少了。學生對于課外閱讀的心理是矛盾的，甚至有點投機的味道：知道課外閱讀的重要性，但又舍不得花大力氣；想花盡量少的時間去閱讀，卻想獲得最多的收成。
二、家庭和學校對學生課外閱讀的態度
1、家庭的態度。
不可否認，家長在子女的教育投入上是傾注了全力的，我們也相信每一個家長都希望自己的子女能夠全面發展，平時也在自覺不自覺地要求子女多看點書，開闊一下眼界。但在實際操作中，家長對子女的閱讀的關注還是不夠多。家中雖然有少量藏書，但大多是擺設，很少有人去翻閱。每周跟孩子談談心，說說考試成績，大多數家庭都能做到，要問問有沒有跟孩子聊一些作品的讀后感、心得什么的，很多家長會一臉茫然。家長對學生選擇讀物基本不加干涉，也不提供建議，只要孩子看跟學習能掛上鉤的就行。
家長對孩子的期望值很高，要求他們達到的目標也很現實，雖然或多或少明白綜合素質的重要性，但他們更愿意讓學生多做點題，課外多輔導。
2、學校的態度。
國家規定了讀書日，絕大多數學校都沒有執行。在班上，全校48個班級，只有少數幾個班設置了讀書角。初一時，班主任還能支持學生課外閱讀，到了初二、初三，班主任開始反對學生閱讀。非語文科目的科任老師在初一、初二時對學生課外閱讀是默許的，但到了初三，便開始爭取自己的領地，不準學生看這些“沒價值”的書。榜樣的力量是無窮的，樹立課外閱讀榜樣，能夠增強課外閱讀的重要性和嚴肅性，對全班進行鼓勵，提高大家的閱讀積極性。但是，這種榜示作用，常常被我們的語文老師忽略。
誠然，學校必須不辜負家長的期望，要訓練學生必要的應試能力，但學校從上到下，從班主任到語文老師，都還沒有足夠重視學生的課外閱讀，甚至把看課外書的同學視為不務正業。其實，適當開展課外閱讀，不但不會影響其他課的發展，反而能讓學生緩解壓力，促進身心的健康發展，加快其人文素養的形成。這將功在當代，利在千秋。
三、課外閱讀對寫作的影響
學生閱讀的時間不多，進行讀后感的寫作就更少了。有學生說，讀后感從小學寫到初中，越寫越沒意思，越寫越不知道怎么寫。每次寫了，老師很少表揚讀后感寫得好的同學，更不會批改讀后感。學生都知道對讀過的東西進行摘抄可以積累素材，但堅持不久；能堅持下來的，也是東抄西放，沒有明確分類。學生的閱讀基本處于一種自由放任狀態，讀了，有了點想法或感觸，就是懶得動筆。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。只有當學生的眼界打開了，書讀得博了，心領神會，形諸筆端，自然會文思泉涌，下筆有神，就不會像現在的一些學生沒吸半點筆墨，硬要高談闊論，自然眉頭緊鎖，半天難成一篇作文。這樣寫文章，誰不痛苦？課外閱讀，對寫作的影響很大。作為語文教師，我們應指導學生如何閱讀，叫他們讀什么，怎樣讀，怎樣聯想，如何積累材料，如何把所讀的東西遷移化用到寫作當中。
四：反思及對策
閱讀，能讓全民族精神起來；寫作，能讓全民族胸襟廣闊。然而，中學生閱讀與寫作的現狀非常嚴峻。隨著知識更新的加快，加上功利化閱讀以及社會快餐文化的影響，中學生的閱讀及寫作的環境在逐漸惡化。中學生尚處在人生觀、價值觀的形成期，如果我們不對其進行積極引導，他們很有可能不知如何選擇讀物，更不可能寫出象樣的文章。
葉圣陶先生曾這樣樸素而又深刻地描述成功閱讀與寫作教學的特征：“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓練必作到這兩點，乃為教學之成功。”要收到這樣良好的效果，我們可以做如下工作：
一、提升中學生的閱讀品位。
如今是一個娛樂致死的時代，各種參差不齊的信息充斥網絡與現實，中學生的辨別力不強，如果我們一味放任學生閱讀而不適時進行引導，我們的學生就會把一些玩弄文字游戲的文章視為有個性之作，對那些媚俗不負責任的垃圾文學不加辨別地熱情追捧。
既然閱讀是民族的靈魂，我們就得擔當起閱讀的責任，閱讀經典之作，因為多讀經典作品，就猶如和大師談話，經常與大師接觸交流，經常聆聽大師的教誨，就可以在耳濡目染中受到大師的影響，可以把自己的學識和文學品位快速提高。嚴肅文學當然不好讀，但我們也要像辛棄疾、魯迅、郁達夫等愛國志士一樣，人在課堂，胸懷祖國，了解現實的殘酷性，關注民生，為弱者說話。
二、改善中學生日益惡化的讀寫環境。
中學生的閱讀環境主要指家庭、學校、社會三個方面：家庭方面，家長鼓勵閱讀，最好是自己身體力行有良好的閱讀習慣，對學生的閱讀就能起到促進的作用；學校方面，在“硬件”上，進行圖書館的配置和管理，要適應中學生的閱讀要求，在“軟件”上，校園的文化氛圍、教師對學生閱讀的態度，應對學生的閱讀產生積極的作用；社會方面，我們全社會都應真心實意地關心學生地成長，進而關心學生的閱讀環境。
大力倡導學生積極參與學習和寫作活動，通過閱讀提高寫作積極性和寫作水平，通過寫作活動培養濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。讀寫結合，能有效地提高學生的語文水平，促進學生綜合素質的發展。
閱讀情況調查報告9
一、活動的原因
高爾基說過“書是人類進步的階梯”。我發現，現在課外書對我們的吸引力越來越小了。我們到底還要不要讀課外書？我們的讀書情況如何？在媽媽的帶領下，我在小區中進行了調查。
二、調查內容及數據分析
我根據小學生課外書閱讀的實際情況及存在的問題提出了以下幾個問題：（1）你是否喜歡閱讀？（2）你在讀課外書中遇到的困難是什么？（3）平時讀的課外書中種類最多的`是什么類的書？（4）課外書的來源？
1、小學生喜不喜歡課外書
從我調查的情況來看，有95%的同學選擇了喜歡讀課外書，只有5%的同學選擇了不喜歡，選擇不喜歡的同學都是語文成績極差的。“為什么喜歡讀課外書？讀課外書對我們有什么好處？”大部分同學的回答比較含糊，大部分是“多讀課外書有利于學習，有利于提高寫作水平”等，他們并沒有認識到讀課外書同樣是學習。其實，健康有益的課外書也能像語文、數學書一樣增長我們的知識。如果把學習比做吃飯，語文、數學等學校里學習的科目是主食，課外閱讀應該是副食了，我們難道能只要“主食”，不要課外閱讀這一“副食”嗎？
2、同學們不讀課外書的主要原因分析
通過調查，我發現同學們不讀課外書的主要原因是：看電視比讀課外書有勁；沒有課外書可讀；老師沒有要求；家長不給錢買課外書。
調查結果表明，現在小學生放學后做完作業就是看電視，熱播的電視劇如數家珍，但是有益的課外書卻甚少。有37%的同學認為“看電視比看書來得有勁”；有45%的同學說自己家中沒有適合自己的課外書，家里基本沒有書，有書的同學也反應家中大多是幼兒讀物及小學生作文、奧數之類的教輔用書。從中可以看出中高年級往往看重的是學生在校的成績，一般不重視課外閱讀。
3、課外書來源渠道
從我的調查情況來看，從學校圖書室借書的占40%，同學相互借的占30%，家長買的占21%，學校中訂的報刊雜志占9%。由于家長對孩子的課外書閱讀不夠重視，沒有主動給孩子買書的習慣，更不可能在孩子的閱讀上進行有益的指導。大部分同學的課外書主要來自于學校的圖書館與同學處借的。但是，學校圖書館書籍也有限。同學互相借書，往往屬于口袋書，沒有多大好處。這也是主要原因之一。
4、同學們對課外書的涉獵
調查結果表明，同學們所讀課外書籍涉及面較廣，有小說、散文、詩歌、科普、科普讀物、報刊等。但結構不合理，小說類占65%，詩歌占5%，科普讀物占10%，報刊雜志占20%。從閱讀情況來看，小說類偏多，占總量的65%。同學們的讀書隨意性強，喜歡讀什么就讀什么，碰上什么就讀什么。我認為小學生會讀書、讀好書，養成良好的讀書習慣，是非常重要的。
三、結論
我們由于種種原因，閱讀習慣到六年級還沒有養成，甚至出現不喜歡閱讀的現象。現在知識更新越來越快，只靠教科書是不行的，只有養成良好的閱讀習慣，才能使我們與時代同步，讓我們愛書吧！“書籍是人類進步的階梯”！
閱讀情況調查報告10
書籍是人類進步的階梯。課外閱讀作為開拓學生視野發展學生智力的重要途徑，對于我們學生極其重要，而我校學生課外閱讀情況如何呢？針對這一問題，我小組以“中學生課外閱讀情況調查”為課題，開始了此次研究性學習。
一、課題研究的意義：
作為高二最后一次的研究性學習，我們很珍惜這次機會，所以課題的選取充分考慮了學生學習的實際，嚴密審查與論證，確定了此次課題。作為即將步入高三的高二學生，我們深刻的感受到課外閱讀與學習之間的矛盾，怎樣正確處理這個矛盾？什么因素影響了學生的課外閱讀？我們想通過這次研究，了解我校學生課外閱讀的現狀與存在的問題，進而提出合理化建議。我們此次課題的指導老師劉輝老師在開題伊始曾說：“本課題研究可繼續為中學生課外閱讀提供充分依據。課題設計合理，方向正確，具有一定的研究基礎，能達到預期目標。”在采訪謝校長時他對我們的課題提出了充分肯定：“我們學校課外閱讀整體上說做了很多工作，但是還不盡人意，我想你們通過這個研究性學習，對同學們應該組織號召啟發大家，在這個一輩子中，每年每人訂一份報紙，常年的報紙，應該訂一份雜志，自己喜愛的雜志，這是對一個家庭、一個人終生學習的最好的途徑，你們做這個研究性學習非常有意義，一定好好地把它做下去！”我想通過此次研究，同學們也會從中有所啟發。
二、課題的成員分工及活動步驟：
成員分工：
我們此次研究性學習小組共有7人，我作為組長主要負責整體規劃和報告撰寫，邱強強和王瑞負責調查問卷的分發和結果的統計，段宏昭和景浩負責訪問校內外老師和書店，劉一帆負責制作幻燈片及對影像資料的處理制作，李思強負責拍照與錄像。值得說明的是，任務分工僅僅是每一個人工作的主體，組員之間還互相協作，共同完成其所屬任務。此次課題劉輝老師擔任我們的指導老師。
活動步驟：
第一階段：xx年05月27日 課題的提出與確立；
第二階段：xx年05月28日 訪問老師此次課題的研究方向及注意事項；
第三階段：xx年05月29日-05月30日調查問卷的制作與分發，調查采訪老師和同學；
第四階段：xx年05月31日-06月2日對調查問卷回收統計，分析結果；
第五階段：xx年06月03日-06月09日撰寫結題報告及電子文檔、幻燈片制作。
第六階段：xx年06月10日 指導老師對研究成果進行指導
研究過程中，基本按照預定計劃順利進行。
三、調查方法及范圍：
此次調查我們主體上采用發放調查問卷進行調查，因此我們針對不同人群設計了五類調查問卷：
①中學生課外閱讀情況調查問卷（學生卷）
②班級圖書角概況調查問卷
③教師對中學生閱讀情況看法的調查問卷（語文與英語閱讀）
④書店銷售情況調查問卷
⑤學校圖書館概況調查
此次我們主要調查對象為我校學生與老師，以及本市的部分書店，課題研究相對比較容易開展。
四、調查結果分析匯總：
通過組員間的協作，我們完成了對調查結果的統計與分析。本來是我一個人總攬全局完成這份報告，但是作為一個研究小組，我們是一個整體，因此，報告的撰寫應該每一個人都參與，這樣的報告才有意義、有價值。以下是小組成員所做的總結：
中學生課外閱讀情況調查問卷（學生卷）情況匯總
袁海龍、李思強、段宏昭
按照預定的計劃，在5月31日到6月2日，組員在高一、高二以及國際部分校隨機發放調查問卷60份，有效收回54份，并且咨詢調查學生13人，除此之外，我組還利用qq等聊天工具在網上發放調查問卷，共有6人參與了此次調查，隨機選取3人將結果納入統計。綜上所述，有效統計結果共計70份，涉及全校23個班，涉面廣、代表性強，可以真實的反映問題。現對統計結果分析如下：
1. 你對課外閱讀的態度 （ ）
a.熱愛26.7% b.喜歡56.7% c.一般15% d.討厭1.7%
超過80%的學生喜愛讀書，但仍有15%的學生對課外閱讀興趣一般，甚至有的學生討厭課外閱讀，這部分學生主要缺乏閱讀引導，沒有正確的閱讀觀念。
2.閱讀時間段 （ ）
a.雙休日10% b.完成學習任務后51.7% c.隨時讀38.3%
近一半學生完成學習任務后進行課外閱讀，約40%的學生隨時閱讀，這部分學生比較喜愛讀書，但是可能沒有正確安排好閱讀時間，影響休息與學習時間。
3. 通常每天閱讀課外書和報刊的時間有多少（ ）
a.2小時以上13.3% b.1小時至2小時25%
c.半小時至1小時38.3% d.半小時以內20%
e.沒有3.3%
有近四分之三的學生每天閱讀時間在半小時以上，但也有部分學生閱讀時間超過2小時，在休息和上課時間看課外書的可能性較大，其余的閱讀時間小于半小時，甚至個別學生沒有閱讀習慣。
4.以下哪一種是你最常用的閱讀方式？（ ）
a.紙質書籍71.7%
b.手機、mp4、電紙書等電子工具28.3%
c.電腦0
有71.7%的學生閱讀紙質書籍，其余用手機、電紙書等電子工具，這反映出我校學生產品普及率比較高，對這部分學生如果不加以正確引導，勢必會影響學習。
5.以下各種獲得書籍的方式中，你屬于？（ ）
a.書店購買(不包括二手書籍)53.3%
b. 在二手市場選購5% c. 圖書館借閱37.7%
d. 他人贈送 6.7% e.網上購買1.7%
在書店購買課外書籍的學生仍占主流，其次便是圖書館借閱，有5%的學生選擇了購買二手書籍，這也不失為一種好的閱讀方式，價錢便易，還能獲得相應的只是，我們認為值得提倡。
6.一學期閱讀量有多少？（ ）
a.10本以上11.7% b. 5-10本31.6%
c. 1-4本48.3% d . 0本8.3%
有近一半學生一學期閱讀量在1-4本之間，40%的學生在4本以上，但是還有8.3%的學生每學期不能完整的閱讀完一本書。
7.你在暑假或寒假一般會讀幾本課外書？（ ）
a.10本以上8.3% b. 5-10本25%
c. 1-4本48.3% d . 0本10%
假期閱讀的情況與上學期間差不多，這說明學生在假期主要以玩為主，缺乏約束與自制力。
8..你平均每學期花在購買期刊或書籍上的金額大約為（ ）
a.10元以下30% b.10~50元26.7%
c.50~100元12.3% d.100元~200元11.7%
e.200元~300元6.7% f.300元以上11.7%
在每學期的購書金額方面，30%的學生在十元以下，導致學生課外書籍資源匱乏，課外書籍的昂貴可能是造成這一問題的主要原因。
9.你去書店或圖書館的次數多嗎？（ ）
a.經常去36.7% b偶爾去18.3% c.從來不去45%
在這一方面表現的問題比較突出，45%的學生從來不去書店或圖書館，使知識僅限于課內閱讀，知識層面很難有效提升。
10.你通常比較感興趣的題材是：（ ）
a.文史25% b.革命11.7% c.娛樂20%
d.軍事10% e.武俠6.7% f.言情11.7%
g.其他26.7%
以上選項分析，中學生閱讀最多的書籍主要以文史類為主，其次便是娛樂類，比重較少的為武俠小說和言情故事，還有軍事革命題材的作品，這些書籍往往無人指導，學生只是憑興趣閱讀。中學生該讀什么書籍，如何選擇健康有益的書籍，以及什么時候去讀、如何讀等問題亟待解決。
11.平時你是如何進行閱讀的：（ ）
a.隨便翻翻，了解大意就夠了11.7%
b.只挑選有趣的地方讀26.7%
c.能有選擇性的精讀、細讀，反復品味40%
d.摘抄好詞佳句3.3%
e.能有自己的獨特感受、啟發，并寫讀感和賞析16.7%
f.能對文章的思想觀點質疑，并提出自我獨特見解1.7%
近一半的學生閱讀興趣濃厚，能很好的利用手頭閱讀資源養成良好的閱讀習慣：精讀、摘抄、寫讀后感、質疑等。可以利用這一優勢，引導學生開展課外閱讀活動，積累知識，提高其文化素養與寫作能力。
12.在文學作品中，你對以下哪些較有興趣？（ ）
a.小說40% b.散文30% c.詩歌8.3%
d.人物傳記18.3% e.戲劇1.7% f.其它8.3%
有40%的學生對小說有興趣，如何正確的篩選，正確的對待這些小說，都是當前需要解決的問題。
13.你是否有閱讀英語書籍的習慣（ ）
a.是35% b.否65%
閱讀對于學習一門語言是極其重要的，英語也是如此，但是僅有35%的學生有閱讀英語書籍的習慣，這對于我們學習英語非常不利。
14.對課外閱讀目的的認識（ ）
a.認為課外閱讀分散精力、影響學習0
b.認為課外閱讀是為了消遣、解悶調節學習張馳度28.3%
c.認為課外閱讀對學習有促進作用13.3%
d.認為課外閱讀是學習中不可缺少的組成部分43.3%
e.其它5%
這一道問題上的選擇比較理性與健康，只有正確的認識課外閱讀的重要性，才能搞好課外閱讀。
通過以上分析后，我小組成員認為當今中學生閱讀還存在很多問題。同學們都認為閱讀對于自身的消遣娛樂和素質培養是很重要的。數據顯示，中學生十分喜愛小說，因為它故事性強、內容更新頻繁且迎合了中學生對于流行的追求心理。中外名著雖然內容充實、文化底蘊頗深，對中學生素質培養有良好的效果，但因為書中所講內容通常離同學們生活甚遠，難以引起同學們的共鳴。中學生正處于身心發展的黃金時期，對于課外閱讀要正確的加以引導，避免沾染低俗書刊。
通過調查，我們總結了中學生課外閱讀所存在的問題：
⑴閱讀多是為了娛樂，不能正確利用課外閱讀的對我們學習的幫助；
⑵閱讀范圍比較廣，但數量有限，尤其是對名著經典的閱讀更是有限；
⑶學習壓力大，課程多，缺乏時間閱讀；
⑷閱讀方式缺乏正確引導，不知道應該看什么，如何看，盲目閱讀勢必難有所收獲。
班級圖書角概況總結
景浩
近期在學校的支持下，高一、高二各班均建立了讀書角，在此次調查中我們共對高一、高二五個班發放了調查問卷。在所調查的5個班中，圖書角書籍的數量波動很大，其中最少的為高二一個班，現有書籍60本，僅為學校發放，學生無主動捐獻，最多的為高一一班，現有書籍250本，其它班為100-200本不等，圖書角開放時間為全天，僅有一個班為每天早餐時間。在調查中所反映出的問題：
⑴大部分學生都對小說感興趣，借閱量大，但對其他文學類書籍興趣就不大了；
⑵僅有一部分學生經常借閱，其余借閱很少甚至沒有；
⑶看書時間，集中在休息時間和課間，其中有一小部分學生上課、上自習看課外書，影響學習；
⑷借閱時不登記，不注意書籍保護，有時借閱時間太長；
⑸學習任務重，無時間閱讀。
教師對中學生課外閱讀情況的看法的總結
邱強強
通過對老師發放調查問卷，以及對它們回收分析，從中主要反映出以下幾個問題：
⑴、閱讀時間無法保障，學生學習任務重，作業多，導致部分學生上課閱讀課外書籍，影響正常的課業學習;
⑵、閱讀的書籍層次太低，有低俗化傾向，缺乏對中外名著的閱讀，很難提高中學生的思想境界；
⑶、對課外閱讀缺乏興趣，只有一部分學生有課外閱讀的愛好。
因此，造成學生的知識層面具有局限性，雖然有時老師會要求學生讀一些課外書，但很少有學生去讀，使知識得不到拓展，很難進步。老師們一致認為學生應多讀一些課外書，有利于增長自身的知識，但也應該合理的分配時間，不能沉迷于其中。
教師對中學生英語課外閱讀情況的看法
劉一帆
為調查中學生英語課外閱讀情況，我組調查了國際部部分英語老師，并發放了調查問卷。老師們都認為英語課外閱讀對學生有好處，他可以開拓學生的視野，擴大學生的詞匯量，提高學生的認知能力，從而提高學生的英語學習成績。老師指出，在倡導學生閱讀時，面臨如下問題：
⑴學生的詞匯量太少，以及可供閱讀的英語書籍太少；
⑵沒有養成良好的閱讀習慣，沒有認識到英語閱讀的重要性；
⑶學習時間緊，沒有閱讀時間，等等。
還有老師提出，應該在圖書角設立一個英語閱讀區，供學生課外閱讀，幫學生養成一個良好的閱讀情況。
圖書館、書店調查總結
王瑞
在此次調查中，我組成員主要對學校圖書館和校外的部分書店進行了實地性的考察，也隨機采訪了那里的學生，從中反映出中學生課外閱讀的幾個問題。
一、學校圖書館
本校圖書館開放時間為周一到周五，由于學生的課程緊張，作業量大，很多同學只能在周內安排的活動課在閱覽室閱讀，每天的人數大約是200-300人，不到全校總人數的十分之一。限制本校學生課外閱讀的因素：
⑴每天學習的課程太多，作業量大，沒有時間去閱讀課外書籍；
⑵很多學生的主觀因素，認為閱讀課外書籍會影響學習成績；
⑶老師不允許，家長不允許，認為閱讀課外書籍會占用學生的休息時間，干擾學生的正常休息；
⑷書籍種類單一，學生可供閱讀的書籍種類太少。
二、校外書店
在校外的很多書店都會看到一些學生專心致志的看書，或者買書，只是買書的人數大于看書的人數。我們從書店管理員那了解到一些書店銷售的情況：
銷售對象以中學生為主，其次還有一部分老師和下崗老職工。中學生買教輔書的比例較大，其次就是小說，文學名著的銷量遠低于前者，據部分同學陳述，網絡小說也吸引著大部分中學生。
限制中學生課外閱讀的因素：
⑴書籍價格昂貴，許多學生負擔不起；
⑵學習任務重，很多學生在書店閱讀的時間有限；
⑶書店的氣氛差，影響學生閱讀心情。
五、思考與建議：
我組成員對以上問題進行了認真分析思考，經過大家討論匯總后，我們提出了三方面的針對性建議：
對書店：
⑴對在校學生憑身份證及配照學生證可以采取相應折扣優惠的方式，適當降低課外書籍的售價，這樣既解決了學生買書難的問題，同時也提高了書店的銷量，畢竟讀書人群在西峰主要還是學生：
⑵對于新書應有一個新書推薦區，對一些積壓較久文學名著，定期打折銷售；
⑶抵制低俗化書籍，凈化閱讀環境。
對學校：
⑴教師對學生課外閱讀應給予引導和鼓勵，應在平時多推薦學生讀一些有益的又適合中學生閱讀的書籍。
⑵學校應該給予學生更多的課外閱讀時間，比如在高一、高二開設課外閱讀選修課，開展閱讀經驗交流會；
⑶圖書館方面，應多購買一些符合中學生閱讀的課外書籍，學校應該給予資金支持；
⑷加強學生日常規范管理，避免上課、休息時間看課外書，影響正常的課業學習。
對學生：
⑴作為一名中學生要積極、主動地去接受先進的、優秀的文化作品，拒絕、抵制腐朽、落后的作品；
⑵要在閱讀中多思考、多記筆記，虛心向老師、家長請教，在閱讀中學習，開拓視野，學習新知識；
⑶嚴于律己，不在上課時間看課外書籍；
⑷保證自己每天閱讀時間不少于半小時，時間是擠出來的；
⑸將自己家里讀完的書放在班上的圖書角，同學之間互相閱讀。
六、結果的處理：
針對研究過程中所反映出的問題以及我們所提出的建議，對于書店和學校，我們將以建議信的形式將結果反映給相關負責人與領導，我們還準備向校報、校刊以及校園網投稿，以倡議書的形式向同學們宣傳課外閱讀的重要性。
七、收獲與體會：
通過本次的研究性學習，我學到了很多東西。作為組長，我深刻地認識到團隊精神的重要性，在此次課題研究過程中，組員之間齊心協力，團結一致共同完成了這項課題。當然此次研究過程中也并不是那么—帆風順，比如在圖書館進行問卷調查時，就遇到了很多挫折，最后在劉輝老師的幫助下，我們才完成了對圖書館的調查。正因為有劉老師的幫助與指導，同學們的熱心參與，以及謝校長的鼓勵與支持，給予了我們極大的動力，因此才能順利的完成此次課題。我在這里代表全組成員向參與和幫助我們完成此次課題的老師和同學致以誠摯的謝意！
八、對此次課題研究的評價 ：
本次課題研究，我們實現了老師由帶著知識走向學生到老師帶著學生走向知識的這樣一個重大的轉化。大家的創新精神和實踐能力都得到了相應的培養。尤為重要的是小組成員的收集資源的能力得到了初步的鍛煉，運用資料分析問題的能力也得到了提高，同時小組成員在與人交流，合作學習上表現最為突出，值得表揚。所以對于該小組的研究性課題報告，作為指導老師的我給他們給出優秀的評價！
劉輝
附錄：
1、有關“我校學生課外閱讀情況”的訪談錄；
2、有關加強學生課外閱讀的倡議書。
附一:
有關“我校學生課外閱讀情況”的訪談錄
袁海龍
課外閱讀是開拓學生視野發展學生智力的重要途徑之一，所以課外閱讀對于我們學生極其重要，而我校學生課外閱讀情況如何呢？針對這一問題，我們采訪了我校的謝校長。
問：謝校長，您覺的我們學校學生課外閱讀情況如何呢？
答：我們學校課外閱讀整體上說做了很多工作，但是還不盡人意，我們學生沒有閱讀的習慣，沒有閱讀的時間，沒有閱讀的書籍，最重要的還是沒有閱讀的習慣。
問：我們在調查過程中發現有很多同學很少看課外書，看的多是小說等等一系列，有的同學甚至在課堂上看課外書，您對此有什么看法嗎？
答：一個人的閱讀量決定了一個人一的的命運，決定了一個人一生的前途，沒有一定的閱讀量他知識功底就不扎實。我們學校有些學生在課堂上看課外書籍，看書這個事應該提倡，但課堂上看課外書籍，應該禁止，批評，在什么時候干什么事情，該睡覺就睡覺，該吃飯就吃飯，該上課就上課，該上自習就上自習，閱讀要擠時間，但不能擠上課時間，比如上數學課，你看三國演義，這顯然就不對。
問：您覺得課外閱讀對我們學習有什么幫助嗎?
答：開拓視野，增加知識功底，課外閱讀非常重要，我們學校現在給每一個班配了書架子，配了中外名著，也號召學生自己把家里讀完的書能夠放在書架上同學們互相閱讀，也組織班與班之間，級與級之間互相調換書架，我想的話，一個小學生至少對世界著名童話、世界一些小的小說應該有所了解，對啟蒙教材應該有所了解，在初中的時候，對我們的四大名著應該有所涉獵，在高中的話，應該對一些中外名著、我們國家文化積淀、幾千年的文化瑰寶應該知道，現在好些學生知識狹窄、閱讀量小，主要是他家長沒有指導好，老師指導不夠，學生不知道讀什么書，我想你們通過這個研究性學習，對同學們應該組織號召啟發大家，在這個一輩子中間，每年每人訂一份報紙，常年的報紙，應該訂一份雜志，自己喜愛的雜志，這是對一個家庭、一個人終生學習的最好的途徑，一個人應該有自己的書架子，應該有自己的藏書，這個藏書是家庭的財產，可以一代一代傳下去，我們說書香校園，家庭也應該有書香家庭，你自己讀書，你的兒子讀書，孫子就能讀書，這個民族就能讀書，我們說為什么猶太民族出了那么多世界的偉人，一個很大的原因猶太民族注意讀書，他的課外閱讀量是猶太民族-以色列小學生的閱讀量是其它國家的好幾倍，道理就在這。你們做這個研究性學習非常有意義，一定好好地把它做下去！
謝過謝校長，我們結束了這次采訪。回想這次的采訪，謝校長的話使我們受益匪淺，不僅使我們更加明確這次研究性學習的目的與意義，也使我們對做好這次研究性學習充滿了信心。
閱讀情況調查報告11
一、調查的基本情況：
經調查發現，50％的小學生愛好課外閱讀。楊紅櫻系列書籍在男女生中分別占有30％和51．6％，它的廣受歡迎，已符合現代小學生的心理特點。偵探小說在男生中嶄露頭角，或許將會成為一股新潮流。<<冒險小虎隊>>仍得到42％的男生的垂青。看來，探險是男生的夢想。在“原因”選項中，“邏輯性強”和“情節吸引人”在男女生中分別占58．3％和77．4％。這應該是理性和感性思維使然吧。但是“文學性”、“知識性”等選項卻少有人問津，此類書籍仍未成為主流。在“影響因素”選項中，“個人興趣”占據了主導地位，的確，當代小學生更講究獨立與個性。對于喜愛的書籍，1／3左右的學生選擇購買，2／3左右的學生采用租、借的方法 。由于東峽小學處于農村地帶因此學生們還沒有大量的錢用于買書。
學生課外閱讀與寫作能力有著密切關系。據統計，五年級學生中，閱讀書籍超過50本的學生中，80﹪認為喜歡寫作，76﹪認為自己的寫作成績優秀。而閱讀量不滿10本的學生只有12﹪認為自己喜歡寫作，認為自己作文優秀的是0。
二、小學生課外閱讀存在的問題：
1、課外閱讀量不足有待改善。語文課程標準明確規定了小學生課外閱讀總量五年制不少于一百萬字，六年制不少于一百六十萬字。東峽小學生課外閱讀字數是困難的，因為誰也不會在閱讀之后，計算一下一本書的字數。于是課題組采用了以“本”為單位的辦法，重在調查學生對自己課外閱讀數量的感受：讓他們自己評價是充足，還是不充足。此次調查數據顯示，現在的小學生課外閱讀量普遍不足，有80%的學生每個月課外閱讀數量不超過1書。每學期讀1-3本課外書的學生占 50%，5本以上的占10%，認為自己的課外閱讀量很充足的占28%，明確表示不充足的占40%，說不清楚的占30%。也就是說，大多數學生對自己每年課外閱讀數量的評價不滿意。整體上說，小學生課外閱讀量普遍不足。
從調查中還了解到，現在小學生普遍對閱讀十萬字以上的文學作品感到十分吃力，感覺費勁、費時，有的情節描寫還看不懂，所以很少有人去看。小學生們喜歡選擇圖文并茂、戲謔通俗、主題輕松時尚的口袋書。老師們認為，老師和學生的引導作用對孩子的閱讀選擇和閱讀習慣有很大的影響，家長和老師應多加督促和引導。
2、課外書“魅力”不敵看電視。調查顯示，目前東峽小學五年級的學生課余活動最喜歡做的事情是看電視，占調查總樣本的70%其次才是閱讀課外書，占調查總樣本的20%其他活動占10%，常常癡迷閱讀課外書籍的，占11%。喜歡看課外書的學生沒有喜歡看電視的學生多，反映出“快餐文化”對學生的影響是不可小覷的。
3、藏書量少課外書主要靠租借。課外閱讀的書源充足與否，直接影響著學生的閱讀生活與行為。調查發現，東峽小學學生閱讀的課外書籍主要是靠租和借，大多數同學家庭無力承擔買書的費用，有65%的學生主要靠相互借閱來滿足課外閱讀的需求。需要國家和政府建立圖書館給予支持。東峽小學地處農村，因此53.5% 的學生家庭藏書量在10本以下，這必然會限制學生閱讀的選擇范圍，影響學生閱讀的視野和數量。
4、多重因素導致學生閱讀狀況不佳。一直以來，無論老師還是家長，甚至學生們都習慣把課外閱讀稱為“讀閑書”，由于是“閑書”，亦即“無用”，便可“不讀”。目前許多學生是處在精神領域的“營養不良”，至少是“營養失衡”的狀態。因長期受應試教育影響，在小學教育中，隨著年級的升高，學生的精力越來越集中在學科性學習和與考試直接相關的課程教材和教輔材料上。
許多人把學科性學習之外的書籍斥之為“閑書”，認為學生的學習時間是個常數，學習時間與學業成績是成正比的，讀“閑書”會干擾讀“正書”，會直接影響學業成績。因此，校內教師不倡導讀課外書，家里家長不許讀課外書，學生也無暇讀課外書，久而久之，課外閱讀活動就淡出了學生的日常生活。
現在的小學生課外閱讀量普遍不足，有80%的學生每個月課外閱讀數量不超過1書。造成這一結
果的原因是方方面面的，但他們所處的閱讀環境不良、文化氛圍薄弱難辭其咎。卡通、漫畫類圖書受小學生的喜愛，提醒我們：小學生課外閱讀有由讀“文”轉向讀“圖”的傾向。而重讀“圖”、輕讀“文”，會影響學生邏輯性思維的發展，文字閱讀的缺失容易造成理解力、思考力的下降，學校、家長應有意識地加以引導。
三、結論與建議
我給小學生的課外閱讀提出以下建議：
1、首先，要正確認識課外閱讀的作用。要樹立一種大語文教學觀，把視野放寬到家庭生活、社會實踐的廣闊領域里。著名教育家張志公說：“從我自己學習語文的經驗來看，將課內與課外三七開”。并且“為學之道在于厚積而薄發”，“積”即吸收、積累，“發”即傾吐、表達。因此，我們應轉變觀念，改革教學方法，從應試教育觀中掙脫出來，走向素質教育。
2、積極地激發學生閱讀興趣。興趣是學生學習的動力。教學的藝術在于激勵、喚醒、鼓舞。在這里我們可以從兩個維度進行。一方面，從情感上激發。在教師自身素質較高的情況下，教師的人格魅力和文學修養是一筆很大的財富。榜樣的作用是無窮的，教師對學生的作用更能從深層的內心產生震撼，使學生又一種強烈的改善自我、完善自我的內驅力。而課外閱讀就是老師魅力產生的根源，這便會使學生發自內心地要求讀課外書。另一方面，知識本身的吸引力的存在。教師可以通過朗讀精彩片段、講述作者創作故事、通過設疑惑造懸念、簡介主要內容、借用名人（媒體）評價來吸引或激發學生的興趣和求知欲，讓他們看到知識這一海洋的廣闊無垠和繽紛色彩。當然這些內容最好是結合語文教學、緊扣時代脈搏。
3、課堂上教師應少講多讀，注意讀書方法的指導。教會批注、圈點、記錄等閱讀方法，養成默讀、速讀、誦讀等閱讀形式，調動學生的閱讀興趣，給學生留更多的讀和思考的時間與空間，努力使他們做到口到、耳到、手到、眼到、心到，以達到多讀多積累的目的。應樹立一種“以讀為本”的思想。注意保證學生閱讀主體的地位。經常開展讀書交流活動，推薦書目，介紹新書，交流心得。每節語文課前的三分鐘談天說地或好書推薦，設置班級“讀書檔案表”，做到一課一名句、一日一誦讀、三日一古詩、一周一美文、一周一好書、一周兩習作、一月一交流。每月評選“詩文誦讀大王”“讀書之星”。
4、學生應有充分的讀書時間，以保證學生的課外閱讀量。教師布置作業要精，要針對學生實際情況，分層要求，不搞一刀切。同時教師也要做好家長的工作，轉變家長的觀念。可通過家長會、家訪的形式。讓家長了解語言學習的社會性，認識到孩子語文能力的提高要靠廣闊的知識背景的建立和豐富的課外閱讀的積累，并且人的內部存儲量的大小決定了人的思維是否敏捷。
5、給學生推薦課外讀物，營造有書可讀，有好書可讀的環境和氛圍。在推薦課外讀物時應加強與課內閱讀的聯系。現在的許多少年讀物，要么一味迎合學生，要么板著面孔教訓學生，真正對他們有指導性的書太少了。教師可通過設讀書角，教師帶頭捐書、買書，學生踴躍獻書，并發揮學校圖書館的作用等形式來營造良好的讀書環境。
6、做好檢查工作。繼續要求學生做讀書筆記，調查發現，許多學生是因為老師要求做摘記才去讀書的。還可以通過交流讀書心得，讀書卡片制作比賽等方法促進學生閱讀。要讓學生樹立“不動筆墨不讀書”的觀念，要求他們隨讀隨記。當然不同年齡年級學生的要求是不盡相同的。可視具體情況來采用具體方法。
總之，學校教育應該突破功利性教育思想的束縛，培養學生閱讀習慣、提高閱讀能力，不單單是語文課程的任務和語文教師的責任，而是整個學校的教育任務和全體教師的教育責任。實際上，激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，不單單只是提高學生的作文水平；閱讀可以改變人生的軌跡，讓學生變聰明的方法，沒有課外讀物就沒有素質教育，希望所有的老師、家長共同合作，營造良好的氛圍，讓越來越多的孩子能在課外閱讀的廣闊天地里自由遨游，讓越來越多的孩子能體驗到閱讀的快樂。
“書是人類進步的階梯”做為一名引領學生閱讀的教師，要“授生以漁”，從而讓學生終生與書為伴，讓書伴隨著學生健康成長，讓書成為他們人生中的“指路明燈”。
閱讀情況調查報告12
時間如白駒過隙，今年我已經大四了，回首過去的大學生活，快樂,苦惱,興奮,難過充斥著我的一切，大學對于我來說是一個重要的成長階段，無論是心智上的成長還是對環境適應能力的提高，令我高興的是能和許多同學一起經歷過許多美好的時光,其中最有意義的就是有富足的時間與書為伴。
書是人類進步的階梯，書是人類的好朋友。書籍就像“營養品”一樣，只有去勤讀而精思，才能汲取為自己所作為。而圖書館就是大學里的第二課堂；是心靈的棲息地；也是益于學生豐富閱識、陶冶情操、提升修養的后臺，承載著年輕人的希望與夢想。
一個擁有強大內心的人無論遇到怎樣的困境都可以從容面對，泰然處之，所以看書是強大內心的最好方法。我愛看書，很幸運我們擁有一個漂亮大氣的圖書館，里面的書應有盡有。古今中外天文地理，那是一個豐富的世界，書的世界值得我們用一輩子去探尋，去領會。遨游在書海中，快樂使然，悠哉悠哉。
為了了解在校大學生的讀書現狀及前景，我決定對少數大學生進行讀書情況調查。從而了解大學生的閱讀情況和對待閱讀的態度。
一、 調查對象
本次調查對象為75名在校大學生。
二、 調查結果分析與建議
經過幾天的調查實踐，我對大學生讀書的情況有了進一步的了解，通過對問卷的統計分析、資料整理，我總結出了大學生閱讀情況的一系列問題，反映了大學生對待讀書的一系列情況。下面是我根據具體的調查項目總結出的結論及調查過程中各種狀況的建議。
1、大學生讀書基本情況分析
（1）有接近43.5％的大學生讀書時間少于一小時，可見影響大學生讀書的最主要原因是課外時間不足。通過此次問卷調查，我發現，雖然大學生的讀書傾向比較高，但實際讀書率比較低。很顯然大學生的空閑時間不足，大部分大學生都忙于備考和各種社團活動。從調查大學生用于課外閱讀的時間結果發現，43.5%的學生閱讀時間少于一小時，38.7%的大學生閱讀時間為1-3小時，9.3%的大學生閱讀時間在3小時以上，6.7%的大學生基本不看書。如圖所示
（2）影響大學生閱讀的另一個主要因素是他們對待閱讀的態度。81.3%的大學生覺得閱讀是非常有必要的，16%的大學生認為閱讀無所謂，僅有2.7%的大學生認為閱讀純屬浪費時間。如圖所示
（3）根據調查發現，現在的大學生更傾向于閱讀文學類書籍，除此之外娛樂消遣類書籍和科普讀物也非常受歡迎，相比，實時紀實類書籍和專業技術類書籍閱讀量較低。如圖所示
（4）得知書籍信息的渠道也是影響大學生閱讀情況因素之一。從調查數據可以知道，大學生對書籍選擇的原因最多的一項是無意發現隨意瀏覽。也有一部分大學生是通過他人或媒體推薦了解并閱讀書籍。因為喜歡一位作者而閱讀其創作的書籍的大學生也相對較多。相比，少數人是根據一本書的流行度而選擇閱讀。
（5）閱讀的目的決定了大學生讀書的質量。絕大多數大學生比較注重拓展課外知識，以此為目的而閱讀的人數占61.3%，其次，休閑娛樂也是大學生較為注重的閱讀目的，占53.3%。相比之下，為了順利通過考試而閱讀的人數比較少。如圖所示
（6）在電子科技發達的今天，人們的閱讀方式已經不再拘泥于紙質書，閱讀電子書的人數與日俱增。在本次調查結果中發現，43.1%的大學生傾向于手機閱讀，6.7%喜歡在電腦上閱讀，但書本閱讀的人數仍占最大比重：49.3%。如圖所示
（7）好書讓我們受益匪淺，讀書越多，書籍就使我們和世界越接近，生活對我們也變得越加光明和有意義。在本次調查問題“您認為讀書有何作用”提供的選項中，提升個人文化素養、學到更多知識、和別人交談時有話題、開闊眼界發散思維和放松身心的百分比相近，說明閱讀無論對我們的生活還是學習都有很大的影響和意義。
（8）關于提高大學生閱讀素質和質量，絕大多數大學生更希望圖書館和相關協會增強讀書宣傳力度，開展讀書活動，引導大家讀書，也有相當多的大學生認為減少課時與學業壓力，給同學們充分的課外閱讀時間是提高閱讀素質和質量的關鍵。有些大學生持讀書是個人的事，任憑大家興趣的觀點。極少數同學比較被動，傾向于老師指導或將讀書作為學習任務納為學分考評的方法。如圖所示
2、大學生閱讀的特點。從上述的調查結果分析表明，大學生閱讀呈現以下特點：
閱讀態度較端正；閱讀方式多種多樣；閱讀時間較局限；閱讀書目種類繁多；選擇書籍盲目；閱讀目的明確等。
3、對大學生閱讀的建議
1、我們要堅持每天閱讀，要形成一種習慣，形成一種生活方式。只有長期的閱讀才能不被社會淘汰。
2、讀書要有選擇性，要讀歷經滄桑仍被奉為經典的書籍。書太多了可好書并不多，所以大家要有能夠選擇好書的能力。經驗告訴筆者經典的書籍里的每一句話都值得咀嚼都讓你有很長時間的思考，而且你讀了幾遍都不生厭，每一次閱讀都會有新的感受。
3、互聯網上的知識很多，可以稱為知識的海洋，成本也非常低。可網上的知識垃圾也很多，很多朋友上網的大部分時間不是花在閱讀上而是找知識上。網絡閱讀的干擾度太大使得大家的心不能靜下來，影響閱讀的效果，閱讀紙質書是更好的選擇。
4、要端正讀書的態度。每一個人要想在知識的山峰上登得越高,眼前展現的景色越壯闊,就要擁有淵博的知識。知識是人類通向進步、文明和發展的唯一途徑。書是前人勞動與智慧的結晶.它是我們獲取知識的源泉.我們要讓自己變得聰明起來,必須多讀書,讀好書。
5、要采取正確健康的閱讀方式，保護好眼睛。不走路看書，不在光線弱的環境下看書，看書時與書保持適當的距離。
三、結論
通過此次調查，我們不難發現，由于現在的大學生課外生活主要是兼職和上課備考，閱讀時間太少。但是他們對閱讀的態度是積極的，只是受時間精力和環境等各方面因素的限制，不過我在大學生身上還是看到了通過閱讀獲取知識的渴望。閱讀不僅僅能起到身心放松的效果，更讓我們在學習之余，多了一個與心靈對話，與世界溝通的機會。
閱讀情況調查報告13
一、調查原因及目的：
語文閱讀教學是語文教學中一個重要內容，在教學中，進一步培養和增強學生的閱讀興趣，豐富語文學習的內容與形式，使學生養成良好的閱讀習慣，并在學習語文的過程中學以致用，培養學生通過課外閱讀解決實際問題的能力，從而達到提高文學習水平的目的。
我于20xx年5月，對我所在的白壩鄉中心小學語文課外閱讀狀況進行了調查。通過走訪、與師生交流、發放調查問卷等方式，對學生課外閱讀的情況和效果進行了分析研究，力求探索出有效的課外閱讀的指導方法，以提高教學效果。
二、調查的具體目標和方法
（一） 調查目標
1、學生現在的課外閱讀書量以及課外閱讀常識的情況；
2、師生對語文課外閱讀指導的認識；
3、學生課外閱讀方法的掌握情況；
4、語文課外閱讀的作用。
(二) 調查方法
1、問卷調查
學生問卷，內容主要是學生的課外閱讀量、學生所閱讀的課
外書籍以及讀后所受到的啟發和閱讀評價等。問卷調查在我校四五年級中進行，共發問卷250份，回收有效問卷212份，有效率達84.8%。
2、調查詢問
主要針對三至六年級的部分學生進行了交談詢問，一是問學生，二是問家長，三是問老師。
三、調查結果分析
通過問卷調查和走訪詢問了解到：多數學生想讀書、愛讀書，但讀不到書，學生的讀書興趣有是有，但不濃厚，且閱讀方法單一，課外閱讀缺乏目的性，多數只是覺得內容很吸引人，但缺少對主題的深入理解和寫作方法的學習與借鑒。少部分同學有課外閱讀的條件，但缺少同學間的合作、交流意識不是很強，也有一部分同學通過課外閱讀受益匪淺，這些學生的口頭語言和書面語言表達能力得到了良好的訓練。在提高學生語文素養的同時，教師課堂教學能力和教育教學理論水平的得到進一步提升。
（一）課外閱讀教學發展的不均衡性
通過調查我們發現，農村教師教育教學理念還有待于進一步轉變，多數老師還是以應試教育為主，認為只要學生考好才是唯一目的，課堂教學多數是滿堂灌，再加上我校處于山后，教師的教學任務重，工作量大，根本沒有專門拿上課時間來給學生閱讀，也沒有精力來指導學生進行課外閱讀。學生的課外閱讀大多處于“自流”狀態，不少學生無書可讀，也沒有時間讀書。學生課外閱讀的主動性較差，有些同學也是只憑一時興趣，閱讀時也只是注重內容和情節，缺乏深入的理解和借鑒，學生閱讀量和閱讀能力發展很不平衡。
（二）客觀條件的限制和束縛。
調查中發現，其實不少學生還是想讀書，但受到多方面客觀條件的制約，造成了學生難讀書，無書可讀，一是由于白壩鄉處于大竹縣邊遠地區，農村學生大多數家庭條件差，家長的意識淡薄，農村家庭沒有錢也不愿出錢給學生買課外書，從而導致學生閱讀量相對不足，學生的閱讀面較窄。二是學校雖然也有圖書室，但由于管理制度不健全，學生主動來借書的少之又少。三是由于農村學生受家庭影響，沒有形成一種良好的家庭讀書氛圍，好多學生看書積極性不高。不少學生家長認為“讀書不如做題”。雖然老師也強調要求學生多看課外書，但他們缺乏良好的閱讀習慣和方法，對有限的圖書也僅僅是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂。
四、對調查結果的思考
（一）、創設良好的閱讀環境
良好的閱讀環境和閱讀氛圍是至關重要的，在開展課外閱讀實踐的指導中，我們應首先創設良好的閱讀環境和閱讀氛圍。那么怎樣創設良好的閱讀環境呢？首先是充分發揮圖書室的功用，提高圖書室的利用率。目前，我校在上級的關心下，已投入了四十多萬元，專門用于學校圖書室的建設。其次是設立班級圖書角。在調查中發現，有些學生買不起書，要買也只是買些作文書，有些學生覺得借書難。針對此情況，我鼓勵學生將自己的書拿出來放到圖書角，同學之間互相輪流閱讀，實現圖書資源共享。三是積極爭取家長的配合，做好動員工作。學生的課外閱讀多在家里進行。因此，開展課外閱讀必須得到家長的支持與配合。在開展課外閱讀前，老
師通過家訪，家長會協商，讓家長舍得花錢買書給孩子，舍得花時間讓孩子參與課外閱讀實踐，共同營造良好的閱讀環境。
（二）、激發濃厚的閱讀興趣
興趣是最好的老師，學生有了濃厚的閱讀興趣才能主動、自覺地閱讀課外書籍，在閱讀中品嘗讀書的樂趣，明白讀書的意義，真正發揮課外閱讀的效用。
⒈讓學生體會到讀書的樂趣。小學生正處在純真的年代，讀什么樣的書和怎樣讀書，對孩子的成長影響巨大。根據小學生的閱讀現狀調查分析表明，大多數學生喜歡閱讀教輔類書或故事類讀物，閱讀面不夠廣泛。因此我鼓勵學生博覽群書，廣泛閱讀，從而擴大學生的閱讀面，培養廣泛的閱讀興趣。一是結合教材內容，推薦讀物。將課內學習與課外閱讀有機結合，激發學生閱讀興趣，拓展學生的知識領域；如學習了小學五年級第七單元22課人物描寫一組后，立即向學生推薦《小兵張嘎》《范進中舉》《紅樓夢》等書籍，還有小學六年級中選自四大名著的課文，引導學生閱讀四大名著。二是從學生的興趣愛好入手推薦讀物。有些學生喜歡故事性強的書籍，就可以給他推薦一些小說或故事書。有些學生喜歡科幻，就給他推薦《哈利波特》等科幻類書籍，有些注重知識性的讀物，就給他推薦《十萬個為什么》等知識性較強的書籍。
2開展豐富多彩的課外閱讀活動
小學生活潑好動，喜歡游戲活動，我們結合學生的心理特點和根據學生的閱讀能力水平，組織學生開展豐富多彩的課外閱讀活動，以活動促閱讀，讓學生在實踐中學會閱讀，
提高閱讀能力，開闊視野，增長知識。如開展故事會，演講比賽，詩歌朗誦比賽等一系列的讀書競賽活動，為孩子們提供了展示舞臺，讓他們看到了自己的閱讀成果，提高他們閱讀興趣。
（三）、培養良好的閱讀習慣
學生有了良好的閱讀習慣，才能自覺地參與課外閱讀活動，才能在閱讀中主動去發現、去探索、去獲取。在開展課外閱讀活動中，我打算培養學生以下幾方面的閱讀習慣：一是合理安排課外閱讀時間，養成每天堅持讀書的習慣，要求做到持之以恒；二是善于運用工具書掃除字詞障礙的習慣，同時要有好問的精神；三是堅持做讀書筆記。
（四）、注重閱讀方法的指導
教給學生科學的閱讀方法，是開展課外閱讀活動的基礎保障。我主要培養學生以下方法：一是閱讀方式多樣化，如默讀、朗讀、涌讀、精讀、略讀等。要根據文章的內容選擇閱讀方法；二是邊讀邊思；三是合作中閱讀，閱讀后要與別人交流討論；四是有選擇地閱讀，要自覺抵制那些低級趣味，庸俗的對身心健康不利的讀物；五是在實踐中閱讀，把從課外閱讀中學到的知識運用于學習生活中，如在作文、學校黑板報、文藝活動等，不斷提高閱讀質量。
五、幾點建議
1、要創造性的開展課外閱讀活動。教師要“善于準確把握兒童的閱讀期待激活他們的已有經驗,及時滿足他們的表現沖動,因勢利導,讓他們盡情地將自己的閱讀感感受表露、溝通、碰撞,從而體驗到語語言的張力、閱讀的幸福和成功的喜悅。”讓學生在語文實踐活動中感受課外閱讀的樂趣,增長語文知識,提提高語文能力,促進智力發展,全面提升語文素質。
2、對學生的課外閱讀要求要把握“適度原則”,謹防因為課外閱讀,人為地加重學生的課業負擔,尤其是讀書筆記的書寫,要“輕形式,重實效”。學生可寫、可摘、可畫、可剪、可貼,千萬不可因為“強調寫”挫傷學生的閱讀積極性。
3、教師要加強自身的學習,優化自身素質,提高指導能力。課外閱讀課程否發揮最大成效關鍵在于教師。教師要樹立“終生學習”的理念,大量閱讀泛涉獵,不斷提升人文素養。如此,才能充分發揮教師的“引領作用”,激活生閱讀的“內部動機”,實現課外閱讀教學的“雙贏之,經過對農村小學語文課外閱讀教學現狀的調查,我發現閱讀面窄識儲備少是影響小學生語文能力的最根本因素。小學生的語文閱讀量、語文能發展很不平衡。我認為課外閱讀應該是一種獨立的學習形式,學生可以根據自的實際情況需要,獨立自由的確立目標、選擇讀書、制訂計劃、控制進度,但師必須加強宏觀調控與指導,只有這樣才能增強學生的綜合能力。
書是知識的海洋,書是智慧的碧波,希望通過大家的努力讓書香伴隨孩子健康、快樂成長。
閱讀情況調查報告14
親愛的同學，你喜歡閱讀嗎？閱讀可以使人開拓視野、開啟智慧、陶冶情操、豐富情感。下面，請你參加閱讀情況調查活動，可以根據自己的實際情況如實作答喲！
讀書興趣調查
1、你喜歡閱讀嗎？（）
A．非常喜歡B．比較喜歡C．一般D．不喜歡
2、你平時在什么情況下讀課外書？（）
A．主動閱讀B．老師要求C．家長監督
3、你喜歡用什么樣的方式獲得知識？（）
A．讀書籍B．讀報刊C．網絡閱讀D．其他
4、你喜歡觀察、閱讀見到的各種文字（如廣告、通知、標牌、海報、電視屏幕等）嗎？（）
A．喜歡B．不喜歡C．有時喜歡
5、你所讀的書是否很雜？故事、小說、報道、傳記什么書都讀？（）
A．是B．不是
6、讀書是不是你度過閑暇時間的主要方式之一？（）
A．是B．不是
7、讀書時是否有時感到高興，興奮，有時感到傷心、痛苦？（）
A．是B．不是
8、你是否樂意通過閱讀了解更多有趣的人和事，開拓自己的視野？（）
A．是B．不是
9、你喜歡讀什么樣式的書？（）
A．全是文字的B．文字為主，配一些圖畫的C．圖畫為主，只有很少的文字D．全是圖畫的
10、你喜歡讀古詩文嗎（）
A．很喜歡B．有時候喜歡C．不喜歡
讀書方式調查
11、讀書時，你能否根據文章的內容調整閱讀的速度？（）
A．能B．不能C．有時能
12、閱讀時，你是否用手指或筆指著讀？（）
A．是B．不是C．有時
13、閱讀時，你會不會讀出聲？（）
A．出聲B．不出聲C．有時出聲
14、你朗讀不同的文章能否讀出不同的感情？（）
A．能B．不能C．有時能
15、你能否通過略讀，大概了解所讀文章的內容？（）
A．能B．不能C．有時能
16、你閱讀時是否一個字一個字地讀？（）
A．是B．不是C．有時
17、你閱讀古詩時，能否有節奏地朗讀？（）
A．能B．有時能C．不能
讀書習慣調查
18、你是否利用詞典等工具書幫助閱讀？（）
A．能B．有時能C．不能
19、你能經常和別人談論甚至爭論書中看到的人和事嗎？（）
A．能B．有時能C．不能
20、你能否通過閱讀說明書很快掌握新玩具的玩法？（）
A．能B．有時能C．不能
21、閱讀時，你能否對文章中不理解的地方提出疑問？（）
A．能B．有時能C．不能
22、閱讀時，你能否注意積累一些詞語、句段？（）
A．能B．有時能C．不能
23、你每天都有相對固定的時間讀書、讀報嗎？（）
A．有B．沒有
讀書方法、策略、態度調查
24、你讀課外書是，一般（）
A．認真讀B．挑選有趣的地方讀C．隨便翻翻
25、你讀書是能做到邊讀邊想或者邊讀邊做筆記嗎？（）
A．能B．不能C．有時能
26、你讀課外書時喜歡（）
A．摘抄好詞佳句B．寫讀后感C．圈圈點點，寫批注D．只讀，不動筆
27、你讀書時遇到不認識的字或者不懂的問題怎么辦？（）
A．跳過去不讀B．查工具書C．隨便認讀D．問爸爸媽媽或老師E不看了
28、你喜歡把自己讀過的故事講給別人聽嗎？（）
A．喜歡B．不喜歡C．有時講
29、閱讀時，能否經常猜出文章中生詞的意思？（）
A．能B．不能C．有時能
30、閱讀時，能否聯系上下文理解詞句的意思？（）
A．能B．不能C．有時能
31、閱讀時，能否注意文章敘述的前后關系？（）
A．能B．不能C．有時能
32、閱讀時，能否抓住關鍵性的句子來理解文章內容？（）
A．能B．不能C．有時能
33、閱讀古詩時，能否主動想象詩歌所描繪的情景？（）
A．能B．不能C．有時能
34、閱讀中能否經常猜出故事后半段的清節？（）
A．能B．不能C．有時能
35、能否根據不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法？（）
A．能B．不能C．有時能
閱讀量調查
36、你每天的閱讀量為（）
A．200字左右B．500字左右C．1000字左右
37、屬于你個人的課外書有多少（）
A．沒有B．1—20本C．20—40本D．40本以上
閱讀收獲、效果調查
38、你認為讀書對學習有幫助嗎（）
A．沒幫助B．有些幫助C．幫助很大
39、你覺得讀書有哪些益處？（）
A．擴大知識面B．提高學習成績C．能積累好多優美詞句D．好玩
40、閱讀了一本好書之后，你會干什么？（）
A．說給別人聽B．做讀書筆記C．運用于寫作中D．看過就算了
閱讀情況調查報告15
一、 調查背景
小學階段開設英語課程的目的是培養學生學習英語的積極情感,形成初步的英語語感，為其語音、語調打好基礎，最終能使學生用所學英語進行交際。隨著課程的不斷改革，目標的不斷改進，閱讀能力的培養顯得越來越重要。當前的英語閱讀開展，雖方法種種，但依然存在著不盡人意的地方：如閱讀量難以保證，閱讀質量不易監控，閱讀方法不夠科學等。因此，為了讓小學生能在英語閱讀方面有所突破，擴大學生的閱讀量，強化學生的閱讀方法，使學生養成良好的英語閱讀習慣，掌握正確的閱讀技巧，提高學生的閱讀水平，擁有主動學習的能力和合作的精神，為終身學習打下基礎，，通過調查問卷了解小學高年級學生英語閱讀的現狀和存在的問題，以便更有效地實施課題，有效地提高學生閱讀能力。
二、 調查過程
1調查對象：本次問卷調查對象是高級某個班的學生。
2調查方式：本次問卷以局面問卷的方式進行，采用匿名答題，要求學生客觀回答。
3.調查內容：圍繞英語學習興趣、英語閱讀學習能力進行分析，進而了解學生的學習現狀。這次調查采用問卷的形式，問卷內容主要涉及到學生對待英語閱讀的態度、閱讀方式、閱讀困難、閱讀習慣、課外閱讀情況等方面。
圍繞問卷調查設計如下：
1．你喜歡英語學科嗎？ 1）喜歡 2）一般 3）不喜歡
2．你感受到英語學習的快樂嗎？ 1）經常感受到 2）偶爾感受到 3）從未感受到
3．你喜歡閱讀英語文章嗎？ 1）喜歡 2）一般 3）不喜歡
4．在考試中，閱讀理解題丟分多嗎？ 1） 很多 2）較多 3）一般
5．你了解一些閱讀技巧嗎？ 1）了解一些 2）了解很少 3）不了解
結果統計：選擇1）選項的人數占23%，為A類。選擇2）選項的人數占53% ，為B類。選擇3）選項的人數占24%，為C類。
從直觀數字上看，B類學生的存在之多，說明學生英語學習的興趣還是一般，越往高年級學生學習英語的興趣越低。
分析：學生學習英語缺乏學習興趣，認為費時、費力，成績不能很快有大的提高。在學習中缺乏高效率，需要改善有效學習途徑，提高課堂教學的效果。這一分析為此次課題研究找到好的切入點。
三、 調查啟示
基于對小學高年級學生英語閱讀理解的問卷調查結果，我們初步找到了影響小學生英語閱讀能力提高的因素，即：英語閱讀動機、英語語言基礎知識、文化背景知識、閱讀技巧、課外閱讀。因此，課題研究將致力于解決以下幾個問題：構建實施小學英語閱讀課的基本框架；幫助學生掌握基本閱讀技巧，提高閱讀能力；探索小學英語閱讀教學的有效方法。
1.激發勉勵學生課外進行英語閱讀。十分多學生缺乏課外英語閱讀的習慣，把閱讀能力低的主要理由歸結為詞匯量太低，因此他們把大量的時間花在背單詞上，認為詞匯量大了，自然就讀懂了，但現實中并未如此。閱讀能力不但是個詞匯量的難題，與學生的邏輯思維能力、研究結束語和判斷能力、知識廣度和熟練程度都需要有密切關系。課外英語對小學生英語水平的提升起著不行取代的作用，它能使學生有機會鞏固課上所學的字詞句知識，接觸更多的英語習慣表達，全面形成英語思路，可行不斷擴大知識面，還能在潛移默化間協助學生形成語感。
2.增強課外閱讀本領的指導。在英語教學中，教適應注意傳授給予學生正確的閱讀方式與技能，從而讓學生形成十分好的閱讀習慣，這就是提升學生閱讀能力的迫切必要。閱讀能力的培養和提升不是一朝一夕就能實現的，必要通過長久的努力。小學階段既然只要求學生讀懂部分簡易的讀物.困度不大，但作為初始階段，方式的掌握、習慣的養成卻是非常十分主要的。
3.擴充閱讀材料類型。閱讀基本理論認為，閱讀理解是文章的語言原因（詞匯、語法等）和非語言原因（與文章主題相關的背景知識等）相互作用的一個動態整個過程。小學生課外閱讀材料的類型過于單調，英語教學的課時數也非常有限。所以，可以經過大量閱讀各式各樣類型的材料來協助學生了解更多的背景知識。對于學生不知道選擇怎么樣的樣的閱讀材料這種現象，老師可依照學生的實際英語水平來進行保舉。
總而言之，老師要激發勉勵學生積極地去尋找本身感興趣的閱讀材料，力求讓學生參加到閱讀這一整個過程中來；老師還可要求學生在每節課前幾分鐘進行讀書報告請示表演，并依照表演的質量評分，作為學生的英語口試成績，與學生的期評考試成績掛鉤。并且，老師還應增強對學生課外閱讀本領的指導，繼續糾正學生遇到生詞就查詞典的不良學習習慣，培養其猜詞能力，尋找主題句和本文關鍵詞的能力。
經過這次問卷調查，筆者發現小學中高年級學生的英語課外閱讀量和閱讀本領和閱讀習慣、課外材料的類型等方方面面有需要完善的難題，這樣一些難題的處理必要老師的指導，但純靠老師單方面的努力是永遠無法達到的，還必要家長的積極配合。相信只要咱們共同努力，在英語學習這塊陣營上，學生將表現出極大的閱讀熱情和奮發向上的拼搏精神，英語水平將會有極大的提高。
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