思想政治引入教育心理學研究的途徑探究論文
摘要：思想政治教育是一項影響人、培育人的工作, 而任何工作的開展都需要借鑒有效的理論和方法 。近年來, 心理學研究領域的發展, 為思想政治教育工作提供了新的思路, 越來越多的思政教育工作開始積極轉型, 以期獲得更好的教育成果。本文首先分析了思想政治教育與心理學研究的共通之處, 其次論述了思想政治教育中引入心理學研究的途徑和措施, 希望本文的論述能夠為思想政治教育改革提供一定的借鑒, 從而促進思政教育方法體系的不斷完善。
關鍵詞：思想政治教育; 心理學; 途徑;
作為一門以人的思想引導為主要工作內容的學科, 思想政治教育工作具有廣泛而深遠的意義, 它不只關系到人類個體的發展, 還關系到社會、國家的穩定和繁榮。思想政治教育, 歸根結底是一門傳播信息的特殊學問, 它將特殊訊息傳遞給特定的人群, 使他們接受信息, 并通過信息的內在消化而形成自己的思想。在實際的思政工作當中, 我們經常會遇到信息傳遞困難的特殊人群, 這個時候就需要我們從心理學角度深入考察這種信息“梗阻”現象形成的原因, 從而在“需要”與“動機”等角度突破教育障礙, 提升教學效率。因此, 思想政治教育與心理學的共同研究, 是提升思政教育教學成果的重要手段, 也是思政教育課程未來發展的必經之路。
一、思想政治教育與心理學研究的共通之處
(一) 思想政治教育與心理學的研究對象具有一致性
思想政治教育與心理學研究, 都是研究“人”的學問, 思政教育的內容涉及人們的知識、情感、信念、意志和行為等內容, 而心理學研究則以人格、心理活動和心理過程研究為主, 二者的研究對象具有復雜多樣性, 研究方法都必須堅持客觀性和針對性。
(二) 思想政治教育與心理學研究在學科特點上具有一致性
思想政治教育與心理學研究都是高度系統性、概括性的學問, 需要在個性特征中不斷發掘共性特征, 從而形成整體性的理論和方法;另外, 二者的工作又同時需要一定的創造性, 要求緊時代進步和社會變化做好理論的更新, 從而更好地開展工作。
(三) 思想政治教育“以人為本”的原則需要心理學提供理論借鑒
思想政治教育的意義在于影響人的個性發展, 它需要以心理學對于人類心理活動的研究, 來分析課程傳播受阻的原因, 明確教育對象不同行為的內在動機, 從而對思政教育課程進行適當的規劃與調整, 加強課程的針對性。
二、思想政治教育引入心理學研究內容的途徑和措施
(一) 思辨研究與實證研究并用, 教育中堅持情理相濟
思想政治教育應該借鑒心理學研究中思辨研究與實證研究并重的經驗, 跳出傳統思政教育過多依賴抽象思維和想象, 偏重理論的傳統定勢, 使思政教育與社會實踐廣泛結合, 從而提升學科的實際應用能力, 體現出教育本身的社會功用。在實際教學當中, 教師應該將社會生活實際、人的主觀情感以及思想政治教育緊密結合, 從而就事論理、以實論虛、以情感人, 暢通思政教育的渠道, 使思政教育能夠真正落實, 從而有的放矢地提升思政教育的威信度和可信度, 使受教育者自覺將感情注入學習的過程當中。
(二) 以人為本, 因材施教, 用人本心理學技術作為思想政治教育的有益補充
雖然我國的思政教育已經確立了“以人為本”的基本教育原則, 但是就目前的.教學現狀而言, 思想政治教育改革仍舊處于盲目的探索階段。在這一階段引入心理學研究, 堅持對不同受教育群體進行針對性的思政教育, 如此因人而異、因材施教的行為, 有助于形成教育者與被教育者之間的心理認同, 從而使其產生一致的目標, 并使每一個個體的特色能夠得到充分發揮, 而教育者也能夠根據被教育者的不同心理特點和心理需求, 進行適當的引導、疏導和“灌輸”工作, 從而使思政教育更加富有說服力。
(三) 引入心理學定性定量的方法, 使思想政治教育更加科學
由于思想政治教育是一門主觀性較強, 內容走向偏向宏觀層面的課程, 因此一直以來, 思政教育都較難形成量化標準, 這就導致教學成果、評價體系的異質性, 思政教育過分依賴思政教育者的能力, 因此很可能出現因為教育者的變化而導致的課程連續性被破壞的現象。將心理學中定性定量的方法引入到思政教育當中, 借鑒其評價手段和評價方法, 搭建嚴密的教學邏輯鏈條, 既可以使課程內容設置和授課過程更加理性化、客觀化和科學化, 又有利于形成專業的教育氣氛, 以便充分發揮思政教育向上的引導功能。
結語
思想政治教育與心理學研究有著天然上的相似性和聯系, 在新時代的要求與教育改革的推動下, 將更多的心理學研究引入思政教育當中, 可以促進我國思政教育體系的不斷完善與現代化, 從而為思政教育發展提供新的思路和有益補充。
參考文獻
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