高中的政治學科教師的專業知識及其發展路徑論文

高中的政治學科教師的專業知識及其發展路徑論文

　　為什么要談高中的政治學科教師的專業知識問題？主要緣之于教學工作中遇到的許多實際問題：（1）在日常的高中的政治課堂教學中，我們時常會發現，教師往往對教學形式的關注要多于對教學內容的關注，如課堂教學如何導入、如何使用多媒體、如何組織檢測等，而很少關注對教學內容本身的理解。事實上教師自身知識的欠缺會直接影響到一些教學難點問題的解析和突破。（2）在談到政治課課堂教學效果時，教師往往歸結到教師教學方式、學生學習態度等問題上。事實上作為課程實施者的學科教師，對所教學科知識內容的理解以及對學科知識內容相關的教學知識的了解和把握程度直接影響著學科教學的效果。（3）在談到政治學科教師的專業發展和培訓時，人們往往會想起教師觀念的轉變，教學方式的變革等，因為我們常把當前教學中存在的主要問題也都歸因于此。但是我們往往忘記了一點，如果教師本身的專業知識相對豐富，對教學內容分析透徹，即使他沒有提問，沒有所謂的互動，學生照樣聽得津津入味，教學效果自然不錯。反之，形式多種多樣而對教學內容本身不甚了解，教學效果自然很差。因此，我認為非常有必要研究一下政治學科教師本身的專業知識及其相關問題。

　　一、高中的政治學科教師的專業知識解析

　　美國當代教育家舍恩通過對“技術理性”的批判，肯定了教師這一專門職業，并為教師專業化奠定了理論基礎。他在《反思性實踐者———專業人員是如何思考的》中指出，教師是典型的反思性實踐者，教師專業知識是在“對行動反思”和“在行動中反思”中產生的，當實踐者如此反思時，就會成為實際情境中的研究者，并在這種過程中獲得“正式的和嚴謹的專業知識”，而且這種知識是“默會的”、“直覺的”，“行動中的知識”。

　　（一）學科教師的專業知識結構分析

　　一般學者都認為作為學科教師的專業知識就其外延而言，主要包括兩大范疇：具體的學科知識，有關教育學活動的知識。美國教育家舒爾曼特別強調有關“內容”的知識，主要包括兩類：學科知識和學科教學知識。他定義了構成教學的知識基礎的七種類別的知識：學科知識、一般教學知識、課程知識、教學內容知識、學生及學習特點的知識、教育環境知識和關于教學目的和價值的知識。

　　（二）高中的政治學科教師的專業知識結構分析

　　傳統教師專業知識的研究基本定位于“學科知識+教育學知識”模式。而針對具體的學科教育背景，比較扎實地就具體學科教師專業知識發展進行深入的研究甚少。更何況，對于高中的政治這樣一門特殊的學科，國外學者沒有也不可能進行深入的研究，國內關于高中的政治教師應該具備什么樣的專業知識，在一些論文中有所涉及，但也不夠系統。但從幾十年幾乎不變的大學本科師范教育思想政治教育專業課程體系，可推斷出大家比較公認的高中的政治教師應具備的專業知識。我們認為，林崇德教授等學者從教師專業知識功能出發的分類（本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識）既較全面地刻畫了教師專業知識的內容，又清晰明了。因此，我就以此分類模型為依據解析高中的政治教師專業知識的結構。

　　1．高中的政治教師的本體性知識

　　本體性知識即學科專業知識。一直以來，教師的學科專業知識都被放在首位。對于高中的政治教師而言，本體性知識就是指高中的政治教師所具有的特定的學科知識，主要包括相關政治理論學科基礎知識和政治理論發展史的基礎知識。

　　（1）相關政治理論學科基礎知識

　　政治理論基礎知識是政治教師開展教學的基礎，是政治教師專業知識結構中的主要部分。教師對基礎知識有完整、系統、精深的掌握，才能在教學中統觀全局地處理教材內容。高中的政治教師必須掌握的政治理論基礎知識主要包括以下內容：馬克思政治經濟學、西方經濟學、馬克思主義哲學、政治學、當代國際政治與經濟、倫理學、法學等。

　　（2）相關政治理論發展史的基礎知識

　　從相關政治理論發展的角度來說，發展史集中體現了政治主要概念、理論的發展歷程，包含著認識論和方法論的因素，包含著深刻政治理論和觀念的變革，包含著探索者的思索、創造、艱辛與悲歡。在高中的政治教學中，了解其理論發展，有助于更好地理解教材內容，幫助學生更好地理解相關的政治概念、理論。新課程對“過程與方法”“情感、態度和價值觀”的強調，更是凸顯了發展史教育的價值。高中的政治教師必須掌握的相關政治理論發展史的基礎知識主要包括：馬克思哲學史、中國哲學史、經濟學常識、中華人民共和國史等。

　　2．高中的政治教師的條件性知識

　　條件性知識是教師所具有的教育學、心理學知識，涉及教師如何教的問題和如何使用教育學和心理學知識把學科知識轉化為學生可以理解的知識，是對本體性知識的傳授起理論性支撐作用的知識。條件性知識是教師順利進行教學的重要保障。對高中的政治教師來說，條件性知識包括一般教學知識和政治課教學知識。

　　（1）一般教學知識

　　一般教學知識范圍相當廣泛，包括教育科學理論、心理學基本理論、教育心理學、教育改革與實驗以及現代教育技術知識等。政治教師只有全面系統地掌握一般教學知識，才能確立先進的教育思想，正確選擇教學內容與方法，把自己所掌握的知識與技能科學地傳遞給學生，促進學生全面發展。

　　（2）政治課教學知識

　　由于高中的政治課本身具有的理論性、時政性、教育性等特征，因此高中的政治課教學具有不同于其他學科教學的特征。新課程對高中的政治課教學提出了許多新的要求：強調政治課教學不只是教知識技能、教技巧，還要教政治思想方法，把政治的學術形態轉變為教育形態，努力去體現政治課的文化價值和政治課的教育價值；培養積極主動、勇于探索的學習方式；注重政治理論與實際的聯系，發展學生的應用意識和實踐能力。

　　３．高中的政治教師的實踐性知識

　　高中的政治教師專業知識的實踐性主要體現在：第一，高中的政治教師專業知識是在政治課教學實踐中建構的；第二，高中的政治教師專業知識是關于政治課教學實踐的，多是具體的小敘事，比如：“這個概念學生理解起來較困難”；第三，高中的政治教師專業知識是指向教育實踐的，目的就是為了能夠更好地指導自己的教育教學活動。教師的實踐性知識主要由策略性知識、情境性知識、自我知識等組成。 （1）策略性知識

　　高中的政治教師的策略性知識是指政治教師有效地進行課堂教學和評估教學效果而采用的靈活多變、適應性強的教學策略與方法，如教學反饋、先前知識回顧等。它是教師在教學活動中表現出來的對理論性知識的理解和把握，是基于政治教師個人經驗和思考的實踐性知識。

　　（2）情境性知識

　　高中的政治教師的實踐性知識是在特定情境的教育現場中不斷形成的，是政治教師從處理各種教育事件的歷史經驗中逐步積累起來的，它依賴于政治教師對情境的敏感性、對學生及其特點的了解和感知、課堂教學與管理技巧的掌握和變通等。情境知識能夠增加教師對實踐情境的辨別力和判斷力，能夠賦予教師時刻敏銳地感知和辨別特殊的教育情境，使教師透過教學機智在特定時間壓力下做出瞬間判斷和迅速決定。

　　４．高中的政治教師的文化知識

　　有學者在談到“專”與“博”的關系時曾說過，使用某種“專業知識”時，常常需要更多的“一般知識”來做它的后盾，像冰山一樣，浮出海平面的一部分，需要一個巨大的基座來支持它，而這個巨大的基座指的就是教師廣博的文化知識。政治教師的文化知識包括：文學藝術的一般知識，現代科學技術的一般常識，社會科學發展的主要理論與觀點，法律知識、經濟學和社會學的一般分析方法等。

　　二、高中的政治學科教師專業知識發展的路徑

　　實際上，教學是建立在對教材內容理解的基礎上，教師的教學其實就是傳授“教師個人對中小學教材內容的理解版”的知識。而對教材內容“理解”需要幾個方面的知識支撐，理解就是教師運用自己的專業知識（包括學科專業知識、教育教學知識、相關學科知識、實踐知識等）對教材內容從教學角度給出的個人詮釋，包括教材內容的理解、側重取舍、如何講解、如何呈現等。在這個理解過程中，學科專業知識可以使教師從高觀點或宏大的境域中去理解教學內容，以致更好地把握教學內容；相關文化知識幫助教師對教學內容的融會貫通、知識的通俗理解和講授、類比比喻和表征等策略的良好運用；教育教學知識幫助教師選擇更好的更有效的方式手段將教學內容傳授給學生；實踐知識是經驗、智慧，是教師教學抉擇的基礎。

　　那么，作為高中的政治學科教師，我們應當如何發展、提升這些知識呢？主要的路徑有：

　　（一）多看書

　　對教材中某些知識理解不透的，必須找相關專業書進行系統學習，不能簡單地上網搜索一下，要理解其理論的來龍去脈。同時關注社會熱點問題，看一些時事評論等雜書，增加自身的知識儲備。多看書主要是解決學科專業知識、相關文化知識的問題。

　　（二）多聽課評課、多反思研討

　　教育教學知識、實踐性知識等都是在教學實踐中產生的。通過聽課評課，相互研討以及對自身教學實踐反思可以幫助我們提高認識，不斷增長我們的教育教學知識、實踐性知識。而這些知識只能在教學實踐中通過多聽課評課、多反思研討來獲得。

　　（三）特殊路徑———研究高考試題和嘗試編制試題

　　研究高考試題之所以能夠促進教師專業知識的發展和提升，其根本在于高考試題本身的特質。眾所周知，高考試題是眾多例題專家的學科智慧和優秀學科思想的結晶，可以說，高考試題最大限度地體現了中學學科核心內容知識及學科思想方法本質。高中教師研究高考試題，總體而言，不僅能夠梳理教師個人的學科專業知識，而且能夠加深對學科知識的理解和運用，豐富學科內容的廣度，優化教師的學科內容知識的結構和品質。研究高考試題對新手教師來說更是具有特別的意義，因為新手教師往往對高中學科教學深度把握不準，知識理解不透徹，知識表征單一，知識應用能力有限，通過研究高考試題，對他們盡快掌握高中學科教學要求非常有益處。

　　與此相聯系，教師嘗試編制試題對提升自己的專業知識更有意義。編制試卷、試題是教師教學評價能力的一項基本技能，教師的試題編制能力實質上也是教學過程的延伸和對課程教材的深度開發，是教師專業化發展的重要內容，同時也體現了教師駕馭教材和把握教學的一種綜合能力，是教師基本素質的一種體現。例如，高中的政治教師要編制一份高中的政治課某一模塊的綜合試卷，單從學科內容講，他就必須考慮這一模塊的學科思維要求、重點內容、覆蓋面、前后知識聯系、與現實聯系等等，而且應當能全面準確地把握，否則，這份試卷的質量就得不到保證。因此，編制試題的過程就是一個教師提升專業知識的過程。

　　總之，只有認真研究并理清了高中的政治教師的專業知識結構和要求，才能更好地尋找發展和提升高中的政治教師專業知識的有效路徑。

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