中學思想政治課教學中傾聽的重要性教育論文
信息時代，計算機被普遍運用。有學者說：一個新媒體出現了，當我們還不太了解的時候，學生走在了我們前面。這種情形將給我們帶來深刻的變化：改變我們的教育觀念和學習方法，改變我們自己。在學生面前，我們不再是一成不變的權威了。我們需要學習，同他們一起成長。河北省今年開始實行的新課程新教材也正是基于這種理念。可見，在教學過程中教師和學生是平等的參與者和合作者，這就要求教師在教學過程中要尊重學生的感受和體驗、要求和愿望，學會傾聽。
一、傾聽的涵義
所謂傾聽，是指教師在教學中認真聽取學生的各種想法，重視學生的內在世界，讓學生敢于傾聽自己的思想，愿意將自己的想法表達出來，消除學生的各種顧慮，使學生把好表達和愛探究的天性發揮出來，使學生會學習和樂于學習，形成各種能力，特別是創新能力。
二、傾聽的宗旨
從尊重學生和發展學生個性的理念出發，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，使學生變被動接受為主動參與和積極思考，以培養他們的創造性思維為目的，面向每一位學生，全面發展學生的智力品質和綜合能力素質，就不僅要讓學生學會，更重要的是讓學生會學。為此，在教學中應努力使學生學會思考、學會提問、學會有邏輯地表達自己的觀點，敢于求異思維，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就新世紀的有用人才。這就讓我們在教學中從傾聽學生的心聲開始。
三、傾聽的目標
1、充分尊重學生的思想，充分調動他們的主觀能動性，發揮其主體作用，培養其主動學習的精神，把講的課堂變為議的課堂，把學生答變為學生問，從而高效率地學習。
2、以人文精神為核心，通過引導學生關懷社會、了解自我，著重培養學生的創造性思維，增強其實踐能力，以達到政治學科的知識、能力、覺悟、情感和價值觀統一的教學目的，使學生形成科學的世界觀、人生觀和價值觀。
四、傾聽的操作途徑
1、課堂內的傾聽
（1）教授前的傾聽
每節課拿出3至5分鐘時間用于學生暢談，可以圍繞社會熱點問題等進行述說，也可以對老師的教學發表意見，給學生充分自由的權利，讓學生一定要談出自己的真實想法、談出新意，讓學生充分思考。這樣，既激發了他們的主動參與意識，又鍛煉了他們的口才，還培養和訓練了他們主動思考的習慣，是培養學生創造性思維的一個很重要的時機。但是，教師也應及時引導，在肯定的同時，用商榷的口吻指出有偏差的觀點，以糾正學生錯誤或模糊的認識。有的問題，學生準備得很充分，宜由學生自行搞系列講座，每節課用5分鐘時間，分幾次講完。例如，結合哲學部分的矛盾知識，有的學生搞了網絡利與弊的講座，就可用幾次講完，這使他們受到了鍛煉，其他學生受到了啟迪。作為教師的我們，在其中進行補充，也從中受到啟發，傾聽藝術就顯示出成效了。
（2）授課中的傾聽
在教授新課時，也要注意師生互動、生生互動，防止教師一言堂。中學生已基本形成了世界觀和價值觀，已經具備了獨立思考問題的能力，對一些問題，他們往往有獨到的見解。因此，教師在傳授知識的過程中，要充分發揮主導作用，即使是書本上的語言，也要引導學生說出來，還應適時地補充一些新的情景材料，特別是引導學生關注自身的理想、情感、道德品質等等。正如蘇霍姆林斯基所說：“學生學會了不僅仔細地研究周圍世界，而且仔細地研究自身的時候，他才能用自己的精神力量來使自己變得更好和更完整，他才能成為一個真正的人。”所以，授課期間，教師充分發揮傾聽的藝術，就能使學生深刻地感受到自己在學而不是教師在灌。
（3）練習中傾聽
練習可分課上練習和課下練習。練習時，教師要注意傾聽學生的觀點，特別要注意傾聽學生的疑問，鼓勵學生提出、分析和解決問題，形成答案。教師切不可直接給出答案，學生可以口頭形式或書面形式回答問題。
2、課堂外的傾聽
課下與學生交談更容易親近學生，走入學生的內心世界。課下交談的問題有的是課上沒有談完的話題，學生課下接著與老師探討，老師一定要耐心傾聽。有的時候，一些學生的觀點不想在課上公布于眾，要求與老師個別交談，而且這時談的往往是自己心靈的困惑和無奈，求助于老師。也許這些內容與學科教學的關系不大，教師也要認真傾聽，努力地幫助解釋。課下傾聽一般分為兩種：一是事先有準備，與學生相互討論，有目的地傾聽和交談；二是學生隨時隨地與老師交談。后者占多數。
3、研究性學習中的傾聽
不管是以前的研究性學習要求的課程，還是現行的新課程新教材，都相當強調學生的研究性學習，尤其是現在的新教材，專門安排了課時用于此學習。教師在研究性學習過程中，要傾聽學生提出的課題報告和成果交流及課本中現有課題（在新教材中）的設想，傾聽學生的結題評價。總之，在研究性學習的全過程中，都離不開教師對學生觀點的傾聽，以真正達到尊重學生，給學生充分發展自己的自由空間，以全面展示和培養學生多方面的素質。
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