大學生思想政治教育家庭教育優秀論文
一、目前高校思想政治教育過程中家庭教育缺失的原因分析
家庭教育的目的因為家庭所處的環境和家長水平的不同而差別凸顯，教育有法而無定法就是這個道理，不同的家庭背景，教育的目的也是不同的。在大學生思想政治教育的工作過程中，作為老師，我們所接觸了解的家庭教育情況，大部分所體現的教育理念、教育方法以及總體素質是可取的，因為家庭在培養學生優良品德、做人處事方面，地位功不可沒，但是還是有相當一部分家庭和學生在出現問題和解決問題時，所表現出的家庭教育的缺失現象，值得我們教育工作者認真反思。這主要有以下幾方面的原因：
1.基礎教育體系與高等教育體系對接過程中的差異性在我國這樣一個大部分依然以“考分定前途”的情況下，家長在子女的基礎教育階段總是表現出“望子成龍、望女成鳳”的期望。期望孩子成績優秀，給孩子報各種學習輔導班；期望孩子多才多藝，又給孩子報各種藝術班；期望孩子將來成為各種成功人士等等，這也會導致教育目的的單一化，過分重視學習的過程而忽略了子女在思想品德、待人接物、獨立自主等方面的培養。有數據顯示，在子女的基礎教育階段，80%以上的家長能夠主動與班主任以及科任老師聯系，及時了解孩子的學習情況；在家庭中也會非常關注孩子的言行，以防孩子放松學習而落后于其他同學。總體來說，在中小學階段，學生的主要任務就是學習文化知識，與之對應的家庭教育也是主要圍繞子女如何提高智力來展開，重心在于培養健康成長、團結有愛、活潑快樂的三好學生；高中階段，學習壓力增加，大部分家庭都是在圍繞升學展開家庭教育，重點在于提高學習成績、如何提高升學幾率，如何進入大學學習為主。但是高等教育階段與中小學基礎教育階段相比，所面對的問題和任務更為復雜，差異性也更為突出，不僅僅要學習科學文化知識,發展自己的專業能力以及人際溝通和協調,心理適應等能力，還會面對很多以往沒有遇到過的有關職業規劃、戀愛、成長等方面的問題，更重要的是要學會樹立正確的人生觀和價值觀。進入大學,社會和學校對于家庭教育的要求在不斷增加，但是每個家庭對子女教育的關注度卻有所失衡。子女進入高校后,大部分家長認為培養多年，教育任務已經完成，因此子女可以獨立學習和生活，管理責任應該由高校來承擔；還有些家長，覺得由于高中階段，孩子學業負擔過重，管理過嚴而本著“彌補”之心，對孩子在大學階段只注重于物質條件的支持，其余則放手不問；還有一些家庭由于自身原因，父母外出打工、自身因素等問題而無法顧及子女的大學生活，或者原本就不關心。大部分的學生都是遠離家鄉外出求學，與父母的溝通上，沒有了原先每天面對面的交流,更多的只是一種遠程式的溝通,主要通過電話、短信以及各種新媒介，因此,雖然大學生有強烈的獨立愿望,渴望獨立處理問題,但是離開了父母的管束,但很大程度上面對問題和困難時，卻又非常渴望與父母感情上的交流，希望能夠給予自己鼓勵和勇氣。但是在多數學生身上,高校期間的家庭教育目前基本上處于停滯或失衡的狀態。不同家庭的教育方法和模式，在問題和困難面前，多少顯現出家庭教育不同程度、不同層面的缺失，這給高校的思想政治教育工作者帶來的不僅僅是工作上的困難和挑戰，更多的是對于工作的思考和教育方法上需要改革的強大推動力。
2.高等教育發展過程中的不平衡性從上世紀末開始，國家高等教育經歷重大改革，經過新世紀十五年的發展與變化，高等教育已經逐漸成為大眾化教育，但也引發了各方面發展的不平衡：學校擴招后學生數量的增長、教學質量的下降、就業困難的窘境等問題日益凸顯，高等教育體制的改革與學生切身利益之間產生矛盾；社會大環境在經濟發展的同時，也在接受新時期的各種新興思想的沖擊與挑戰，一直所傳承的傳統思想政治教育方法與大學生復雜的思想實際產生矛盾；校舍的不斷擴建、專業設置的增多、人數的增長，使得學校急劇擴張的背后與教育資源緊缺之間產生矛盾；新思想、新問題、新困難的不斷涌現，使得思想政治教育工作的原有體系與大學生思想實際結合不緊，從而產生偏差和矛盾；學生日益變化的自我意識和心理困惑與輔導員老師多年的工作經驗之間產生矛盾；全社會層面，共同關心支持大學生思想政治教育的合力之間產生矛盾。高等教育發展過程中的不平衡性，擴大了高校思想政治教育與大學生家庭教育之間的距離，造成了家庭教育的缺失與高校教育的滯后。
3.不同家庭在教育理念和教育行為上的缺失和不足我們根據日常工作中接觸到的不同類型的家長，將其簡單分為：
1）專制型。專制型家庭教育是指家長要求孩子絕對遵循父母所制定的規則，較少對孩子表現出肯定態度，并嚴格執行對孩子的處罰。這一部分家長經濟情況、社會地位較好，受教育程度中等偏上，綜合素質較高，但對子女的管制非常嚴格，必須按照他們的意愿去做事，所以時常會有“虎媽”或者“狼爸”這樣的稱呼。這種觀念來源于中國傳統的“子不教，父之過”的影響，將子女視為自己的私有財產，對孩子的一切大包大攬，而且尤其是對子女的人生規劃、工作、婚姻橫加干涉與限制，又往往以子女年紀小，缺乏社會經驗等為借口，要求子女絕對服從他們的一切計劃。總體來說，這樣的教育模式伴隨著孩子的成長過程，在一定時間之后，他們教育方式的短板之處就會開始逐漸顯現，但他們始終堅信只有自己的教育方式才是最正確的。這一類的子女經常表現為依賴、無主見、缺乏獨立性、不懂得恰當表達自己的情緒和情感，在人際交往中和處事能力上也容易出現障礙，這樣不僅耽誤了孩子的心理健康發展，更掩耳盜鈴地使之錯失了健康的成長機會。
2）溺愛型。溺愛型家庭教育是指父母對孩子無原則的過分寵愛、姑息遷就，一味地滿足孩子的各種要求。當前“95后”的學生家庭，絕大多數都是獨生子女，是家庭的中心人物，這類家庭一般生活富裕，經濟優越感強，為人處事高調張揚，社會地位較高，權傾一方，高官厚祿，孩子前途無憂。同時，家中隔代溺愛，孩子由祖輩培養長大，各種復雜環境造成祖輩的過度溺愛，形成了家庭教育的缺失。這種家庭教育中培養出的孩子普遍性情高傲、任性、缺乏責任感，容易脫離群體。每年的高校報道日，總能看到全家出動，大包小包陪伴孩子報道，家長忙前忙后，而孩子卻在一旁事不關己高高掛起的景象。
3）無為型。無為型是指家長對于子女的教育無能為力或者無所作為，孩子享有很大的盲目自主權。這類家庭因為父母文化素質較低,家庭經濟狀況以貧困居多,對于子女的家庭教育方面,除了樸素的情感付出,能夠吃飽穿暖，不做違法亂紀的事情之外，對于其他方面則顯得無能為力。在學生的初高中階段尚可交流,進入高校后,因子女離開家鄉赴外地求學，家長更加不懂得如何教育子女，遇到問題，不僅雙方無法溝通,反而會形成嚴重的代溝,心理封閉狀況時有發生。久而久之，把對父母的不滿遷怒于他人，嚴重的還會對社會產生報復的心理。這樣家庭環境下的孩子，是非觀念淡薄，社會經驗匱乏，容易走上極端的犯罪道路。綜上所述,家庭教育的缺失是一個嚴肅又意義深遠的話題，每個家庭因其環境、教育方法的不同而培養、造就完全個性不同的孩子，正所謂“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”。雖說教育有法但無定法，但是巨大的差異表現在教育理念和行為上，造成了不同程度的效果缺失，只有加強學校、家庭以及社會各個方面的共同協力，才能共同承擔起培養優秀社會人才的重任。
二、家庭教育缺失現象的解決對策和措施
家庭教育在學生大學階段的缺失讓我們學會反思：在新時期，如何利用好現有的資源與能力，將傳統的教育方法與新時期的變化有效結合起來，同時推動進一步的改進？筆者從高校、家庭以及學生層面提出思考，以尋求解決的對策和措施。我國目前正處于社會主義現代化建設的關鍵時期，社會正行著偉大的變革，在鞏固提高學校教育的基礎之上，必須對家庭教育足夠的重視，只有這樣，才能使教育的基礎得到鞏固和加強，進而提高整體教育水平和質量。家庭作為大學生生活成長的社會組織，其教育是大學生思想道德品質形成和發展的基礎，在大學生的成長和發展的過程中發揮著不可替代的作用。
1）高校層面：主動密切同大學生家庭的關系，構建有效的溝通機制。筆者所在的單位，就有一套完備的與學生、家長、教師之間溝通的有效機制：《知心工程工作手冊》，學院嚴格規定了班主任的“十必談、十聯系”的談話制度，尤其指出，學生在出現夜不歸宿、無故曠課、受紀律處分、心理異常、學業困難等等情況下，必須與家長進行情況通報，并做好相應的談話記錄。這樣有效地打通了家校之間溝通不暢的癥結所在，更好地落實了以學生為本、以成長為重的理念。定期召開由輔導員、學生家長代表參加的座談會，努力建立一個以高校為核心，以學生為紐帶，以家庭為網結的龐大的網絡系統，利用新媒體的有效傳播機制，向各位家長通報學校的教學情況和學生的學習情況，并征求家長對學校的教學和教育工作的建議和設想。逐步在這個網絡系統之下，完善學校、家庭、社會、大眾媒體四個因素融為一體的，相互聯系，相互作用、相互協調的有效整體。
2）家庭層面：家長要在社會的大環境中提升自我，與時俱進，努力建立教育子女的現代意識，創造更多的機會讓家長與子女之間多溝通，多接觸新事物、新思想，更多地參與集體活動。有著現代教育理念的家長培養出來的子女往往健康活潑、性格開朗、融入社會適應能力強，能夠通過自己的探索而成長。而家長也通常是用鼓勵、談心等方式讓孩子自己意識到自己的成長過程。家長努力營造的民主、和諧和溫暖的家庭環境會有助于子女積極陽光的面對人生，有助于培養從容向上的健康人格，也使他們在今后的學習、工作和生活中有所成就。前幾年，遼寧省教育廳就開展過“千名輔導員進萬家”的社會實踐活動，有效地打開了家長與老師溝通的新渠道，架起了雙方互通的橋梁，從而更好地在實際工作中彌補了不足；近日，江蘇省無錫市幾位家長在大山中辦“私塾”，家長自己當老師，用獨特方式探索孩子成才之路。這些現象都在表明，新的社會呼喚教育理念的更新，雖然處在探索階段，但終是已經邁出了改革的一大步。
3）學生層面：應該進一步激發學生的自我教育意識，只有將學校教育、家庭教育、社會教育與學生自我教育結合起來，才是完整的、成功的教育。自我教育的含義是指教育的客體在其主體意識的基礎上把自己作為教育的對象，根據教育主體規范和自身發展的要求，以主體的自主性通過自我選擇、自我內化、自我控制等過程有意識地改造和提高個體主體性，使自己成為一定社會所需要的人的一種高度內省和自律的活動，是個體自我完善、自我提高和自我發展的重要能力。
三、結語
為此，在家庭教育的過程中，因其具有雙向性，一方面家長的觀念在提升和轉變中得到升華，另一方面，不斷激發學生的自我發展意識，由被動接受教育轉變為主動尋求成長和進步，最終形成較高的自我教育、自我約束、自我成長的能力，才能確保家庭教育目標的實現。
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