談?wù)劇督M織學(xué)與胚胎學(xué)》課程的教學(xué)體會(huì)
引言：《組織學(xué)與胚胎學(xué)》內(nèi)容較多，復(fù)雜難懂，學(xué)習(xí)閱讀易產(chǎn)生枯燥乏味之感。小編淺談《組織學(xué)與胚胎學(xué)》課程的教學(xué)體會(huì)，歡迎大家閱讀!
談?wù)劇督M織學(xué)與胚胎學(xué)》課程的教學(xué)體會(huì) 篇1
《組織學(xué)與胚胎學(xué)》是高等醫(yī)學(xué)院校一門重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)科，以研究人機(jī)體正常微細(xì)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，以及人體胚胎發(fā)生發(fā)育的基本過(guò)程及其變化規(guī)律的學(xué)科。有人把《解剖學(xué)》形容成解剖刀下的風(fēng)景，而《組織學(xué)與胚胎學(xué)》也可以說(shuō)成是顯微鏡下的風(fēng)景[1]。這門學(xué)科由人的大體結(jié)構(gòu)逐漸深入到人體的正常微細(xì)結(jié)構(gòu)，因此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有更高的要求，學(xué)生必須在理解掌握正常組織學(xué)的結(jié)構(gòu)及微細(xì)結(jié)構(gòu)與生理功能之間的關(guān)系，明確其具體位置及作用等，這門課的研究方法比較多，存在內(nèi)容較多、復(fù)雜枯燥等問(wèn)題，且每個(gè)章節(jié)之間的系統(tǒng)性不強(qiáng)，需要記憶和掌握的名詞也多，這給學(xué)習(xí)者帶來(lái)一定學(xué)習(xí)難度，也給授課經(jīng)驗(yàn)尚淺的青年教師的教學(xué)帶來(lái)一些困擾。筆者就如何上好這門課進(jìn)行了探索和實(shí)踐，總結(jié)以下幾個(gè)方面。
1.教材選用、課程設(shè)計(jì)及定位
《組織學(xué)與胚胎學(xué)》是隨著顯微鏡的出現(xiàn)從宏觀向微觀發(fā)展形成的兩門獨(dú)立的學(xué)科，根據(jù)研究方法的不同有不同的分類。中醫(yī)院校兼收文理學(xué)生生源，因此學(xué)生的生物學(xué)基礎(chǔ)差別很大，所以在教材選取上要兼顧這個(gè)方面，選擇適用中醫(yī)類專業(yè)用的教材。
大部分學(xué)生是在學(xué)習(xí)完《解剖學(xué)》之后學(xué)習(xí)《組織學(xué)與胚胎學(xué)》，學(xué)生已經(jīng)對(duì)人體結(jié)構(gòu)有了初步認(rèn)識(shí)，對(duì)一些結(jié)構(gòu)的功能有所了解，再學(xué)習(xí)起來(lái)較容易些。但有些專業(yè)的學(xué)生沒(méi)有解剖學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大。這對(duì)講課教師要求也較高。《組織學(xué)與胚胎學(xué)》涉及組織、細(xì)胞、亞細(xì)胞和分子四個(gè)水平，是很多學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科。因此，在開(kāi)始上課時(shí)就要讓學(xué)生充分了解《組織學(xué)與胚胎學(xué)》的學(xué)術(shù)地位即是學(xué)習(xí)其他醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課和臨床醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)。形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能的密切聯(lián)系是學(xué)習(xí)《組織學(xué)與胚胎學(xué)》的重要基本方法。
2.教師準(zhǔn)備
教師在上課前應(yīng)充分準(zhǔn)備�？梢圆捎枚喾N教學(xué)模式，如PBL教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、案例教學(xué)法等[2]。課前做好課件，平時(shí)備課時(shí)多查閱每個(gè)章節(jié)相關(guān)的臨床病例、較前沿的研究動(dòng)向、相關(guān)的先進(jìn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)及尚未解決的難題，并進(jìn)行總結(jié)歸納，與教科書(shū)上的理論知識(shí)融會(huì)貫通，以便在講解內(nèi)容時(shí)穿插引用;增加課堂的生動(dòng)性，豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生興趣。比如講述神經(jīng)組織內(nèi)容時(shí)可以引入神經(jīng)元完整結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程：神經(jīng)組織學(xué)家高爾基和卡哈爾發(fā)展了硝酸銀染色法才使我們見(jiàn)到神經(jīng)元的廬山真面目，從而揭示出了一個(gè)豐富而復(fù)雜的神經(jīng)元世界，為神經(jīng)科學(xué)奠定了基礎(chǔ)。教師本身還應(yīng)具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和事業(yè)心及熟練的實(shí)驗(yàn)技能，對(duì)學(xué)生也可以起著潛移默化的作用，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和掌握實(shí)驗(yàn)技能打好基礎(chǔ)。
3.提高學(xué)生的自學(xué)能力
由于課時(shí)所限，《組織學(xué)與胚胎學(xué)》有些章節(jié)設(shè)計(jì)成自學(xué)內(nèi)容，這需要加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣。教師在授課過(guò)程中除了串解、闡釋、啟發(fā)、總結(jié)外，還要適當(dāng)?shù)刂v專業(yè)內(nèi)容與社會(huì)、歷史、文藝等有機(jī)結(jié)合，旨在引起學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)思考、擴(kuò)展知識(shí)范圍，使教學(xué)孕育人文內(nèi)涵，增強(qiáng)人文氣息。如講述內(nèi)分泌系統(tǒng)內(nèi)容時(shí)引入人體因?yàn)槿鄙僖环N激素會(huì)形成侏儒癥。在古代宮廷，侏儒癥被當(dāng)作貴族階級(jí)的玩偶。當(dāng)前最矮的侏儒癥尼泊爾人身高僅有0.546米，于2012年2月26日被授予吉尼斯世界認(rèn)證證書(shū)。侏儒癥是因?yàn)樵谏L(zhǎng)發(fā)育時(shí)期生長(zhǎng)激素分泌過(guò)少導(dǎo)致的，從而引導(dǎo)學(xué)生去思考體內(nèi)一些激素分泌過(guò)少或過(guò)多會(huì)引起哪些疾病及分泌過(guò)多過(guò)少的原因，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于某些不易理解的.內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生去查詢相關(guān)文獻(xiàn)及臨床資料，加深理解和運(yùn)用。同時(shí)，也可以推薦一些醫(yī)學(xué)科教片讓學(xué)生課下觀看，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中就不會(huì)僅局限于所學(xué)教材，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、參考書(shū)等途徑拓寬學(xué)習(xí)視野。
4.提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
《組織學(xué)與胚胎學(xué)》內(nèi)容較多，復(fù)雜難懂，學(xué)習(xí)閱讀易產(chǎn)生枯燥乏味之感。有小部分學(xué)生只是為了應(yīng)付考試，使教學(xué)效果較差。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情對(duì)于教學(xué)的效果和學(xué)習(xí)組織學(xué)與胚胎學(xué)的知識(shí)是至關(guān)重要的。學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)質(zhì)量、獲得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。因此，根據(jù)不同內(nèi)容、不同章節(jié)，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有一定幫助。而且，在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)應(yīng)用多媒體教學(xué)等多種教學(xué)模式，形成合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，避免或減少傳統(tǒng)教學(xué)方法的枯燥單調(diào)的缺點(diǎn)，使得課程內(nèi)容更為直觀，新穎生動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。此外，課堂教學(xué)中要注意教師和學(xué)生的互動(dòng)。在教師與學(xué)生角色互換的教學(xué)活動(dòng)中，營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，同時(shí)有效的拉近了學(xué)生與教師之間的距離，加強(qiáng)了教學(xué)互動(dòng)中的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)組織學(xué)與胚胎學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，最終提高課堂的教學(xué)效果[4]。比如男女性生殖系統(tǒng)的觀察切片時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生課前查閱一些常見(jiàn)的引起男女性不育不孕的原因，對(duì)照實(shí)驗(yàn)課堂上所觀察到的結(jié)構(gòu)進(jìn)行討論，并由教師做出總結(jié)并糾正錯(cuò)誤理解。
5.開(kāi)放學(xué)生實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生課余參與實(shí)驗(yàn)
在《組織學(xué)與胚胎學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中增設(shè)操作實(shí)驗(yàn)有其積極的一面，但由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)及實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所和教學(xué)師資的限制，無(wú)法使所有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中更多地參與，特別有些周期較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)，更是限制了學(xué)生在平時(shí)課堂中的參與。為提高教學(xué)水平，加強(qiáng)素質(zhì)教育，我們?cè)诮M織學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中適當(dāng)增設(shè)操作實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，鼓勵(lì)對(duì)科學(xué)研究感興趣的學(xué)生在課余時(shí)間參加導(dǎo)師的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)某些特別優(yōu)秀的學(xué)生，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)論文。總之，在組織學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生由苦學(xué)變?yōu)闃?lè)學(xué)，由學(xué)會(huì)變成會(huì)學(xué)。
綜上，從《組織學(xué)與胚胎學(xué)》教學(xué)體會(huì)可以得出，這是理論和實(shí)驗(yàn)高度結(jié)合、老師傳授與學(xué)生自學(xué)相互配合、課程內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)與教學(xué)形式生動(dòng)融合的一門必要的基礎(chǔ)課。理解這門課程的特點(diǎn)是教好這門課的前提，通過(guò)選好教材、做好課程設(shè)計(jì)及定位，加之各位教師同仁不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，注重課前準(zhǔn)備，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，創(chuàng)造更多實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)等，一定能將這門課講授地更加生動(dòng)精彩。
談?wù)劇督M織學(xué)與胚胎學(xué)》課程的教學(xué)體會(huì) 篇2
隨著社會(huì)的發(fā)展，行業(yè)和行業(yè)發(fā)展之間實(shí)現(xiàn)了更多的交融和滲透，比如一些醫(yī)療機(jī)構(gòu)需要一些非醫(yī)護(hù)專業(yè)人員，這些人員可能更多地從事管理工作以及一些醫(yī)院內(nèi)部事情的細(xì)化處理。在此基礎(chǔ)上，醫(yī)藥院校為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，陸續(xù)開(kāi)設(shè)了一些針對(duì)非醫(yī)學(xué)人員的醫(yī)療知識(shí)學(xué)習(xí)課程。
1組織學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)
1.1組織原理的掌握是組織學(xué)學(xué)習(xí)的核心
組織學(xué)作為一門科學(xué)技術(shù)，其學(xué)習(xí)的核心就是對(duì)組織原理的掌握，從而指導(dǎo)有關(guān)人員具體的操作步驟，幫助有關(guān)人員對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行有根據(jù)的驗(yàn)證，并能夠及時(shí)處理操作時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，從而減少結(jié)果出現(xiàn)意外時(shí)候的手足無(wú)措現(xiàn)象。
1.2獨(dú)立操作是組織學(xué)技術(shù)掌握的途徑
實(shí)踐是醫(yī)學(xué)組織學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，只有通過(guò)實(shí)踐才能讓學(xué)生獲取組織學(xué)知識(shí)的精髓，而實(shí)踐就要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立操作。學(xué)生在組織學(xué)的學(xué)習(xí)中，往往在老師的帶領(lǐng)下能夠驗(yàn)證理論結(jié)果，但是自己操作就會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和理論不符合的情況，這是因?yàn)樗麄儾蛔⒅貙?shí)驗(yàn)操作的細(xì)節(jié)。
2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程開(kāi)設(shè)的意義
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論是一門幫助醫(yī)學(xué)生和非醫(yī)學(xué)生在完成了計(jì)算機(jī)、管理、英語(yǔ)等專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上了解醫(yī)學(xué)概況，掌握必要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要課程。主要包括人體解剖學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)、組織胚胎學(xué)、藥理學(xué)等有關(guān)醫(yī)學(xué)的十幾門課程。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論是對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)的簡(jiǎn)要性概括，能夠幫助專業(yè)和非專業(yè)的醫(yī)學(xué)人員對(duì)人體的組織結(jié)構(gòu)、生理結(jié)構(gòu)、疾病發(fā)生等問(wèn)題進(jìn)行基礎(chǔ)性的了解，為醫(yī)學(xué)人員開(kāi)展不同的醫(yī)學(xué)活動(dòng)打下基礎(chǔ)�；A(chǔ)醫(yī)學(xué)概論對(duì)于非專業(yè)的醫(yī)學(xué)人員培養(yǎng)方面，更加注重對(duì)其主體性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，旨在提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為其日后的醫(yī)學(xué)相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。比如日后從事法學(xué)專業(yè)的醫(yī)療有關(guān)人員要著重培養(yǎng)其醫(yī)事法律能力，在其掌握法學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上向其灌輸一定的醫(yī)學(xué)知識(shí)；從事信息管理的醫(yī)療人員，要加強(qiáng)對(duì)其從事醫(yī)院管理以及醫(yī)院信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)方面的醫(yī)學(xué)知識(shí)�；A(chǔ)醫(yī)學(xué)概論作為研究人體、形態(tài)、功能結(jié)構(gòu)以及疾病發(fā)展的學(xué)科，其內(nèi)容涵蓋了初學(xué)醫(yī)學(xué)人員必備的醫(yī)學(xué)知識(shí)，能夠?yàn)槠渖钊氲尼t(yī)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程的開(kāi)設(shè)對(duì)于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)方面的復(fù)合型人才有著重要的意義。
3基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)中存在的問(wèn)題
3.1各個(gè)學(xué)科之前缺少交流
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)的模式主要分為兩種，第一是按照教材編訂的順序，由不同教師承擔(dān)不同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分學(xué)科講解；另一種是將各個(gè)醫(yī)學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)容在銜接后分系統(tǒng)講解。很多學(xué)校采取的是分學(xué)科講解，使得教師的備課內(nèi)容較多，在繁重的教學(xué)任務(wù)下不能對(duì)學(xué)科之間的聯(lián)系進(jìn)行分析和關(guān)聯(lián)，從而造成了學(xué)科之間缺少交流現(xiàn)象的發(fā)生，甚至造成知識(shí)脫節(jié)的問(wèn)題。
3.2面對(duì)繁多的教學(xué)內(nèi)容課時(shí)安排不夠
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論的學(xué)習(xí)涵蓋的知識(shí)面很廣，但學(xué)校由于各種原因?qū)ζ湔n時(shí)的安排不夠，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論學(xué)習(xí)中的很多知識(shí)要點(diǎn)理解不夠。比如教師在對(duì)組織學(xué)緒論進(jìn)行講解時(shí)，一些學(xué)生對(duì)細(xì)胞的認(rèn)識(shí)沒(méi)有概念，讓他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)嗜酸性等概念就顯得很困難。
3.3學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)不夠
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論的教學(xué)內(nèi)容較為枯燥、冗雜，且具有很強(qiáng)的理論性，需要學(xué)生在具備化學(xué)、生物知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是一些文科類的學(xué)生基本從未接觸過(guò)化學(xué)和生物，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱；同時(shí)，一些學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論的學(xué)習(xí)對(duì)其日后發(fā)展無(wú)用，導(dǎo)致對(duì)該科目的厭棄。
4將組織學(xué)納入基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)研究的意義
非醫(yī)學(xué)專業(yè)的組織教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中被學(xué)生普遍反映為內(nèi)容較難，主要原因是：①很多學(xué)生是非醫(yī)學(xué)專業(yè)的文科生，對(duì)于從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理解存在困難。另外，還有一些學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論中組織學(xué)的內(nèi)容重視不足，認(rèn)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論中的組織學(xué)內(nèi)容不重要；②教師在教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深淺把握不當(dāng)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了負(fù)擔(dān)；③組織學(xué)中涉及的一些內(nèi)容需要學(xué)生深入了解顯微、超微結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)，才能理解組織學(xué)，但是學(xué)校往往不具備實(shí)驗(yàn)的'設(shè)施�；谝陨蠋c(diǎn)組織學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題，將其納入基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)研究顯得更加必要，通過(guò)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論的學(xué)習(xí)能夠更好地輔助組織學(xué)的學(xué)習(xí)。
5組織學(xué)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)中的整合策略探索
5.1實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)方案的重組，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減
教學(xué)大綱對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)和非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次要求不同，組織學(xué)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程內(nèi)容的選擇應(yīng)該以培養(yǎng)具有一定醫(yī)學(xué)知識(shí)為目標(biāo)，同時(shí)還要利于促進(jìn)非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生所學(xué)專業(yè)發(fā)展。教師在教學(xué)中還要注意學(xué)生的接受能力，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)突出、由淺入深的講解。另外，組織學(xué)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)中的課時(shí)安排較少，因此就需要教師在豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總體把握教學(xué)內(nèi)容，要對(duì)和教學(xué)重點(diǎn)關(guān)聯(lián)不大的課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減。要在課前實(shí)現(xiàn)組織學(xué)和其他學(xué)科的交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的合理、統(tǒng)一規(guī)劃，在課時(shí)和課時(shí)安排的銜接上恰當(dāng)準(zhǔn)確，從而保證教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性�；A(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)中，組織學(xué)的四大基本組織內(nèi)容是教學(xué)的重點(diǎn)，因?yàn)檎n時(shí)安排得較少，教師不用再對(duì)器官進(jìn)行統(tǒng)一講解，而是適當(dāng)?shù)貙?duì)內(nèi)容進(jìn)行刪減，從中選擇具有代表性的器官進(jìn)行授課，引導(dǎo)學(xué)生在明確組織和器官關(guān)系的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)人體結(jié)構(gòu)的整體性認(rèn)識(shí)。
5.2實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)手段的教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
首先，應(yīng)用多媒體電子投影教學(xué)能夠簡(jiǎn)化觀察的對(duì)象，根據(jù)教學(xué)需求，對(duì)圖片進(jìn)行具有代表性的科學(xué)選取，能夠?qū)崿F(xiàn)從不同角度、不同層次對(duì)人體各個(gè)器官部位組織結(jié)構(gòu)的展示。通過(guò)圖文并茂、聲音和動(dòng)畫(huà)具備的多媒體信息的集成，制作成具有動(dòng)態(tài)效果的多媒體課件，實(shí)現(xiàn)聲、光、電等技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)組織結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。其次，在組織教學(xué)中要從功能入手，逐漸引入結(jié)構(gòu)，改變傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)為先的講授順序。比如在空腔器官的教學(xué)，教師可以先以大家熟知的人體消化和吸收器官的常識(shí)入手，引導(dǎo)學(xué)生從功能繼而聯(lián)系到結(jié)構(gòu)，逐漸實(shí)現(xiàn)對(duì)小腸消化以及小腸吸收面積等方面知識(shí)的分析，像絨毛、微絨毛等，再通過(guò)多媒體課件展示鏡下小腸管壁的組織結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)組織學(xué)的感性認(rèn)識(shí)；并通過(guò)板書(shū)設(shè)計(jì)將管壁的四層分解結(jié)構(gòu)進(jìn)行展示，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)；最后以小腸吸收消化制作的動(dòng)畫(huà)效果收尾。通過(guò)由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的教學(xué)展示，將枯燥無(wú)味的課堂變得生動(dòng)形象，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
5.3及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，向?qū)W生明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)
為了讓學(xué)生更好地吸收組織學(xué)知識(shí)，教師要在課前讓學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的預(yù)習(xí)，在課程進(jìn)行時(shí)要及時(shí)歸納教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的前后聯(lián)系能力，在課程講解之后要利用表格、大括號(hào)、圖片等形式對(duì)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理。比如在神經(jīng)元結(jié)構(gòu)特點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教師要及時(shí)用簡(jiǎn)短的字?jǐn)?shù)總結(jié)出神經(jīng)元結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；在講解肺導(dǎo)氣部時(shí)，教師要將肺導(dǎo)氣部里涉及的名詞進(jìn)行簡(jiǎn)化處理，并用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言總結(jié)出肺導(dǎo)氣部結(jié)構(gòu)變化的特點(diǎn)，比如“三減二增”即指環(huán)狀細(xì)胞、腺體和軟骨塊的減少以及平滑肌和粘膜皺壁的增多。通過(guò)簡(jiǎn)化口訣的提出，能夠幫助學(xué)生更好地記憶組織學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
5.4選取靈活的考核方式，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論是針對(duì)非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門幫助其了解基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的課程，課程開(kāi)設(shè)的目標(biāo)是讓他們了解醫(yī)學(xué)，而不是讓他們都從事醫(yī)療工作。因此，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中的組織學(xué)考核形式要盡可能實(shí)現(xiàn)多樣化，也可適當(dāng)?shù)剡x擇開(kāi)卷的考核形式，并在考核中以綜合體可應(yīng)用題的考核為主，減少一些生硬理論的考核�？梢宰寣W(xué)生通過(guò)查閱有關(guān)資料解答問(wèn)題，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，而不是將學(xué)生變成缺乏理論實(shí)踐，只會(huì)死記硬背書(shū)本的書(shū)呆子。比如可以讓學(xué)生根據(jù)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論，并結(jié)合組織學(xué)和胚胎學(xué)的知識(shí)來(lái)分析尿液的形成和排出；結(jié)合組織學(xué)和生理學(xué)知識(shí)分析神經(jīng)沖動(dòng)在神經(jīng)肌接頭上的傳遞等。
5.5通過(guò)形象的舉例，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)態(tài)空間思維能力
組織學(xué)是形態(tài)學(xué)科的一種，其中，對(duì)機(jī)體微細(xì)結(jié)構(gòu)的靈活運(yùn)用是組織學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)。而現(xiàn)階段的組織學(xué)教學(xué)無(wú)論是在圖片選擇還是觀察實(shí)驗(yàn)，都是采用平面的二維圖像，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)對(duì)組織結(jié)構(gòu)的真實(shí)再現(xiàn)，無(wú)法培養(yǎng)和提升學(xué)生的動(dòng)態(tài)空間思維能力。這就要求在組織學(xué)教學(xué)中要通過(guò)形象的舉例，實(shí)現(xiàn)其從二維圖形向三維圖形構(gòu)像的發(fā)展，從而在真正意義上幫助學(xué)生掌握機(jī)體的微細(xì)結(jié)構(gòu)。
5.6與時(shí)俱進(jìn)，不斷豐富組織學(xué)教學(xué)內(nèi)容
組織學(xué)作為一門動(dòng)態(tài)學(xué)科，其發(fā)展和研究處于不斷變化之中，因此，組織學(xué)的教學(xué)要實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，在不斷豐富組織學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。教師要在查閱大量組織學(xué)教學(xué)資料的基礎(chǔ)上，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取最新的和組織學(xué)有關(guān)的臨床應(yīng)用知識(shí)，并采取適合的方式將獲取的信息傳送給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)對(duì)原本枯燥教學(xué)的靈活化處理，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在對(duì)胰腺組織結(jié)構(gòu)和功能結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)最新的I型糖尿病根治辦法向?qū)W生講授，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)胰腺組織結(jié)構(gòu)的好奇，鼓勵(lì)其對(duì)組織學(xué)的學(xué)習(xí)。
6總結(jié)
組織學(xué)作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)中的一門基礎(chǔ)性課程，其教學(xué)成果的優(yōu)劣對(duì)學(xué)生日后醫(yī)學(xué)的其他方面學(xué)習(xí)具有重要的意義。因此，有關(guān)人員要積極改進(jìn)組織學(xué)教學(xué)方法，仔細(xì)研讀組織學(xué)教材，把握好組織學(xué)和其他醫(yī)學(xué)學(xué)科的聯(lián)系，形成自我的組織學(xué)知識(shí)體系，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，在教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的講解和學(xué)生的思考的有效結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，采用啟發(fā)式的多樣教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題�；诨A(chǔ)醫(yī)學(xué)概論的發(fā)展，教師也要在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)將組織學(xué)的知識(shí)簡(jiǎn)化，有效將組織學(xué)內(nèi)容整合到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程中，實(shí)現(xiàn)非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)組織學(xué)知識(shí)的真正理解。
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