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預(yù)防醫(yī)學(xué)導(dǎo)師制開放性實驗調(diào)查分析論文
摘要：目的：探討“導(dǎo)師制”開放性實驗在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)中的應(yīng)用及學(xué)生對開放性實驗的認(rèn)知情況。方法：先在預(yù)防醫(yī)學(xué)系不同專業(yè)的學(xué)生中展開問卷調(diào)查，在對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，開展“導(dǎo)師制”的開放性實驗。結(jié)果：調(diào)查結(jié)果顯示，89。28%的學(xué)生希望進(jìn)行實驗教學(xué)改革，“導(dǎo)師制”的指導(dǎo)模式可以使學(xué)生順利完成開放性實驗的選題，設(shè)計，實施及實驗結(jié)果的表達(dá)。結(jié)論：實行“導(dǎo)師制”的開放性實驗教學(xué)，可以增強(qiáng)實驗教學(xué)的效果，而且有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成，值得進(jìn)行推廣。
關(guān)鍵詞：預(yù)防醫(yī)學(xué)；導(dǎo)師制；開放性實驗
隨著高校把提高教育質(zhì)量作為自身發(fā)展的核心任務(wù)，在教育教學(xué)改革中必然會更加關(guān)注教育理念、教學(xué)過程、教學(xué)方法等相關(guān)的內(nèi)容[1]。在高校教學(xué)中，實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生動手能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、綜合性的解決問題能力、科研思維和創(chuàng)新精神等多方面都是其他教學(xué)環(huán)節(jié)所不可替代的[2]。而傳統(tǒng)的“照葫蘆畫瓢”的實驗教學(xué)，既抹殺了學(xué)生積極主動及獨(dú)立思考的能力，又使學(xué)生沒有認(rèn)同感與成就感[3]，不能滿足社會對培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需求。開放性實驗，體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念，能有效地解決當(dāng)前實驗教學(xué)中存在的問題[4]。開放性實驗教學(xué)是指實驗的時間、教學(xué)內(nèi)容和方法等都是開放的，學(xué)生有自主選擇權(quán)，能為學(xué)生創(chuàng)造一個主動學(xué)習(xí)和個性發(fā)展的外部環(huán)境。從上世紀(jì)90年代，歐美學(xué)校就已開始了類似的實驗教學(xué)[5]，取得了不錯的成效。90年代末我國部分高校也開始了開放性實驗的教學(xué)改革[6—7]。發(fā)展至今，開放性實驗的教學(xué)模式已成為高校的主流教學(xué)思路和未來發(fā)展的必然趨勢。為更好地促進(jìn)開放性實驗的建設(shè)，我系先對學(xué)生就開放性實驗相關(guān)問題展開問卷調(diào)查，在了解學(xué)生對開放性實驗建設(shè)的真實想法及建議后，開展了“導(dǎo)師制”框架下的開放性實驗教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果。
1問卷調(diào)查的基本情況
本次調(diào)查的對象為12級預(yù)防專業(yè)和13級食品營養(yǎng)與衛(wèi)生專業(yè)的學(xué)生。問卷調(diào)查采用不記名的方式進(jìn)行，共發(fā)放問卷204份，共收回有效問卷196份（96%）。調(diào)查的內(nèi)容涉及：教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、開放性實驗的開設(shè)形式以及對開放實驗的期望。
2問卷的結(jié)果分析及相應(yīng)措施
2.1開放性實驗的整體認(rèn)識程度
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然有8。67%（5人）、33。67%（66人）的學(xué)生對現(xiàn)在的教學(xué)模式感到非常滿意和滿意，但仍有89。28%（175人）認(rèn)為需要對現(xiàn)有實驗教學(xué)模式進(jìn)行改革。對開放性實驗的知曉性上，約17。86%（35人）的學(xué)生“聽說過開放性實驗”，而有66。33%（130人）的學(xué)生對開放性實驗尚未聽聞。這在一定程度上說明對開放性實驗的宣傳工作還需加強(qiáng)�；诖耍谶M(jìn)行開放性實驗改革之前，我們對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的宣講，首先介紹開放性實驗的目的，方法，運(yùn)行機(jī)制等，提高學(xué)生的積極性；其次介紹我系實驗中心的儀器、用途及相關(guān)教師的研究方向，便于學(xué)生了解目前的實驗室狀況及教師情況，根據(jù)個人特長與愛好選擇開放性實驗的課題。
2.2開放性實驗的課題選擇
調(diào)查顯示，對于開放性實驗的課題，17。86%（35人）的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)由學(xué)生自主決定，10。71%（21人）的學(xué)生則認(rèn)為由教師提供，55。61%（109人）的學(xué)生認(rèn)為課題應(yīng)由老師和學(xué)生共同提出。在此基礎(chǔ)上，我們提出除了學(xué)生自主選題的外，還鼓勵有條件的教師結(jié)合自己的科研課題給學(xué)生提出方向，讓部分興趣濃厚的學(xué)生參與。無論是自選課題還是導(dǎo)師和學(xué)生共同提出的課題，學(xué)生、教師都采取自愿報名，雙向選擇的原則，組成實驗小組，每組一位導(dǎo)師，4—6個學(xué)生。系部則通過專家組的討論，從中選出具有較強(qiáng)創(chuàng)新性及實踐性的課題予以立項，并給與相應(yīng)的資金支持。
2.3開放性實驗的實施
對于實驗實施方式，選擇學(xué)生主導(dǎo)為主的占37。24%（73人），教師主導(dǎo)的占3。57%（7人），二者結(jié)合的為59。18%（116人）。由此可見，雖然學(xué)生都有自主學(xué)習(xí)的熱情，希望開放性實驗是在自己的主導(dǎo)下實施，但并不排斥教師的干預(yù)，這主要是由于在目前大部分學(xué)生接受的都是填鴨式的教學(xué)，很多學(xué)生雖想改變現(xiàn)狀，有自主學(xué)習(xí)的意愿，但又感覺無從下手，容易產(chǎn)生畏難情緒，甚至放棄實驗。這時就需要教師在實驗的方向、設(shè)計上給學(xué)生一些指導(dǎo)。所以我系開展了“導(dǎo)師制”框架下的開放性實驗教學(xué)，每個開放性實驗都有具體的“導(dǎo)師”負(fù)責(zé)。在隨后的一年時間內(nèi)，學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成開放性實驗的設(shè)計、設(shè)備和材料的準(zhǔn)備、實驗的實施、數(shù)據(jù)處理與分析、總結(jié)報告撰寫等工作。
3開放性實驗教學(xué)的效果
開放性實驗提供了一個實驗操作平臺，使大型儀器不僅可用于學(xué)�？蒲衅脚_，提供各科研組使用，還將其納入本科教學(xué)，推動實驗教學(xué)的發(fā)展。使學(xué)生在實踐、科研過程中，主動學(xué)習(xí)和提高了許多相關(guān)實驗操作，不僅切實感受到大型儀器設(shè)備在醫(yī)藥、環(huán)境和食品安全檢測等方面所起的重要作用，更通過自己的實驗操作和驗證，積極地去思考和探索，發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能，獲得創(chuàng)新意識，提高科研創(chuàng)新能力。最終，通過這一年開放性實驗的實施，有的學(xué)生作為導(dǎo)師的課題組成員參與論文的發(fā)表，有的學(xué)生將實驗結(jié)果作為申請“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目”的研究基礎(chǔ)，有的學(xué)生可將數(shù)據(jù)作為畢業(yè)論文的來源，減輕其畢業(yè)實習(xí)的壓力。學(xué)生在實驗的過程中既鍛煉了能力又收獲了實惠，起到較好的反響與帶頭作用。很多低年級的學(xué)生看到學(xué)姐、師兄們的成就很羨慕，甚至自告奮勇要求加入開放性實驗。同樣開放性實驗教學(xué)的實施，對教師的素質(zhì)和能力也提出了更高的要求，可以達(dá)到以教促學(xué)，以學(xué)促教，教學(xué)相長，共同發(fā)展的良性循環(huán)。雖然說，開放性試驗耗費(fèi)了導(dǎo)師大量的時間，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，并經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，但學(xué)生作為教師課題組成員，也幫導(dǎo)師分擔(dān)了一部分實驗任務(wù)，對課題提出不少創(chuàng)新意見，因此導(dǎo)師也是受益匪淺的。
4開放性實驗實施的感悟
從調(diào)查的結(jié)果可以看出：現(xiàn)行的以課堂為中心、以教師為主體的驗證性實驗教學(xué)不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生有改變現(xiàn)有教學(xué)方式，更多發(fā)揮主觀能動性的意愿，表現(xiàn)在89。28%的學(xué)生希望進(jìn)行實驗教學(xué)改革。但長期的被動學(xué)習(xí)，也使學(xué)生養(yǎng)成了依賴?yán)蠋煹乃枷耄?5。61%的學(xué)生希望實驗課題應(yīng)由老師和學(xué)生共同提出，59。18%的學(xué)生希望實驗過程由老師和學(xué)生共同完成。所以，我們不能采取一刀切的模式，在開放性實驗中對學(xué)生放任不管，需要導(dǎo)師在規(guī)劃實驗?zāi)繕?biāo)方面給學(xué)生一些指導(dǎo)，逐步教給學(xué)生一些方法，如文獻(xiàn)查閱、小組討論、論文寫作等等，使他們知道自己該從哪兒入手，如何入手，最終完成開放性實驗。當(dāng)然導(dǎo)師制下的開放性實驗也存在一些問題，由于師生互動較多，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行科研實驗，導(dǎo)師精力有限，所以只能在小范圍內(nèi)開展，參加實驗的學(xué)生人數(shù)受到限制；實驗室開放的時間和空間更多，加大了教師及實驗管理員的工作量及責(zé)任；大型精密儀器設(shè)備的安全使用，對實驗室的安全管理制度也提出了相應(yīng)要求。我們將在這一年“導(dǎo)師制”開放性實驗實施的基礎(chǔ)上繼續(xù)探索，采取以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和積極進(jìn)取的科學(xué)精神，為培養(yǎng)創(chuàng)新型與實踐型的醫(yī)學(xué)人才積累經(jīng)驗。
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