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高校舞蹈教學創新研究
導語：要提高高校舞蹈教學有效性，不僅要訓練學生的舞蹈技能和舞蹈動作，還要充分培養學生的舞蹈情感。
受傳統教學方法的影響，高校舞蹈教學有著鮮明的傳統教學特征。在師生關系上，呈現出傳授和服從的關系。在教學主體上，以教師為活動主導，學生則為單向性接受方。在教學方式上，以教師指導為主，實踐環節較為薄弱。這與高校舞蹈專業重視實踐性不符，也違背了學生為教學活動主體的原則，影響了高校舞蹈教學效率的提升。因此，在高校舞蹈教學改革創新的過程中，要轉變教師的教學觀念，突出學生的主體性。
一、高校舞蹈教學中的常見問題
(一)課程設置不合理
現階段，高校非舞蹈專業的舞蹈課程主要面向一年級、二年級學生，加之制約教學計劃的因素較多，如師資力量、現代教學設備等均會給教學計劃帶來不同程度的影響。如此一來，不僅舞蹈教學時間短，課程教學計劃也非常不確定，以至于學生很難通過1—2學期的學習有效提升自身舞蹈素質。盡管也有部分高校會針對三年級、四年級學生開設選修課程，但還是以傳統舞蹈教材為主，課時量少，課程內容不具備時代感，導致無法有效提高學生的學習興趣與參與積極性。而綜合類大學的舞蹈專業教學，也存在嚴重的專業課時量不足的問題。
(二)教學方法不科學
當前，在高校舞蹈教學活動中，以示范性教學、灌輸式授課的傳統教學方法為主。通常是教師講授舞蹈動作、步驟的相關要領，學生則在音樂背景下進行多次練習。這種課堂教學氛圍較為沉悶，學生以模仿和重復性動作練習為主，使得其學習熱情與積極性受挫。加上師生互動、合作較少，學生的舞蹈學習思維以被動型接受為主，不利于培養學生的舞蹈專業精神，也使得高校舞蹈教學效率大打折扣。教學方法的不科學，降低了學生舞蹈學習的積極性，也影響了高校舞蹈教學的有效開展。
(三)教學內容不新穎
大多數高校舞蹈教育缺乏深厚的科研能力和雄厚的師資力量，在選擇教學內容的時候，不考慮實際情況，直接照抄或照搬某些專業舞蹈學院，致使舞蹈教育內容相對陳舊，沒有創新性。如此一來，既難達到本校的舞蹈教學目標和要求，也無法滿足學生的多樣化舞蹈學習需求。例如，普通院校的學生并沒有經過長期訓練，舞蹈基礎較差，但教師沒有結合生源情況與個體化差異安排教學，在單一教學內容和模式下，學生就很難真正學到舞蹈精髓。同時，如今高校學生主要是“90后”，很多學生都希望能夠學習富有時代性的舞蹈，如街舞，但高校舞蹈教學對此涉及很少，因而很難提高學生學習積極性，也無法充分滿足其舞蹈學習需求。
(四)評價體系不完善
一般來說，舞蹈教學評價是一種終結性評價，其評價時間主要集中在期末，評價內容多為舞蹈技能。這樣一來，學生為了獲得高分，就會全身心地學習舞蹈技能，而忽視舞蹈審美能力與情感素質的重要性。但是，就算學生通過訓練提高了舞蹈技能，這樣的舞蹈也是沒有靈魂的，不利于學生舞蹈能力的進一步提升。再者，現階段的舞蹈評價都更注重結果，很少會關注學生的進步情況、學習態度和舞蹈情感，換言之，沒有加強學習過程的評價，所以，很難公正、客觀地評價學生的舞蹈學習成果，也會對學生舞蹈情感、舞蹈素質的塑造產生不利影響。
二、以學生為主體的舞蹈教學在高校舞蹈教學中的創新運用
(一)貫徹落實以學生為主體的舞蹈教學思想
通常，隨著知識、閱歷和年齡的增長，大學生的自我意識、個人主體意識會逐漸增強，頗具標準性、單向性的舞蹈教學理念無法充分迎合學生的多樣化學習需求。所以，高校要尊重學生的主體地位，樹立以學生為主體的舞蹈教學思想，使之能夠落實到各個舞蹈課程和教學環節當中去。對此，教師在設計舞蹈教學方案、確定舞蹈教學計劃的時候，都應當對學生的學習需求和心理特征進行分析，并以此為依據來適當調整教學計劃和教學目標，合理優化教學方案和教學手段，以便學生能夠通過舞蹈課程感受到舞蹈的動感魅力，從而有效提高其學習舞蹈的自主性和能動性。
(二)引導學生欣賞舞蹈的美，提高學生學習舞蹈的熱情
舞蹈是一種抽象的藝術形象，它需要組合人體姿態、肢體動作才能形成舞蹈語言，同時，舞蹈形象能夠在很大程度上折射出人們的現實生活與內心情感。為了充分激發學生的求知欲，高校有必要引導學生合理欣賞舞蹈的美，使其能夠通過這種鮮明生動的藝術形象感受到舞蹈的藝術審美特征，潛移默化地感化自己的心靈，提升自己的舞蹈情操和審美能力。舞蹈的動作美能提高舞蹈對學生的吸引力，激發學生的學習欲望;舞蹈的藝術美能陶冶學生的舞蹈情操，提升學生的思想境界;舞蹈的表演美能震撼學生的心靈，增強學生對舞蹈作品的審美能力。
為了充分發揮舞蹈美的積極作用，教師應當根據學生的學習情況和學習需求科學展開舞蹈教學。例如，倘若學生對舞蹈有獨到的見解，思想境界也較高，教師就可以直接安排學生觀賞舞蹈作品，在教學過程中，讓學生進行交流，說出自己對舞蹈作品的認識和見解，以便學生能夠獨立思考，并在多元化理解中不斷提升自己的創新與審美能力;如果學生對舞蹈的認識不足，思想境界較低，教師則需要加強學生對舞蹈動作的學習，適時引導學生欣賞舞蹈的藝術美和表演美，以便學生能夠通過常規課程掌握基本功，并在舞蹈藝術和舞蹈作品的熏陶下，逐步提高舞蹈情操和審美情趣。
(三)加強舞蹈情感教育，深化師生關系
要提高高校舞蹈教學有效性，不僅要訓練學生的舞蹈技能和舞蹈動作，還要充分培養學生的舞蹈情感，因為只有在加強肢體訓練的基礎上，設法陶冶學生的性情，提高學生對音樂和舞蹈的理解力，學生才能充分發揮出舞蹈的極致感染力。所以，在舞蹈教學過程中，教師應當適時開展舞蹈情感教育。
具體來說，教師要和學生保持平等的關系，共同參與到舞蹈教學、交流和合作中，增加和學生的情感溝通，引導學生樹立健康向上的情感觀，確保學生有清晰的邏輯和飽滿的熱情，能及時、合理調節消極情緒，從而在和諧的教學氛圍中陶冶學生情操，提高舞蹈教學效果。
(四)完善舞蹈教學評價體系，指引學生進行自我評價
及時有效的反饋信息是做好舞蹈教學評價的基礎條件。通常，反饋信息有兩個來源，其一是教師在教學活動中的考核與觀察，其二來自學生的主動反饋。可見，單靠教師的考查是無法對舞蹈教學情況做出科學、全面的評價的。而且，如果在評價實踐過程中發生教師評價失當的情況，很容易打擊學生的學習興趣和積極性，進而影響教師進一步開展舞蹈教學。所以，教師有必要在做好日常教學過程和階段性教學結果評價的基礎上，引導、幫助學生進行自我評價，適時指出學生錯誤或不合理的自我評價，使學生能夠主動反思，對自身的學習態度、舞蹈動作等進行評價，進而更客觀、正確地認識自己，辯證地看待自身的優勢與不足。
三、結束語
綜上所述，傳統教學方式過于刻板，無法將學生的個人素質與舞蹈理念很好地結合，不利于激發學生的學習興趣與舞蹈情感，很難滿足學生的舞蹈學習需求，也達不到新時代舞蹈教學的目標和要求。高校要想實現基礎舞蹈知識與舞蹈專業能力并重，提升舞蹈課程教學的質量與效率，應當認真落實以學生為主體的舞蹈教學思想，引導學生正確欣賞舞蹈的美，適時引入舞蹈情感教育，深化師生關系，進一步完善舞蹈教學評價體系，指引學生合理進行自我評價。
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