語文教學語言藝術研究論文5篇
在平平淡淡的日常中，大家都嘗試過寫論文吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編為大家收集的語文教學語言藝術研究論文，歡迎大家分享。
語文教學語言藝術研究論文1
語文課堂的教學語言，不但影響課堂教學效果，而且會對學生的成長產生很大的影響，因此語文老師要把好自己的語言，做到“慎言”，不規范、不準確的不說；隨意發揮、無關語文的不說；利嘴傷人、影響學生成長的不說。課堂語言是教師組織學生進行教學的工具，是向學生傳授知識，和學生交流情感的載體，恰當的課堂語言能啟發學生的智力思維，提高課堂的教學效果，幫學生塑造健康的人格。由于語文的工具和人文性質決定了語文老師更應該多思慎言，講究教學中的語言藝術，把“慎言”作為課堂教學運用語言的原則，謹記心中。
一、不規范、不準確的不說
課堂語言本身就是老師要講授的知識，是學生要學的內容，所以規范、準確是課堂教學語言的第一要素。語文老師的語言是學生學習語言的范本，對提高學生的語言運用能力有潛移默化的影響。語文老師應該使用規范的現代漢語，正確的語法，符合邏輯的修辭向學生傳授知識。課堂上不讀錯字，不寫別字，不說病句，不出現歧義。在《二泉映月》的教學中，老師用準確精練的詞語導入：我們學習課文《二泉映月》，它不但是無錫惠山腳下的泉水“天下第二泉”，更是阿炳的二胡名曲《二泉映月》。用一個遞進的句子開門見山導入新課，不拖泥帶水、不故弄玄虛。接下來老師示范朗讀，要注意到出現的“倔強”“勢不可當”“顫抖”三個詞語中的“倔”“當”“顫”在現代漢語詞典中的多種讀音，老師準確的讀音直接影響學生們的正確朗讀。在講解課文的過程中，分析第四段，“如水的月光，淙淙的流水，多么美的一幅中秋月夜圖啊！”老師用了兩個結構一致的短語，形象的比喻修辭，在精準語言的描述中，讓學生感受景色的美妙，同時學習老師語言運用的技巧。語文，本身就是語言教學，就要求語文老師有更高的語言素養，朗讀要發音準確吐字清晰，能靈活準確運用詞語表述內容，遣詞造句符合常用語法規范，這樣的.課堂語言才可以讓學生去模仿、去借鑒。
二、隨意發揮的、無關語文的不說
語文課堂上，老師要言之有物，不能總是隨意發揮、信口開河，把語文教學變成華而不實、內容龐雜的“大雜燴”，課堂拓展不反客為主，不旁逸斜出，要講重點重實效。更不能整堂課都口若懸河、滔滔不絕，把課堂變成老師展示演講能力的“大舞臺”，老師應該適時閉嘴，巧妙留白，把思考的時間留給學生，讓學生自己去感受去體會。在《錢學森》的教學中，老師導入新課適當延伸介紹錢學森：錢學森被譽為“中國導彈之父”建國時身在美國的他要回到祖國，可是一個美國將領卻說“這個人就是殺了也不能讓他返回中國”，那么錢學森是何人，能否返回了祖國。課文導入就是為了抓住學生注意力，把學生快速引入課文，目標達到即可，切不可漫無邊際、拖沓冗長，把導入演變成錢學森的人物傳記教學。老師根據教學目標，帶領學生朗讀課文，積累理解會用課文中出現的詞語。通過語言文字，篇章結構感受錢學森的愛國情感，而不是大量引入相關材料用史料來說話，不能忽略了語文課堂的基本規律。再比如第一段的景物描寫任老師如何動聽形象的描述，都不如學生自己聯想、想象然后再創造，最后在頭腦中形成的畫面意境優美，有時語文課堂無聲的品位比有聲的講解更有效，此時老師要做的不是講解。由于語文學科內容綜合性強，要說的知識紛繁復雜，因此，在課堂上語文老師應該斟酌自己的語言表達，做到以課文文本為例子，引領學生積累字詞，體會情感，學會方法。同時更應注意適時閉嘴，為學生留出思索、創造的空間。
三、負面語言、傷害學生的不說
語文學科具備的人文情感性質的獨特性，決定老師傳達給學生的應該是各種美好的情感體驗，老師要用正面的、陽光的情感和語言感染學生，以形成學生積極的、健康的人格。尤其是小學老師，要面對的都是未成年人，他們的心智還不成熟，因此老師課堂上千萬“慎言”不要傷害學生。在《師恩難忘》的教學中，上課鈴已經打響，老師已經站在講臺前，學生們仍然鬧哄哄沒有安定下來，甚至還有幾個男同學汗流浹背跑過來的。老師一臉怒氣，敲打桌子，高聲斥責，在老師責備聲中學生們安定下來，但很明顯學生們剛才還高漲的情緒一下子低落起來，對老師的斥責表現得也滿不在乎。在朗讀課文的過程中，聲音稀稀拉拉，“剛才吵鬧聲音不是大得很嗎，現在怎么啦，聲音小得像蚊子，一點出息都沒有”老師的挖苦并沒有讓朗讀流暢起來，反而讓課堂氣氛更加的不和諧、更加的緊張，后邊課堂進行得也磕磕絆絆很不順利。當讓學生們合作交流40年后師生重逢的場景時，學生們不以為然，漫不經心，好像覺得文中的田老師根本就是不真實的，真實的是眼前這個怨氣十足的語文老師。這是一節非常失敗的語文課，這節課的情感目標是讓學生們學會感恩老師，可是由于老師情緒急躁，語言不得當，不但沒有完成就學目標，反而適得其反讓他們討厭老師，厭惡學習。因此老師一定注意檢視自己的課堂語言，少一點負面情緒，多一點正面引導。課堂上，老師的“慎言”反應的是道德修養的高低，是教學水平的強弱，它不但影響課堂的教學效果，更重要的是影響學生的語言運用，影響學生的心靈和成長。因此，語文老師一定要加強學習，從“慎言”開始，努力提高自己的課堂教學語言水平。
參考文獻：
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語文教學語言藝術研究論文2
一、示范保證規范
由于小學生的模仿力比較強，對老師的崇拜也較為深厚，他們會按照老師的行為做法行事，這就需要小學語文教師要時刻注意為人師表，用自己規范的語言表達為學生起到示范作用。小學語文教師在規范小學生語言運用上有著不可替代的作用。在小學語文教學中，存在許多需要教師進行示范的內容，這就是進行語言使用規范教學的好機會，教師若能抓住這些機會用規范的語言去給學生示范，會在以后的教學中得到很好的收效。規范的語言是從簡潔的語言發展而來，但又有不同。它需要使用者在運用語言時按照約定俗成的語言規范去使用，就是我們常說的語法，而不能按照自己的意愿隨便使用。規范的語言使用，要講究語境，褒貶詞的區別，還要規范詞匯搭配，以及語序和句子結構，等等。盡管在小學語文教學中不會涉及較多語法方面的教學，但是在日常使用中就將語法知識涵蓋之中。教師要想讓自己的語言規范起來就需要加強語法方面的.學習，將語法知識直觀形象地教給學生。
二、把握含義科學
語言藝術的前提是科學準確，表意不明的語言再好聽也談不上是語言藝術。在小學語文教學中，教師要想準確無誤地傳播知識、教會學生駕馭語言，就需要使用含義科學的語言。望文生義的現象，在教學過程中并不鮮見，不管是小學、中學還是大學，都有部分教師沒做多少功課就敢口若懸河。盡管有些人抱著人都會說話就會使用語言的態度，把語言規范性不當作一回事，還有一些人認為語言只要能聽懂就萬事大吉，對于語言是否規范沒有多大興趣。這些都是錯誤的觀點，單說語言傳播知識、傳遞信息的功能就不能允許濫用語言。在小學語文教學中就更要注意用語的科學規范。小學生在學習過程中會有一種先入為主的學習模式，讓他們從剛接受語文學習開始就用標準的有科學準確含義的語言來開始學業，就會在他們潛意識里對語言、詞匯的科學含義提到足夠的認真，倘若自小學生剛接觸語言學習就充斥著許多濫用詞匯、網絡語言亂用等問題，就會對小學生的學習造成困擾，久而久之就會影響學生向語言藝術更高層次探尋的腳步。
三、融入情感教學
語文就是讓學生感受語言的魅力，體會語言帶給他們的知情意。語言是情感傳遞的媒介，內心的情感可以通過語言表達，同樣他人的語言也會給予安慰、勇氣等等。在小學語文教學關于語言藝術培養方面，需要教師帶著情感去教學，帶著情感去教育學生。因為小學生的世界觀還比較單純，他們對外事外物的評價就是依據自己的喜惡，即內心的情感。要想讓小學生集中精力去學習，就需要教師讓你給他們喜歡上自己、喜歡上語文這門學科。融入情感進行教學，不是任意情感的泛濫，而是能讓學生體會生活美好、人情溫存的情感介入。在語文教案設計上，就需要選取那些能夠產生情感張力的文章，讓學生在體會人世間真情實感的同時體會語言藝術發揮的作用，讓學生形成用語言表現自己內心需求的習慣。融入情感的教學才能讓學生真正感受到語言的魅力。語文是打開學生感受語言藝術的窗口。語文教師在教學過程中恰當運用語言藝術，不僅能幫助學生迅速抓住知識的重點難點，提高課堂效率，而且能培養學生對語言的敏感性和感知力，在下一階段的語文學習產生積極作用。小學語文知情意相結合的教學目標，為教師提高自身語言藝術的運用程度提供了大環境和更高的要求，也為廣大教師提供了展現自身語言素養和文化積淀的舞臺。
語文教學語言藝術研究論文3
語文是一門重要的學科，在教育教學中占據著不可替代的地位。然而在教學過程中，教師的語言藝術是否生動、言語表達是否準確直接影響教師在課堂中的教學質量。隨著我國素質教育的不斷推進，教育工作者更加注重語文教育的實效性。語言教育在語文教學中的作用尤為明顯，如果教師在教學中使用的語言幽默，念課文抑揚頓挫、富有感情，能夠靈活運用語言藝術，那么這樣的教學就會大大吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣和學習參與性，提高學生對語言藝術的運用能力。
一、語言藝術在語文教學中的重要作用
（1）促進教師對學生高效地傳授知識。一名專業的語文教師應當具有優秀的語言表達能力。語言表達要標準、精練，進而在語言表達和肢體表達上要生動形象，妙趣橫生，使學生在愉悅的氛圍中進行學習，既可以提高學生的學習勁頭，還可以提高整體教學效率。教育工作離不開語言，語言是教師與學生之間傳遞知識的橋梁，所以，語言藝術運用得好壞對教師向學生傳遞知識的`質量有著至關重要的影響。
（2）促進學生對語文知識的更好探索。學生的心智尚未成熟，注意力不容易集中，對于課堂中面對黑板、聽教師長時間一成不變地進行講解，學生很難產生學習興趣，甚至產生抵觸心理。如果教師運用靈活的語言藝術調動學生的學習積極性，使學生產生主動學習的意愿，那么問題自然就迎刃而解了。所以，教師運用好語言的藝術，可以促進學生對語言的感知和探索。
二、語文課堂教學要善用語言藝術
在語文教學中，教師要注重準確地使用教學語言，輕松幽默地使用教學語言，要使用言語情感豐富的教學語言。這樣，才能提高學生的語文學習興趣，豐富學生的情感，提高語文課堂教學效率。
（1）準確地使用教學語言。學生還處于對社會逐漸認知的階段，所以語文教師的教學語言一定要精確、簡練，比如教師一定要準確地為學生解疑答惑，不能含糊不清地進行講解，避免造成學生對知識點的誤解，難以及時地進行理解和疏通。例如，在教學《白楊樹》這篇課文時，教師要在講課的開始，就對這篇課文中的注意事項、發音標準進行標準的示范性導讀，也可以讓學生進行分組比賽，讓讀得標準的同學進行示范。然而，有很多教師總是習慣于在課堂時間不停地在講臺上講解，其實學生都是有疲倦期的，到一定時候，學生的注意力就會無法集中，所以教師可以用簡練、精確的語言來對學生講解最精確的知識，讓學生能夠在理解知識點的同時還能提高學習效率。
（2）輕松幽默地使用教學語言。教育家斯維特洛夫曾說過：教育最主要的也是第一助手就是幽默，輕松風趣不但是重要的一種語言藝術，更是教學手段中的一種表現形式。對學生來說，輕松愉悅的學習氛圍尤為重要。在教學過程中，教師使用輕松風趣的語言藝術，可以很好地調動學生的學習勁頭，有效地激發學生更多的思想和想象，并且能夠為課堂教學營造生動活潑的氛圍，使學生對原本枯燥的課堂教學產生興趣和探究心理，使學生對所學的內容印象深刻。這樣，學生們能夠在輕松、風趣、幽默的學習氛圍中有效地學習和成長。另外，和善性也是輕松風趣的一個典型特點，它能夠高效地協調教師與學生之間的感情，促使師生間的關系更加融洽。例如，有一次，有一個學生造句子完全沒有標點符號，教師就在講臺上把他的作文一念到底，念得臉紅脖子粗，把臺下的學生們逗得哈哈大笑，那名同學也知道了自己的不足。這樣輕松幽默的教學，既能夠達到教學的目的，還能夠讓學生們在輕松愉悅的氛圍中體會到老師的關注和用心。
（3）要使用情感豐富的教學語言。王力先生是我國偉大的語言學家，他曾說過：漢語的形式之所以美，主要是因為在語言當中包含了抑揚頓挫的美感，同時也有著整齊的美感。這些因素與音樂當中的因素有著十分密切的聯系，可以說漢語當中的美感也是音樂美感。因此，教師可以根據漢語本身所具有的特點，在語文課堂教學中加以利用，做到繪聲繪色、抑揚頓挫，向學生表達出課文當中的感情，使語文教學具有其應有的美感，從而達到陶冶學生情操，提升學生審美能力的目的。
三、結束語
綜上所述，語文不僅是學生認知的基礎，更在我國教育計劃中有著極為重要的作用。語文教師一定要運用好語言藝術來對學生進行教育，并且在這個過程中要兼備情感語言和肢體語言，保持語言藝術的精準性和輕松幽默。從語言藝術角度對學生進行施教，可以有效地提高學生的課堂參與度，加深學生對課堂知識的印象，增強學生探索知識的動力，加強學生對美的追求，培養學生終身學習習慣的養成，從而幫助學生完成自身的全面發展。
參考文獻：
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語文教學語言藝術研究論文4
一、語言要生動形象
生動形象的教學語言可以營造一節耐人回味、樂在其中的課，這就是語言的魅力。小學語文教師要想在課堂上吸引學生的注意力，就不應該使教學模式化、語言僵硬化，而應該將語言與教學內容情境融為一體，如運用比喻、排比等修辭手法將抽象化為具體。生動形象的小學語文教學語言的特點就是讓教師運用自己的教學語言將教學內容繪聲繪色地再現出來，從而給學生留下深刻的印象，便于學生的理解與掌握。
二、語言要幽默風趣
幽默是語言藝術中的.一種，因此幽默是教學中最主要、最得力的助手，是小學語文教學過程中不可或缺的組成部分，它不僅可以有效地處理學生與教師之間的關系，還可以有效地提升教學過程中的趣味性，激發小學生的智慧，營造輕松、和諧的學習氛圍，使學生處于一種積極、主動的學習狀態，幫助學生理解和掌握知識。
三、語言要音韻和諧
教師在教學過程中語言要平易近人、情真意切、抑揚頓挫，以表現語言的音樂之美，做到以聲傳情，發揮語言的魅力，給學生帶來聽覺上的享受，有助于培養學生的審美能力。
語文教學語言藝術研究論文5
一、巧妙利用問題，引導探究
在引導學生探究過程中，教師的引導是至關重要的。在小學語文教學實踐中，以問題為抓手，引導學生圍繞問題展開探究活動，在分析和解決問題過程中學習，能讓學生經歷知識的建構過程，提升學習效率。要掌握引導藝術，教師還要注重結合教學內容科學地設計問題，引導學生展開探究。以《“諾曼底”號遇難記》中“災難降臨”的引導環節為例，教師用幻燈片出示句子“那是‘瑪麗’號它筆直地朝著‘諾曼底’號逼了過來”。并追問面對此情此景，想象一下可能會發生什么事？（可能會撞船。）那會是怎樣的災難？由此引導學生勾畫出“從螺旋槳推進器”“五百噸”“非常快”等詞語，初步感悟“巨大的災難”，繼續演示句子“全速前進的在它的船身上剖開一個大窟窿”“海水嘩嘩海浪嗆得咝咝地直喘粗氣”。追問此時此刻，船上的人們會怎么樣？由此引出表現人們反應的句子，在引導學生對人們的表現探究后追問“船長是怎么做的？從他的話中你能體會到什么？”如此，利用問題層層追問，以問題來引導學生合作探究，讓學生在問題的引導下更好地理解“諾曼底”號遇難的過程，感悟哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的形象。在教學實踐中以問題作為引導，組織學生展開探究活動，可以突出學生的主體性，讓學生主動經歷知識的建構過程。
二、發揮主導作用，精講釋疑
以合作探究的方式組織學生展開學習活動，教師從傳統教學模式過渡到新教學模式，往往不知道哪些知識是該講的、哪些是不該講的，結果課堂中很多時候讓學生進行交流，教師的主導作用沒有得到發揮。其實，采用合作探究模式，教師在探究過程中依然是主導，利用問題引導學生展開探究活動，教師不僅要對學生的探究活動進行監督和指導，還要注重根據學生的探究情況進行精講。首先，要根據教學重點在學生探究后精講。如在《用目光傾聽》的教學中，讓學生知道理解“用目光傾聽”的含義就是重點，教學中教師以問題“目光怎么能傾聽呢？目光怎么會勝似千言萬語？”引導學生探究后就要進行精講知道“用目光傾聽”的含義，讓學生理解與人交往要真誠。其次，要注重結合教學難點進行精講。如在《一夜的'工作》的教學中，通過閱讀體會總理的勞苦與簡樸，在此基礎上體會最后兩個自然段，深化體會就是難點，教學中應先引導學生根據具體句子分析總理的勞苦與簡樸，再引導學生抒發自己的感慨，最后借助輔助資料講解總理平時的工作情況，以此讓學生對總理有深刻了解，更好地體會總理偉大的人格。
三、結語
在小學語文課堂教學實踐中，結合學生的實際情況，通過情境激發學生的學習興趣，在課堂中以問題為抓手，引導學生圍繞問題展開探究活動，發揮教師的主導作用針對學生探究過程中存在的問題進行講解，讓學生在探究中主動構建知識，在教師的引導下把握重難點。如此巧妙地借助語言藝術啟發引導學生，提高學生的主動性，才能為構建語文有效課堂奠定基礎。
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