小學漢字教學中文化意識缺失原因與對策論文

關于小學漢字教學中文化意識缺失原因與對策論文

　　論文摘要：獨特的文化形態和深厚的文化內涵是漢字所特有的，幾乎每一個漢字都可以從字形、字音、字義解讀出一部文化史。但是在目前的漢字教學中，普遍存在著教師的漢字文化意識跟不上，教學評價刻板單一，教學方法機械、落后等問題，使得漢字教學缺少對漢字文化意蘊的解讀。要解決漢字文化意識缺失的問題，就要提高對漢字文化作用的認識，逐步提高教師的漢字文化意識，制訂出多方位的漢字教學評價體系，運用據理識字的漢字教學方法。

　　論文關鍵詞：漢字；文化內涵；漢字教學

　　一、漢字文化意識缺失的現象及原因

　　1．漢字教學目標單一、教學過程單調。長期以來，人們僅僅把漢字作為讀寫的工具，而忽視了漢字中所蘊涵的文化意識。中國傳統的語文教育就是識字教育，背誦識記為古代蒙學識字的主要方法。今天的漢字教學注重字形的識記，尤其是機械式的識記方法也是從傳統漢字教學中繼承下來的。我們一直把漢字的教學目的確定為讓學生更快更好地掌握漢字。這樣的漢字教學目的，致使漢字教學長期以來處于教學目標比較單一、教學過程單調的狀態。長期反復緊張的記憶狀態，使學生產生記憶疲勞，失去了學習漢字的興趣。盡管現在的漢字教學在識記漢字時往往利用游戲、兒歌等有較強趣味性的形式，但其實質仍然是對字形的機械識記。

　　2．漢字教學關注眼前利益，忽視學生長遠發展。識字數量和速度的過分追求，使教師在教學時把注意力放在了漢字的讀音、字形和意義的識記上，而很少有深層的意義理解。這種做法，在學生剛學習漢字時能收到一定的效果，但是隨著識字量的增加，容易導致音近字和義近字的混淆。尤其值得注意的是，這種做法忽視了漢字本身所蘊含的文化意蘊，使漢字教學課成了純粹的訓練課，使學生的精神世界得不到應有的滋養，也將語文教學的人文性丟到了一邊，不利于學生的長遠發展。

　　3．對漢字教學的評價刻板單一。教學評價在整個教學系統中占有重要的地位，教學系統的良性發展需要一個合理的教學評價。傳統的漢字教學評價標準為“四會”，只要學生會讀、會寫、會認、會用就是掌握了漢字，至于漢字本身所蘊涵的文化意蘊以及在不同情境的運用等都不是學生漢字掌握情況的評價標準。而對一種漢字教學方法優劣的評價，也僅僅是這種教學方法在一定時間里讓學生掌握漢字的數量是多少，速度如何。教學過程中，教師對學生漢字學習情況的檢查，也簡單地采用默寫形式、聽寫形式，只要學生能順利地默寫或者聽寫出來，就說明學生已經掌握了漢字。考試中漢字的檢驗也往往是看拼音寫漢字的形式，注重對學生漢字音形義的測驗。這種檢驗方法只能看出學生對漢字讀音、字形的掌握，而對漢字的意義，即使有相關的測驗，也僅僅局限于漢字的表面意義。

　　4．機械、落后的漢字教學法。在目前的漢字教學中，傳統識字教學法還隨處可見。教師不能依據漢字蘊涵的文化知識進行教學，多數小學老師在教授生字時淡形義、講形不顧義，重筆畫結構分析、輕形義重讀音，違背了漢字的構字規律，使得錯辨字形、誤識字義所導致的認讀和書寫錯誤屢見不鮮，在遇到同音字時往往會因混淆而胡亂組詞造句，造成別字、白字的出現，同音錯別字、形近錯別字層出不窮。雖然有些教師在講解漢字時，試圖通過做游戲、編兒歌的形式讓學生輕松地掌握漢字，但是無論是做游戲還是編兒歌，在本質上都是一種機械識記的方法，變的只是具體形式，而本質內容卻沒有改變。

　　5．語文教師缺少一定的漢字文化品位。一個合格的語文教師，不但要具有靈活多變的講課技巧，還需要有豐富的文化底蘊。漢字教學就需要教師具有豐富的文化意識和扎實的漢字文化知識。但是在現實里，很多教師缺乏漢字文化意識，因此在教學過程中無法糾正學生對漢字的誤解。比如“思”字，現在看是由“田”和“心”組成，好像說“心田”是進行思想的，有人由此斷定中國人早先不知思維的器官是大腦。這是因為他沒看“思”的最早字形。“思”的最早字形下面是“心”，上面是“囟”，“囟”是象形字，像頭蓋骨的匯合處。由此可知，“思”不是指“心田”，而是指頭和心的相通。如果教師不具備相關的漢字文化知識，不知道“思”字的真正內涵，是無法糾正學生的錯誤理解的。

　　二、漢字文化意識缺失現象解決對策

　　1．制訂多方位的漢字教學評價體系。漢字教學評價體系的單一使得漢字教學距離漢字文化蘊涵越來越遠，制訂多方位的漢字教學評價體系迫在眉睫。變關注教學的眼前利益為關注學生的長遠發展，將學生對漢字文化意蘊的理解納入漢字教學的評價中，在對學生漢字掌握情況進行檢驗時，不僅測試學生掌握漢字的數量和速度，還適當地安排對漢字文化內涵的測驗，加強漢字人文性的教學，使學生在語文素養方面有一個長遠的發展。

　　2．漢字教學中嵌入文化故事，提高學生對漢字文化作用的認識。析形解義、因義記形，建立音形義的牢固聯系。在漢字教學中，可以適當引入一些與所學漢字有關的文化故事，讓學生深刻體會中國文化的深邃與廣博。比如講解“天”字時，教師可以給學生講盤古開天辟地的神話傳說，使學生懂得“天”是對自然現象的歸納，日月、星辰、風雨及雷電都歸“天”。這樣，不僅可以提高學生學習漢字的積極性和趣味性，還可以加深學生對漢字的理解與記憶，達到事半功倍的效果。在學生津津有昧地昕故事的過程中，不但認識了事物，觀察了字形，更了解了字義。

　　3．據理識字，領略漢字的文化蘊涵。漢字的造字方式有象形、指事、形聲、會意四種。象形、指事、會意都可以通過其生動形象的圖畫形體構造來指示詞義。從分析漢字的構造之理出發，圖畫漢字，溯源對照，抓住漢字的結構和演變規律，挖掘蘊含其中的文化意蘊，使學生正確地掌握漢字音形義之間的聯系，更好地掌握漢字。如漢字“山、水、人”等獨體象形字，其漢字形體與自然界中的實物很相似。這時教師就可以圖畫漢字，溯源對照，在揭示漢字從圖形到文字的演變過程中，理解漢字一筆一畫的由來。而對于會意字，可以從其結構人手，聯系相關的文化內涵進行解析，先將其分解成幾個基本意義單位，再找到它的本來意義或表示的讀音，最后解析其組合起來所表示的新的讀音和意義。

　　4．提高教師的漢字文化意識，鼓勵教師運用靈活多樣的漢字教學法。教師在整個教學活動中占據著主導的地位。教師的文化底蘊決定著他駕馭整個課堂的能力。在教學技能培訓中，可以適當地融入有關漢字的文化知識，提高教師這方面的素養。這樣，他們就可以在教學時通過分析漢字的“形”來了解漢字的“義”，讓學生不僅僅是為識字而學習漢字。如此這般，形成一個良性的循環，學生學起漢字如魚得水，老師教起來也得心應手，而漢字文化也得以繼續傳承。教學有法，但無定法。在課堂教學中，漢字豐富文化內涵的呈現，有賴于靈活多樣的教學方法。運用恰當的教學方法是創設生動活潑教學情境的手段之一，既能展現漢字豐富的文化底蘊，又讓學生沉浸在一種特定的氛圍中。另外，要合理運用現代教學手段，幫助學生形象直觀地理解漢字文化，提高學生的學習興趣和語文素養。

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