高中英語文化教學研究分析

時間：2024-09-15 15:55:59 外語我要投稿

高中英語文化教學研究分析

　　英語文化教學的定位是以教材為藍本，充分挖掘教材中的文化因素，那么。怎樣對高中英語文化教學研究?

高中英語文化教學研究分析

　　語言與文化的密切關系是毋庸置疑的，文化形成發展的前提是語言，語言是文化及其價值觀念體系的直接反映。語言是文化的一部分，而且在文化中起著重要的作用。一方面，沒有語言的存在和延續，也就沒有文化的存在和延續;另一方面，語言的形成和發展又受到文化的影響。因此，英語教學中進行語言知識教學的同時，也應注重語言所反映出的文化的教學。語言教學與文化教學具有并舉、互補、兼容的關系。即語言教學與文化教學并舉進行，語言教學與文化教學相互補充，語言教學與文化教學合有機整合。特別是對于部分學習習慣不好、學習方法欠佳、自學能力較差的高中學生，更需要英語文化的熏陶，筆者結合實際工作經驗，基于描述文化、體驗文化、認識文化、實踐文化的英語文化學習模式，總結出以下高中英語文化教學策略。

　　一、結合教學實際，確定教學原則

　　筆者認為高中英語文化教學也必須遵循必要的原則，以確保語言教學與文化教學有機結合，同步在一個層面上進行，從而達成高中語言技能和文化能力的正相關關系。

　　(1)適宜性原則。以英、美國家為代表的英語文化現象紛繁復雜，包羅萬象，從英語語言學習開始的第一天起，文化學習就無處不在，要想把所有文化知識都面面俱到是不現實的。因此，高中英語文化教學必需遵循文化教學的適宜性原則。文化教學的適宜性首先表現在內容的選擇必須適合高中學生的文化認知能力和實際英語基礎，即選擇學生容易理解的內容。其次文化內容主要是定位在高中英語教學的框架內的，可以適當拓寬，但不宜太深太難。文化教學應盡可能與語言教學同行，并為語言教學服務。適宜性原則還表現在文化教學的內容必須是有代表性的英語國家的基礎文化常識和主流文化常識。

　　(2)系統性原則。系統性原則要求教師對文化教學的內容進行認真分類，明確區分交際文化和知識文化，擬定總體文化教學方案，理避免文化教學過程中的盲目性和隨意傾向。

　　(3)遞進性原則。遞進性原則要求文化教學逐步遞進，循序漸進。因此，高中英語文化教學應根據學生的認知能力和語言水平，由表及罩，由簡單到復雜，由現象到本質，逐步展開。具體而言，在學習的初級階段，應注重傳授英語國家基礎文化常識如風俗禮儀，適當兼顧英語國家文化所反映的思維、價值觀念等知識;在學習的高級階段，在傳授關于英語國家的基礎文化常識的基礎上，加深學生對英語語言材料中所隱藏的道德規范、思維方式、價值觀念等內容的理解力，從而提高學生文化悟力和意識。

　　二、分析教材內容，挖掘文化因素

　　英語文化教學的定位是以教材為藍本，充分挖掘教材中的文化因素，是實施英語教學的前提條件。根據筆者的歸納總結，高中教材中的英語文化教學內容主要分為英語國家知識文化和英語交際文化兩類。

　　1.英語國家知識文化。在高中英語材料情景對話和語篇閱讀中蘊含著豐富的英語國家知識文化，是實施英語文化教學的優良語料，主要包括以下幾個方面。

　　(1)英語國家的地理常識，如地形地勢、氣候特點、自然風光等;(2)英語文學藝術知識，如杰出的文學作品、藝術成就、文藝流派等;(3)英語國家社會歷史背景，主要涉及英語國家的興起和發展主線、重大要聞和變革、重要歷史事件等;(4)英語國家政治、經濟、文化類的常識，就教材而言，高中學生主要了解英語國家的基本政治、經濟和教育制度、重點社會問題、一些重要的法律常規等;(5)物質文化知識，主要包括一些重要的藝術品、用具和建筑物等。另外，教材中沒有涉及的宗教信仰領域內的知識文化可指導學生上網，或到圖書館查閱，進行課外英語文化知識研習。

　　2.英語交際文化。英語的交際性特征決定了要特別加強交際文化的滲透，且將英語國家知識文化貫穿于交際文化的傳授之中。英語交際文化可分為語言交際文化和非語言交際文化兩種。教材中的語言交際文化大致包括一些生活方式、風土人情、行為規范、交際禮儀等，具體通過日常話語交際，詞匯層面和語法層面上的中、西文化差異對照顯示出來。非語言交際文化又稱非語言行為文化，主要包括眼神交流、儀容儀態、身體姿勢、言語停頓和沉默等。現行教材對非語言交際文化反映不多，只在課后少許練習中有所體現，如英美人士右手握拳并翹起大拇指表示想搭順路車，而中國人這樣做表示贊賞;中國人喜歡用搖頭表示無可奈何，這種行為在英美人士身上，則是聳肩膀等等。對教材中缺失的一些交際文化如飲食文化、家庭觀念、節假禮儀和慶祝方式等，教師還需要進行適當的補充，目的是多維度地對學生進行文化信息輸入，盡量使學生大范圍地感受英語國家文化，并通過中、西文化差異對照，融入異族文化，從而正確領悟英語文化內涵，得體、恰當地進行跨文化交際。

　　三、創設交際場景，活躍課堂氣氛

　　活潑、生動、多樣化的課堂環境是刺激學生積極參與的前提，創設良好的交際場景對英語學習興趣低迷的高中學生來說是非常必要的。考慮到現有教學條件有限，創設交際場景主要在教室上做文章。由于缺乏真實的交際場景，教師可以借助與英美文化相關的實物張貼或陳放于教室，如廣告畫、電影剪貼畫、海報、外國報刊、國外菜譜、菜單等，先讓學生對實物傳遞的英語文化信息進行感性認識，以營造愉快輕松、濃厚仿真的英語文化交際氛圍。然后實施任務驅動，讓學生積極參與設置好的情景交際，在情景中體驗英語文化。活躍課堂氣氛也可變換課掌環境，如把課桌擺成圓環型，讓教室光線明亮些，學生從室內搬到室外，又從室外搬到室內，這些旨在吸引學生的興趣，刺激學生參與，以促進學生更好地學習。為了保持良好的課堂氣氛，教學中教師應始終保持精力充沛，和藹可親，把課堂的教與學看作是師生的一段生活。

　　四、改進教學手段，創新教學方法

　　改變原來教學手段單一的狀況，借用網絡、多媒體設備、圖書館電子資源，實行英語信息資源共享。多媒體輔助文化教學是一種很好的教學手段，本文由論文聯盟http://www.LWlm.COM收集整理利用多媒體呈現的豐富、直觀的文化交際情景可以使學生取得良好的學習效果。教學有法，教無定法。進行文化教學可采用多種形式，如角色扮演，小組活動，謎語游戲，趣味模擬等，以引發學生興趣，調動學生主動參與。如教材中聽說部分的熱身問題都是圍繞課文中的情景對話設定的，教師還可增設一些體現文化知識的問題，用文化謎語的方式展開教學活動，這是一種以人為本的教學策略。教師先布置學生課外預習，一方面了解對話的大致內容，另一方面收集跟對話主題有關的文化信息。上課時用準備好了的一系列切入主題的思考問題，激發學生的求知欲和交際欲望，在師生、生生互動解答問題的過程中，達到學習文化知識，了解英語文化內涵的目的。解答完熱身問題后，教師引導學生體驗現成的情景對話，采用分角色朗讀，小組朗讀，錄音機帶讀等方法強化學習效果，朗讀對話的過程實際上是一種體驗文化的過程。接下來的教學活動為學生進行趣味模擬，或叫文化模擬表演，也就是實踐文化的過程。教師提出交際任務，要求學生進行合作表演。表演前給學生播放一段相關的原聲會話片段，讓他們加深對文化背景知識的認識。

　　五、優化教學評價，實施科學評估

　　文化教學效果的評估要與教學過程相結合，以課堂評估為主，注重主客觀手段相結合，既要評估學生在知識構建過程中對異族文化進行自覺探究學習的能力，還要評估學生進行文化學習的情感與態度、創新能力和學生在群體互動中與合作伙伴進行協作、交流的能力。評估后要加強反饋，這樣學生就知道自己在哪些方面有優勢，哪些方面存在劣勢，怎樣在現有基礎上進一步完善。通過客觀測試的方式可以檢驗學生是否掌握表層的或顯而易見的基礎文化知識，測試可以是筆頭的，也可以是口頭的。筆頭測試為專門的文化背景知識或社會語用知識測試，口頭測試是給學生提供一個文化模擬場景，讓學生直接解釋文化行為或通過情景交際來體現對文化知識的理解和掌握。另外，為了在教學過程中切實增強學生英語文化知識含量和培養學生的英語應用能力，這需要建立形成性評價制度。邊學邊評，把評估與學生的實際應用能力結合起來，對學生才有觸動，知道哪些地方存在優勢，哪些地方需要提高和改進。為了加強英語文化教學，筆者還呼吁建立文化試題庫，因為一旦試題庫建立起來，文化教學就會變得達到有針對性，教學就會圍繞測試內容去和社會需求去開展。

　　高中英語文化教學是一個循序漸進，日積月累的過程，高中英語教學實際決定無法開設專業的英語文化教學課程，這就需要教師在日常學習過程中結合學生實情和教學條件，不斷挖掘英語文化教學內容，通過創設真實的文化交際情景，采用靈活的教學方法，實施科學的教學評價，綜合性的豐富高中學生英語文化知識，從而整體上提高學生英語知識水平。

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