初中英語聽力教學

時間：2024-07-03 16:45:24 外語我要投稿

初中英語聽力教學

　　在聽力過程中需要精神高度的集中，因此不可避免的會受到心理因素的影響，在聽力考試中容易緊張，聽得效果就不理想。以下是小編為大家整理初中英語聽力教學的相關內容，僅供參考，希望能夠幫助大家！

初中英語聽力教學

　　初中英語聽力教學篇1

　　【摘要】

　　聽是理解和獲取口頭信息的交際能力，提高英語聽力的能力有利于提高英語說，讀，寫的能力，為以后的英語交流打下良好的基礎，本文就淺談初中英語聽力教學的看法和策略。

　　【關鍵詞】

　　初中英語；聽力教學

　　任何一門語言，做為初學者要想真正的掌握一門外語，就必須要重視自己的聽力水平，只有聽的懂才能去讀，去說，去寫，這也是為什么將聽放在英語教學四項基本能力的首位的原因，只有聽懂了，才能去理解，。因此教室在日常的教學當中無論怎么強調英語聽力的重要性也不過分。然而傳統的英語教學模式已經不在適應現代社會發展的要求，過多的重視讀寫的能力而忽視了聽說能力的訓練，就是所謂的應試英語，英語聽力一直是我國學生的弱項。因此老師需要轉變以往的教學理念，改變教學策略，創新教學方法，重視英語聽力的重要性，從而讓學生真正而全面的學好英語并且說好英語。本文人為可以從以下幾個方面來提高初中生英語聽力的能力。

　　一、培養學生們聽的興趣

　　興趣是最好老師。學生們只有對一件事情感興趣，才可能真的用心去研究和學習。要想提高學生們的英語聽力的能力，首先就要培養學生聽的興趣。在英語的聽力教學中的聽力的教材多樣化，。可以讓學生們了解一些與聽力材料相關的一些背景材料，多涉及于英美國家的歷史，經濟和文化，讓學生們感受到“聽力”的魅力。老師可以組織一些豐富多彩聽力活動如每周的英語角，和一些英語脫口秀節目，讓學生們真正感受到聽的懂的樂趣，同時老師可以都過放一些英語優秀美文和一些學生們喜歡聽的英文歌曲每堂課安排10分鐘讓學生們在聽的過程中培養自己聽的能力，讓學生真正的感受到聽的懂的樂趣，感覺英語聽力時時刻刻就在身邊，從而培養學生們聽的語感，提高自己英語聽力的能力。例如:在教學過程中我經常開展“English talent show”.所謂的英語脫口秀就給學生們一個主題讓學生們自導自演一段英語對話，要求就是所用的的單詞都是我們學過的，簡單通俗易懂，不要過分的追求生僻詞，難詞，這樣能夠極大的激發學生們的積極性，不至于讓學生們聽不懂而失去聽的自信心。我摘錄一些其中的一些臺詞:B:Hello, Do you know how to go to the supermarket?J:Yes, Go straight along qingchun road 50meters, right at this inter section with 30 meters can see.B:OK Thank you very much.J:You are welcome.學生們通過自導自演在快樂中不但練習了聽的能力，說的能力也得到了提升，提高了自己的語言組織能力，使自己的英語聽力水平得到進一步的提高。

　　二、營造良好的語言環境

　　任何事情都是一個循環漸進的過程，由簡單到復雜，由低級到高級，。一個良好合適的語言環境對語言的學習能起到潛移默化的作用，因此在聽力教學中營造一個濃厚的英語學習環境就顯的尤為的重要。老師可以采用全程的英語教學模式，盡量在課堂當中少說漢語并且讓學生用英語來進行交流和解答問題，老師們還要根據學生們的接受能力和年級的情況合理的進行教學安排，既要讓學生們吃得飽，又要讓學生們消化的了，同時老師們也可以鼓勵學生們多聽一些英文歌曲，看一些英文電影，和校園里一些外國留學生和外教老師大膽交流，在此過程中潛移默化，在英語的大環境當中使自己的英語語感得到進一步的提升，提高了英語的聽力能力。例如在平時的教學當中以及課間空當中老師可以根據學生們的意見放一些學生們喜歡聽的`英文歌曲See you again;Try everything讓學生們可以一邊聽一邊唱，鼓勵學生們多聽，多說，使自己的英語水平得到提高。

　　三、傳授一些聽力技巧

　　好的方法是成功所必須具備的條件。有些技巧可以起到事半功倍的效果，在英語的聽力訓練中同樣的重要，無論是平時的人際交流還是平時的英語考試中都可以使學生們運用自如，聽的更加明白，掌握的更加徹底。。因此向學生傳授正確，科學的聽力技巧，是提高學生們英語聽力的一個重要方法之一可以指導學生們從以下幾個方面開始著手:

　　(一)審題預測

　　在播放英語聽力之前根據所給的問題和選項根據平時所掌握的知識和經驗進行大體的猜測和預想，從而在聽得過程中有所重點。

　　(二)抓住關鍵詞

　　每一篇文章都會有一個主題以此來說明寫這篇文章的目的，都會有反復出現的重點詞匯，這就是所謂的關鍵詞。在聽的過程中學會抓住關鍵詞，迅速記下有效的信息，并不需要完全聽懂每一個句子，只要抓住關鍵詞，和主題句，然后根據上下文和所學的知識就可以選出正確的答案。

　　(三)學會猜測答案

　　在學生們聽完聽力材料以后，發現自己什么都沒聽懂的時候，不要慌亂，可以根據這一段對話所給出的幾個題目的選項對文章進行大膽的猜測，找一找所有選項的關鍵詞，根據語意猜出大體主題，根據各種原則，選出最有可能得答案。例如在一段閱讀對話中雖然聽不懂什么意思，但是可以判斷出這是一篇科技文并且對未來充滿希望，在做未來展望的時候用排除法就把消極的選項排除出如What is the atti-tudeoffor the development of science and technology in the future?就要選positive,而不是negative。

　　四、樹立學生們自信心

　　在聽力過程中需要精神高度的集中，因此不可避免的會受到心理因素的影響，在聽力考試中容易緊張，聽得效果就不理想。老師們需要在平時的訓練中消除學生們消極心理，樹立自信心。例如在平時的訓練中要學生們把聽力材料理解透徹,從開始大意聽懂到仔細理解材料，一步步建立學生們的信心，老師也可以通過體育和心理指導來幫助學生建立信心。

　　五、總結

　　英語聽力教學是一項長期而艱巨的任務，老師需要通過科學有效的教學方法，引導學生們對英語聽力的重視，并且產生興趣，積極自主的去練習英語聽力使英語的聽力能力在日積月累，潛移默化中得到質的飛躍。

　　初中英語聽力教學篇2

　　一、強化語音教學

　　如果學生缺乏必要的語音知識，如音節、重讀、意群、連讀、弱讀等，就容易導致辨音能力差，影響對語篇意義的理解。這樣，在日常教學中教師應有意識地按課本要求傳授語句重音、節奏、音變、連讀及語調等知識。同時，加強學生對連讀、重讀、失去爆破等句子朗讀技巧的訓練。教師在教讀單詞時還要向學生強調英式英語和美式英語發音的差異，并讓學生勤加練習。

　　二、堅持聽說互動練習

　　“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。充分說明了語言學習中聽說的相互關系。教師可以精選課文中一定量的經典文章讓學生熟讀或背誦，也可以讓學生讀課文后互相提問、復述大意，這樣學生可潛移默化地形成一定的英語語感，在聽力過程中更容易聽懂文章。

　　三、精聽與泛聽相結合

　　精聽，即讓學生不僅要聽懂文章的意思，而且要聽懂每一個句子、每一個單詞。一般來講，精聽的材料應具有一定的代表性，最好是選用教學錄音和有故事情節的短文或科普短文，應要求學生聽多遍，了解所聽內容及所聽材料的體裁特點。如通過讓學生精聽一則簡單的新聞，了解新聞體裁的特點。在精聽后，可讓學生復述所聽的內容，聽說結合，因為從心理學的角度講，口語活動往往能形成平等的信息交換過程，心理負擔較小，學生能夠輕松地聽。精聽可采用靜聽方式:①靜聽錄音;②邊聽邊記要點;③核對答案;④重放錄音材料。泛聽，是指學生聽材料時不要求聽懂每個句子、每個單詞，而主要是抓住文章大意，一般較長的故事適合于讓學生泛聽。教師可以組織學生聽英語廣播，利用早晚自習時間放課文錄音讓學生靜聽。在泛聽訓練中，盡可能讓學生多接觸各種不同的聽力材料，使學生熟悉各種語境，從而培養學生對英語的感知能力。

　　四、精選材料，循序漸進

　　聽力材料應有適當的難易度，保證百分之八十左右的內容學生可以獨立聽懂。聽力內容應避免偏頗，盡量貼近日常生活。教師應當選擇由易到難、由淺入深的系列材料，可以先從字母、單詞辨音入手，然后逐步過渡到短句、長句、段落及篇章結構。錄音速度要循序漸進，即由慢速到快速，逐步提高。語速一開始可以稍微低于正常英美人講話的速度，逐步換成正常語速。在開始階段還可以通過視聽結合的`方法降低難度，如看圖選答案。通過降低內容、詞匯和語速的難度有助于增強學生的自信心，提高他們的學習興趣。教師應豐富聽力內容，除了日常生活的內容，還可以適當聽一些英文歌曲、笑話或諺語。一方面能活躍聽力課堂的氛圍，另一方面可增加學生的西方文化背景知識。

　　初中英語聽力教學篇3

　　一、初中英語聽力的現狀

　　初中英語的教學目的是通過聽、說、讀、寫四個方面的講授與訓練，來培養學生能夠掌握英語的基本知識和交際運用能力。四種技能的培養教育都需要按照教學大綱的要求來相輔相成地進行，每一個方面都不能偏廢。而在這四種技能當中，最為重要的便是“聽”。在初中學校大部分的英語課堂教學當中，學生對英語教學的“聽”的主要來源是科任教師，能夠真正接觸到外教來提升口語的機會不多，而老師在課堂上花費在聽力練習上的時間又少之又少，即便是在有限的聽力練習當中，大部分學生因為對聽力沒有興趣，或因聽不明白，會覺得這個練習過程枯燥無聊，往往是應付應付、做做樣子就把學習時間搪塞過去了。而老師對學生的監管又不到位，致使這個環節的教學就走了過場。

　　二、影響初中英語聽力的因素

　　（一）語言因素

　　首先，語音、語調的差異。在英語中，會有連讀、爆破、同化等特點，這就要求學生必須正確地掌握英語中的發音規律，才能真正有利于“聽”的進步。另外，英語和其他語言不同，即使同樣的語句在不同的環境、條件和情緒下，會用不同的語調來發音以表示不同的意思。如何通過語調來理解語境，這也是對于初中生的最大挑戰之一。其次，單詞的掌握。在聽力中，不僅要求學生會聽，會理解，同時也要求學生掌握大量的詞匯。無論是哪種語言，詞匯都是語言的基礎，沒有足夠的詞匯量就無法正確地理解語言的內容。但就目前來看，我國的大多數初中生更多地通過“看”或者機械地背誦來記憶單詞，而不是通過“聽”來獲取單詞，這就嚴重影響了學生的聽力能力的提高。最后，語法的運用。英語語序與漢語的.語序并不一樣，語法當中也有很多不同的地方。因而，能夠掌握扎實的語法知識對于學生聽力能力的提高也是至關重要的，而語法知識的掌握需要學習、需要歷練，以熟悉來達到能夠運用。

　　（二）非語言因素

　　首先是心理因素。心理因素對于聽力的影響也是很多方面的。在聽力過程中，學生心理過于緊張或者過于放松而造成的注意力不集中，無法緊跟聽力的進程，或者對于自己有過高或過低的期望，當聽力的難易程度與自己期望不符時，學生便會亂了陣腳，影響聽力進程。另外，大部分學生無法將英語與自己的母語進行流暢的轉換，在聽力過程中會將聽到的內容先轉換成自己的母語，再繼續聽，這樣一來會打亂整個聽力的節奏，影響后面的聽力內容。其次，社會文化因素。英語國家的文化與中國的文化是有差異的，而這種差異也常常體現在語言當中，如果學生無法真正地理解這種文化差異，無法了解英語國家的文化，而是以母語文化去接受和理解，那么在英語聽力當中，也就無法把握其內容，以至于會做出南轅北轍的理解。

　　三、聽力教學的策略

　　（一）圖式聽力教學模式

　　圖式教學強調學生在自己現有的英語知識背景下，建立自己的圖式背景，并加以利用理解。具體來說，就是學生在給自己安排聽力材料前，可根據材料中的文字信息來獲取一些信息，再根據這些信息進行語義的理解，接下來再根據學生自己已有的知識來對材料進行預測。這樣的方法對于學生提高英語聽力能力有著積極的影響。

　　（二）增加學生的知識背景和聽力心理的訓練

　　在進行對英語聽力的練習之外，老師可以進行關于英語知識背景的講解，使學生能夠掌握大量有利于英語學習的知識。關于英語國家背景的了解可以幫助學生更好地提高聽力能力。同時，老師需要對學生進行心理疏導，幫助那些容易在聽力過程中出現焦慮、慌張等心理狀況的學生進行必要的情緒調整，緩解或破除他們的心理障礙，集中精力地投入聽力訓練，以使學生可以在聽力過程中聚精會神并高效率地完成聽力任務。

　　四、結束語

　　總而言之，初中英語聽力是初中英語教育的重點內容，也是薄弱環節，存在著必須重視和解決的具體問題。在素質教育觀下，初中英語教師在教學實踐中要根據實際的教學需要，采取有效教法，對學生的聽力能力進行訓練，培養具有聽力能力和多種英語能力素養的學生。

　　初中英語聽力教學篇4

　　摘要：

　　重視初中生英語能力的培養和提高，是初中英語教學的主要目標。英語是學校課程的重點科目，英語的聽力是英語教學中的重點和難點。英語聽力是學生學好英語的絆腳石，所以研究如何優化初中英語聽力教學是英語教學中的重要問題。

　　關鍵詞

　　初中英語、聽力教學、多媒體技術

　　由于英語在國際上發揮的作用越來越大，所以我們的英語課程教材也跟隨著不斷地完善并加深難度。根據目前初中英語教材的標準，我們可以發現：初中生英語的聽力能力在學習英語中有著重大的意義。科學技術的不斷發展，網絡技術和多媒體技術不斷地滲入到教學當中，這為學生學習英語提供了一個很大的平臺。傳統的“照本宣科”已經讓學生感到非常乏味，多媒體的引入給學生帶來了莫大的興趣。傳統的課堂上學生總是朦朦朧朧，目前多媒體介入到課堂中，全英文的教學環境，和現場的交流情景，讓學生的注意力越來越集中。聽力材料也由以前的“簡單對白”轉換成“視頻”的形式。學生開始慢慢理解到了聽力的內容，從沒有聽懂，到聽懂一點，給學生帶來了一定的成就感，增加了學生的學習信心和學習興趣，這對初中生學習英語有著重大的意義。在英語課堂中合理地使用多媒體，可以給學生構建一個生動的學習空間。動感的畫面、幽默的語言、動聽的英語歌曲、刺激畫面的中英文轉換的電影等，給學生提供的這些地道的英語信息，可以讓學生更加有科學性、規范性地進行英語學習。另外，在教學資源的配置過程中，合理地使用多媒體，教師可以選擇各種模式的教學模式，學生可以采取多種多樣的學習方法，總之多媒體在英語教學中發揮著重大的作用。

　　一、多媒體網絡技術學習英語聽力的優勢

　　多媒體互聯網在英語教學過程中發揮著如下功能：首先，多媒體互聯網具備信息的搜索功能，并且互聯網總是走在時代的前沿，所以搜索到的教學資源有著一定的時效性。其次，互聯網可以給學生提供一個真實的平臺，讓學生可以面對面地與外國友人進行直接的交流，交流的過程，不僅僅是游戲的過程，同時也是他們相互學習的過程。我國英語聽力教學中最大的弊端是缺少用英語交際的情景，而多媒體技術已經幫助我們解決了這個難題。互聯網通過各種技術手段創造了各種英語聽力學習的情景，在交際的過程中會引入真人發話和高質量的音頻等材料，這種先進的手段讓學生感覺學習的情景非常真實。另外，傳統的英語教學方式，教師要面對所有的學生，不能對學生進行針對性地指導，加之新時代下的學生都非常有個性，所以傳統的教學對學生來說沒有太大的意義。而多媒體的出現給這些個性的學生提供了一個自我發揮的平臺，這在很大程度上幫助了學生的學習。

　　二、如何利用多媒體技術學習英語聽力

　　（一）利用可移動硬盤、Ｕ盤來儲存英語聽力材料

　　可移動硬盤和Ｕ盤的體積小、重量輕，容易攜帶；同時它能儲存較多的東西。所以，可移動硬盤和Ｕ盤在英語教學過程中得到廣泛的應用，教師在上課之前，可以把所需要的課堂材料包括聽力材料復制到硬盤中去，將其帶到教室的多媒體設備上，利用播放器就可以讓學生聽到英語聽力材料。并且多媒體播放器可以調節聽力材料的播放速度，教師可以根據學生的情況和聽力材料的難易程度選擇合理的播放速度讓學生聽懂。另外，聽力材料在多媒體設備上播放音質較好，學生在動聽的音樂背景下能很快地融入到課堂中去。如果學生在課堂上沒有聽懂，教師還可以將聽力材料拷貝給學生，讓學生課后繼續學習，從而有效地提高學生的聽力能力。

　　（二）利用多媒體播放聽力

　　教師在講解課本上的聽力題時，可以提前在網上找到相應的聽力材料，課堂上學生邊聽材料邊做題，運用多媒體播放聽力材料方便簡單，與傳統的錄音機相比它具備非常多的優點。它還可以隨意地前進、后退，當學生對某一句沒有聽清楚時，教師可以迅速地找到材料的位置讓其重復播放幾遍，這是傳統的錄音機沒法比較的。另外，學生可以將聽力材料拷貝到自己的硬盤，然后在課余時間根據自己的情況去進行聽力學習，發揮自己的特性，鍛煉自己的'聽力能力，從而自主學習效果事半功倍。

　　（三）利用多媒體進行在線英語學習，鍛煉聽力能力

　　首先，在線英語課堂中，有許多直觀的英語交流情景，學生可以根據自己的情況選擇不同的頁面；其次，在線英語可以消除學生的自卑心理，可以根據視頻中的教學內容來改變自己的發音，為以后的聽力奠定一定的基礎；另外，在線英語教學可以讓學生避免許多尷尬的畫面，讓學生可以見識到各種各樣的交流情景。這樣自由的學習環境可以讓學生更加發揮自己的才能。

　　（四）選擇正規的英語聽力軟件

　　網站上提供的聽力軟件非常多，教師需要指導學生使用正規的聽力軟件，如新概念英語等。這些正規的英語聽力軟件發出的是地道的英語，學生聽到準確的發音以后就會改變自己的錯誤發音。這樣不斷的良性循環，可以讓學生真正意義上的提高英語聽力能力。提高英語聽力能力不是一朝一夕的事情，它是一個循序漸進的過程，因此，教師需要合理地運用多媒體技術來輔助，進而提高學生的聽力能力。多媒體給學生提供了一個良好的學習平臺，讓學生在一個美好的環境下學習，能夠提高學習的效果。總之，多媒體教學在初中英語聽力教學中有著重大的意義。

　　初中英語聽力教學篇5

　　英語是一門外語，在日常生活中鄉村孩子幾乎沒有練習聽說英語的機會，課堂成為了他們接觸該種語言的唯一途徑。不同層次的學生在課堂上是否得到充分訓練是他們能否提高英語聽力的關鍵。然而，在鄉村英語課堂教學中教師經常出現以下錯誤。

　　一、聽力訓練在英語課堂教學中的比重低。

　　為了及時完成教學任務，面對英語基礎較差的孩子，教師不得不采取“填鴨式”教學法，把課堂傾斜于詞組與語法的講解而忽略了聽力的訓練。

　　在日常的聽說課中，教學過程有五個環節：

　　1、講授新單詞。

　　2、跟讀課文。

　　3、翻譯課文與講解重、難點。

　　4、完成與對話相關的問題。

　　5、鞏固練習本課短語與句型。筆者通過實踐，這種著重讀寫及短語訓練課堂模式確實能幫助學生讀懂課文并記住一些詞組與語法。同時，這對于短期內提高學生慢生的英語成績也有一定的幫助。

　　然而，“聾子式”英語教學違背語言學習的規律。美國寶爾。蘭金教授統計顯示，“聽”占人們日常言語活動45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”僅占9%。由此可見，“聽”在語言交際中的重要性。學生只有聽的多，才聽的懂，然后才能學會與人交流，達到學習語言的目的，而不僅僅是為了應付考試。英語教學不是把學生制造成一個個考試工具，而是為社會主義市場經濟的發展需要培養交際型與創新型的英語人才。

　　其次，枯燥無味的教學模式扼殺了大多數學生的求知欲，打擊了學生學習英語的信心。

　　由于課堂期間學生聽的少，他們會遇到以下困難：

　　1、發音不標準，不能準確讀出單詞，導致部分學生用中文標識單詞讀音，增加了單詞記憶的難度。

　　2、不能掌握語調、連讀、爆破音的運用，使學生不能準確朗讀句子及理解句子意思。

　　3、大大降低了學生聽說的欲望。傳統的課堂教學是教師講學生聽，教師講學生記，教師講學生做。這種“一言堂”的模式剝奪了學生聽說英語的機會，也逐漸使其失去了聽說英語的欲望與勇氣，對學好英語失去信心。

　　二、傳統英語課堂模式對聽力發展的限制性。

　　1、英語教師過多運用中文授課，使學生缺乏聽的語境。升學考試的試題是一樣的，但鄉村孩子的英語基礎參差不齊，平均水平較低。為了及時完成授課任務，為了讓學生盡快聽明白，教師極少用全英上課，有時連一些簡單的日常用語也用中文表達。除了跟讀課文和重點詞、句以外，學生很少再有聽、說的英語的機會。

　　沒有語境的英語學習使學生在做聽力題時感到更加吃力。因為“聽”并不僅僅依賴于聽覺器官而是大腦對所獲取信息的一個分析、整合與處理的過程。

　　語言接受者不但要有標準的語音知識、豐富的詞匯，還要明白說話者的意圖與語境。

　　例如以下這段對話：S： I’m sorry I’m late. T： How come？ S： On foot.不難看出該，生是以中文的思維方式來處理聽到的信息。

　　學生在這里犯了兩處錯誤：

　　第一，該生來到教室門口時應該說：“I’m sorry I’m late. May I come in？”；

　　第二，當教師問“How come？”時，學生應該回答他遲到的原因，而不是來的方式。

　　造成該生犯錯的原因是因為該生平時實際應用英語的機會少。倘若教師，每次遇到學生遲到都用英語與學生對話并及時改正錯誤，學生就不會犯如此低級的錯誤了。傳統英語課堂教學使學生脫離語境，孤立地學習詞匯，句型與語法，導致學生一聽到英語句子就馬上把它翻譯成中文，才思考如何回答。這不僅增加了學生做聽力題的時間與難度，還不利于學生真正把英語運用到交際中。

　　2、傳統英語教學使學生抵觸聽力訓練的情緒越來越強。教師長期不重視聽力訓練，學生自然也覺得在筆試部分多拿分就可彌補聽力上的缺失。因此偶爾進行一次聽力訓練的時候，學生沒有做題的經驗，沒有做題的技巧，更沒有做題的欲望，相反害怕與抵觸做聽力題。

　　對于現有的`評估方式，大部分教師采取的還是應試教育。究竟何時才能屏棄它，給學生一個真正以人為本，以自身發展為目的的教育呢？筆者認為這也是英語教學是否成功的關鍵。“聽、說、讀、寫”四項技能在英語學習中相輔相成，緊密相接，缺一不可。這四項技能的充分操練，是提高英語水平的重要保證。“聽”放于首位，因為只有通過大量的聽力訓練才能，才能從外界不斷地獲取信息，這也是語言最基本的輸入。人生下來以后會不知不覺地學會母語，正是因為我們反復不斷地聽模仿、運用。

　　綜上所述，我們要提高學生的英語聽力水平，必須要抓好課堂的聽力訓練。

　　1、借助教具、肢體語言等方法堅持全英授課，讓學生猶如身在異域的感覺，使他們無意識地運用英語。

　　2、堅持每天進行簡短有趣的聽力訓練，如聽唱一首英語歌，聽說一個英文小故事或復述錄音材料等。這讓學生既有了操練的機會，也體會到聽的重要性。

　　3、堅持每節課創設情景對話，因為學生要想表達得清晰、準確，就必須認真的聽。

　　4、重視語音、語調、爆破音、連讀、停頓的教學，使學生聽的準確，說得流暢。

　　學生英語聽力的提高不是一朝一夕的事情，它需要教師長期堅持不懈地為學生提供大量的聽力材料與操練的機會。同時，教師要不斷地反思、小結在平時教學中出現的不足之處并及時地糾錯，以便為學生尋找一個最適合他們發展的教學方法。

　　初中英語聽力教學篇6

　　隨著英語中考口語人機對話的不斷改革和推進，要求初中英語教師在日常英語課堂教學中，特別重視和關注聽力教學，傳統的英語聽力課教學是以教師為中心，沒有把英語作為是語言工具來教授給學生，只是通過大量的聽力練習讓學生被動的接受知識，忽視了英語語言的本質。針對《初中英語新課程標準》的教學要求，初中英語教師如何在日常英語課堂教學中加強學生的聽力訓練呢？

　　1.做好學生聽力能力訓練鋪墊，聽前預覽是的一個必不可少的環節

　　（1）聽力前，教師指導學生對所給聽力材料進行聽前預覽，對聽力材料中要聽到的句子、對話或短文的內容進行預測判斷，并作好審題記錄。記錄下生詞和不熟悉的詞，還可以記錄下一些數字和人名之類的特別信息。

　　（2）聽力能力訓練的一個重要的內容是預測能力。在設計聽力活動時，英語教師可以采用由易到難的順序。比如，先讓學生聽聽力材料的前三句，讓學生先預測下聽力材料的大概主題，接著再向學生呈現對話者的聲音和有關活動的信息，設置好相關語言情境，學生才有目的地進行猜測預測，這樣對學生的聽力基本功會有很大的幫助，會有事半功倍的效果。

　　2.培養學生聽力能力的重要手段之一是聽寫訓練

　　在初中英語課堂教學中，培養學生聽力能力很好的訓練方式之一就是聽寫訓練，聽寫訓練也是培養學生聽力能力的重要手段之一。在日常的英語教學中，我們英語教師經常采用以下聽寫方法：根據錄音聽寫單詞，跟讀聽一些含有連讀、同化、強弱讀、失去爆破的句子；根據錄音聽寫句子，聽一些含有數字、人名、地名、年齡、尺碼的句子；根據錄音聽寫短文，聽錄音打勾或打叉，聽錄音選則相關圖片，聽錄音標號或排序等等。這樣反復訓練可以幫助大多數學生克服聽力障礙，增強學生的`自信心，強化學生的記憶力。

　　3.聽力訓練課教學的出發點是將聽力訓練貫穿在日常英語課的常態教學中

　　（1）在英語課堂教學中，英語教師要盡量用英語來組織教學，這不僅是訓練學生聽力的最有效方法，也是跟學生交流最多的最好的形式，更是英語教學的出發點。

　　（2）在英語課堂教學中，讓英語課代表利用每節英語課前5分鐘和大課間5分鐘的時間，讓學生聽一些于這節課有關材料，作一下課前“熱身運動”，提前進入英語課堂模式。

　　（3）在內容選擇上，應遵循學生學習語言的發展規律，遵循英語語言的特點，按照聽、說、讀、寫的教學順序，先聽后說，先說后讀，先讀后寫，循序漸進式的學習順序。這樣學生學起來輕松有興趣。英語教師還要充分利用并挖掘教材中的聽力材料，比如Reading，Task等等，把教材中這些內容改成聽力材料，學生既熟悉又學習了教學內容，同時聽力能力又得到了訓練提高。

　　4.學生聽力能力訓練的一個有效途徑是減少情緒障礙低焦慮

　　（1）幫助學生養成良好的聽力心理素質，英語教師在課堂上要創設一個輕松和諧的學習氛圍，幫助學生消除害怕、擔憂、反感等心理障礙。課堂上采用競賽的方式，激發學生聽的興趣，要適時表揚學生點滴的進步。

　　（2）幫助學生選擇適合于他們的聽力材料，并選擇合適的檢測方式，讓學生減少“威脅感”。所選聽力材料要注意英語語言特點，包括英語語言知識性和英語語言的地道性，前提是讓學生能聽懂基本內容。所以要求聽力內容難度適中、語速適中、體裁要適宜我們的學。要采用靈活多樣的檢測方式，培養學生綜合語言運用能力。

　　（3）英語教師應該合理地把握學生聽力的時間。因為畢竟學生注意力集中的持續時間短，容易疲勞走神，所以英語教師應該盡量減少學生聽的時間，采用動口、動手、動眼三動，來減輕學生的疲勞感，提高學生聽的效果。

　　總之，隨著英語中考口語人機對話的不斷改革和推進，初中英語教師的任務會更加艱巨和任重道遠。英語教師重視和關注聽力教學，認真鉆研英語聽力教學方法和技巧，以提高學生英語綜合運用能力為出發點，充分激發學生的英語聽說興趣，積極調動學生的學習英語積極性，積極培養學生英語綜合素質技能，會對我們的學生終生受益。

　　初中英語聽力教學篇7

　　通過學科組教師的指導《初中英語聽力教學策略研究》課題的第二階段研究順利開展，現將本階段工作總結如下：

　　1.設計調查問卷，進行摸底。調查問卷共十二個問題，學生的聽力現狀問卷調查，側重于調查學校聽力課特點、學生對英語聽力的體驗及態度，通過調查摸清了學生對聽力課的認識和學生在聽力過程中的'心理狀況，為課題的順利開展打下了良好的基礎。

　　2.根據問卷統計分析出的聽力課存在的問題，提出優化聽力課堂設計的原則、探討出優化聽力課的策略。

　　3.進行課題成果匯取交流，及時推廣課題研究成果。

　　我將利用每周一集體備課例會時間，展示近期優秀的聽力課教學設計形式，展覽出色的學生作業并就研究過程中遇到的的問題和產生的想法與大家進行交流與溝通，以此來進一步促進課題的平穩進行。

　　4.我認真學習相關理論知識，勇于實踐，結合自身的研究情況，認真撰寫了心得和體會，進一步完善了課題研究的過程性材料的收集。

　　5.初步成效：

　　1）部分學生的聽力能力有所提高。

　　2）研究使教師轉變了觀念，促進了聽力教學的順利進行。

　　3）在研究過程中課題組教師的科研能力得到了鍛煉和提高。

　　6.存在問題：

　　1）由于缺乏課題研究的經驗，課題研究與課堂教學有時又脫離現象。

　　2）對于一些學困生英語聽力能力的培養效果甚微。

　　3）由于時間的限制，學生不能很好地利用課余時間來提高聽力水平。

　　初中英語聽力教學篇8

　　語言就是用于交流，交流的前提就是要聽得懂說得出。所以，作為一名英語教師，在英語教學中我將英語聽力看的很重要。

　　首先，給學生營造一定的語言環境很重要。

　　每節課上課之前，我都會給學生播放與本節課有關的英語資料，像歌曲，短片，笑話等等。讓學生們有提前意識。在課堂上，我也是按照要求一律用英語授課，整節課都貫穿在英語語言環境下。學生也要用英語來進行反饋。

　　其次，要重視文化背景介紹。

　　這就要求我要在授課的同時給同學們講解英語文化。有一些不是按字面來翻譯的詞，句。這就要求同學們提前了解以免聽的時候會發懵。了解文化背景對聽了的學習乃至英語學習很重要。我們班級的同學們都有個小本子，用來記錄中英文化的差異及個別詞句的`翻譯方法。

　　最后是聽力訓練。

　　1.我會結合教科書把聽力可能出現的場景給同學們列出來。比如打我們在初中一年級接觸到的打電話，在飯店，在服裝店等等。這些都是聽力所圍繞的內容。那么我就會引導同學們總結出這些聽力中經常出現的詞匯以及考點，這樣對他們很有幫助。

　　2.要做到一步步，循序漸漸聽聽力。先從課文中選擇關鍵句，特殊句，含有新詞匯的句子進行聽寫連寫。這樣既鞏固了課文，有在適應聽力模式。當這項過關就進行對話訓練。最后進行較難的短文聽力練習。這種層層遞進的方法可以幫助同學們在聽的過程中扎住關鍵詞關鍵句。

　　以上是我對聽力的淺薄認識，日后還要在繼續學習。

　　初中英語聽力教學篇9

　　摘要：

　　文章以“利用多媒體技術優化初中英語聽力教學的途徑”為主要研究對象，首先闡釋了其可行性，然后從課外練習、學習興趣激發、聽力素材引入、聽力技巧培養等四個方面闡釋了具體的優化路徑。

　　關鍵詞：

　　多媒體技術；初中英語教學；聽力教學

　　英語學習過程中最為重要的兩個元素就是“聽”和“說”，其不僅是英語學習的重點，也是能夠展開實際運用的基礎與核心。因此，對于初中英語教學而言，利用多種教學方法和教育手段，培養學生的聽說能力是十分重要的。本文中，筆者所要研究的是初中英語教學的“聽力教學”部分，即面對當前多媒體技術不斷為教育環節所用的這樣一個大前提，如何利用多媒體技術優化聽力教學，提升學生英語“聽”的能力和實際運用水平。

　　一、利用多媒體技術優化初中英語聽力教學的可行性

　　就中國教育的整個流程而言，初中階段的英語教學是培養學生基本能力、學習興趣的關鍵時期，因此它需要教師創新教學方法，優化教學模式，用有效的手段提高學生對英語學習的興趣，提高學生對英語聽、說、讀、寫的愛好程度。較之傳統枯燥的講解方法，多媒體技術本身擁有直觀性、多樣性的特點，可以豐富課堂教學形式，提高學生的課堂參與度。當教師利用流動的畫面、立體化的聲響、多樣化的聽力素材來進行聽力教學時，學生能感受到更加靈活的授課方式、更加豐富的英語知識，其不僅能夠隨時保持對教學內容先進性的感知度，還能夠擁有充分而獨立的英語學習空間，享受到輕松而愉悅的學習氛圍，讓其原本陷入被動的學習狀態得到根本性改變。

　　二、利用多媒體技術優化初中英語聽力教學的路徑

　　（一）加強學生的課外聽力練習，幫助學生樹立信心

　　對于大部分中國學生而言，英語聽力學習本身存在著較大的難度，學生很容易在日常所進行的聽力練習當中失去信心，進而自暴自棄，不再認真對待。因此，在英語聽力教學中，教師要注重在平時培養學生的聽力習慣，幫助其樹立信心。比如，筆者在每堂英語課上都會拿出一定比例的時間，進行聽力練習。而且就內容而言，不必追求其與上課內容的一致性，可以呈現梯度式的，從最為簡單、最為基礎的內容開始，一切以先幫學生樹立信心為第一原則，讓學生不要因一時找不到訣竅、摸不著頭腦就產生不良情緒。比如，一開始教師可以選擇較為簡單的畫面式英語，讓學生可以根據畫面內容對聽力練習進行一定程度上的內容補充。當學生對英語的語音語調產生一定的敏感度時，教師就可以選擇逐漸增加難度，并開始向初中英語學習的課程以及后期的應試內容靠攏。

　　（二）充分激發學生的學習興趣，提升課堂教學效率

　　語言文字類學習本身就是一個極為枯燥和復雜的過程，再加上中國本身的母語環境和英語的隔離性，導致學生在日常生活中很少有機會使用英語，而且也很難在潛移默化中培養起對英語學習的興趣。鑒于這一點，筆者在進行英語聽力教學時，會綜合運用圖片、影像以及音樂等多方面元素，將立體而生動的'課堂內容呈現在學生面前，讓其從枯燥的文字桎梏中解放出來，充分鍛煉其聽、說、看等多種能力，讓其在色彩豐富、表達生動的多媒體技術當中產生對英語學習的興趣。例如，筆者在講解有關互聯網或者其他娛樂性質的英語課文內容時，會選擇一些英文電影片段作為本堂課程的引子，激發學生對本堂課的興趣，從而收到事半功倍的效果。

　　（三）多角度、全方位引入聽力素材，營造良好的英語學習語境

　　隨著網絡技術的不斷發展，各類英語聽力軟件、聽力素材充充斥著網絡，讓人眼花繚亂的同時，也提醒教師注意必須注重對英語聽力教學素材的選擇。筆者認為，相對于小眾化的素材與軟件，最好選擇那些擁有一定知名度，并且廣受好評的軟件與素材。因為其不僅能夠保障內容的準確性，同時其內置的多媒體素材擁有足夠的清晰度，其英語發音、口語表達的準確性也毋庸置疑。學生長期在這種軟件和素材的影響下，等于置身在最純正的英語環境之中，對于提升其英語聽力能力是非常有幫助的。而且這樣的聽力軟件和素材涉獵范圍很廣，不僅包括教學內容，還包括一定的衍生文化內容，能讓學生在進行聽力學習時間接掌握一定的英語國家的社會背景及語言習慣知識。

　　（四）加強聽力訓練，培養聽力技巧

　　當學生的英語聽力能力達到一定程度時，教師就要開始注重對應試策略的傳授，培養學生在聽力過程中的聽力技巧，培養學生抓住重點詞句、提煉關鍵信息的能力。關于這一點，筆者認為可以利用多媒體課件，讓學生在進行聽力測試之前，瀏覽題干，畫出題干中的關鍵詞句，或者在播放聽力素材時，遇到關鍵性內容，可以反復播放，或者事先暫停，提醒學生注意某些關鍵詞或者關鍵語句，讓學生帶著一種頗為重視的心境，集中精力，去仔細聆聽接下來的內容。此外，教師還可以利用多媒體課件，將不同類型的聽力題目進行總結，并系統總結出應對不同題目的解題方法，幫助學生在心理上有所應對，以免因為過于緊張，導致其在面對真正的測試時無法進入狀態、順利地解答題目。

　　三、結語

　　當前，初中英語聽力教學本身面臨著學生基礎較為薄弱以及信心不足等問題，因此對于教師而言，如何利用有效的教學手段，培養學生對英語聽力學習的興趣，增強其自信心就顯得尤為重要。在這個過程中，教師可以充分利用多媒體技術，將多樣化的教學資源和教學手段引入課堂，讓學生在充滿現實感的多媒體影像當中感知到學習英語的樂趣，讓其對英語產生躍躍欲試的聽說欲望。當然，必須要說明的是，多媒體技術并不是一勞永逸的教學手段，而且教師在應用的過程中還要注意有選擇性、有針對性地引入和利用，避免讓學生將過多的情感投入到對多媒體的新鮮感和有趣性上，而忽視了課堂教學本身。

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