英語教學論文
在學習和工作的日常里，許多人都寫過論文吧，論文可以推廣經驗，交流認識。相信很多朋友都對寫論文感到非常苦惱吧，下面是小編整理的英語教學論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
英語教學論文1
一、游戲活動在英語課堂中的運用
（一）巧用掛圖和卡片
小學生的有意注意只能保持15分鐘左右，所以教師應在課堂上充分調動學生的無意注意，根據學生活潑好動的特點，將英語學習目標巧妙地結合教學掛圖和單詞卡片，通過游戲形式進行。學生在玩中學，學中玩，記牢了所學的單詞，這樣以直觀生動的教具為游戲載體，將學生從抽象的單詞引入到實際的課堂內容中來，寓教于樂，知識也能夠輕松掌握。
（二）利用多媒體等工具
對于信息技術嚴重閉塞的民族地區來說，學習英語的途徑只有課堂，所以教師在課堂上應該努力給學生提供接觸和了解英語的機會。我在上《Farm》這節課時，將課本情境制成課件，讓學生仿佛進入農場，并且將各種動物的英語單詞利用超鏈接，當小動物一出現就發出該動物的英語單詞，這樣既活躍了課堂氣氛，也激發了學生的學習興趣。在平時的教學中，我還利用錄音機播放兒童歌曲，利用電子白板讓學生鞏固練習，利用課件創設教學場景等，總之，在民族地區，為了這些渴求知識的孩子，能更多、更好地創造他們學習的動力就是我奮斗的目標。
（三）會創設情境和場景
語言的學習具有模仿性，需要反復操練。英語學科更是需要教師要通過巧妙設計游戲活動，將反復操練融合到平時的日常生活交際的具體場景中，讓學生在具體的說、唱、跳、演的操練中輕松學習英語，在生活中體驗參與和應用英語的樂趣。在具體的教學過程中，我設計了很多有趣的游戲，比如在學習故事課文的時候，我就努力提供頭飾、道具等東西，鼓勵學生表演。在學習TurnleftTurnright這一課時，我就帶著學生表演了“過馬路”的一個小場景，讓他們扮演各種角色，在場景中學會了本課的內容。
二、游戲活動的設計原則
（一）游戲活動的創設應注意與本課語言目標緊密結合
游戲活動只是形式，而語言目標才是內容。因此形式不可大于內容，如果只有花架子，而不注重時效性，那就失去了游戲本身的意義。例如：在學習表示方向的詞時，我采用“eastwestsouthnorth”這個游戲，讓學生跟著音樂動起來，拍著手指示四個方向，快速進入英語學習的氛圍中，并在玩的過程中記住方位詞。
（二）游戲活動前，應做到指令明確
在游戲過程中，教師應注意對學生活動的控制；游戲活動后，對游戲中的語言目標進行強化，歸納總結。如，我在教情態動詞can時，就設計了這樣的游戲：游戲前，出示明確的游戲說明：以小組為單位（每組六人），所有人邊拍手邊隨節奏做動作，其中一人說“Icanswim，Youcandraw”，第二個說“Hecanread，Shecansing”，以此類推，每位學生都能參與進來。
（三）游戲的設計要考慮班額問題并考慮學生的參與度
在設計游戲時，有些游戲不適合大班額；有些游戲學生參與度低，這些都會使游戲低效化。如，有些教師把傳統游戲“擊鼓傳花”放在了課堂游戲中，隨著音樂傳花，傳到的學生說單詞。這樣的游戲顯然不適合班額大的教學班級，而且傳花的過程中一大部分沒傳到的學生無事可做，課堂參與度不高，也不能達到語言目標的訓練。可做如下改編：
（1）確定語言目標——學會運用句型MayIborrowyour＿？Sure，hereyouare。
（2）為學生講解游戲規則：聽音樂，傳目標語言中出現的學習用品。如果傳遞的是尺子，學生B必須說“MayIborrowyourruler？”學生A說“Sure，hereyouare”，然后學生A將尺子傳給學生B。以此類推，分兩個豎排進行。音樂停，看哪個小組傳得遠，說得快。這樣，在傳遞的過程中，學生看著直觀的道具，會想辦法用英語去表達，為了快速完成任務，設法記住借東西的句型。
（四）游戲的設計應該難易適中，符合所教年齡段學生的特點
游戲要有一定的趣味性，不但要能吸引學生，還要有一定的挑戰性，讓學生體驗成功。如，在教三年級學生學習字母時，我們教師應循序漸進，每天教4—6個，而且可通過不同的游戲活動來操練。如，在認讀階段，可發給各組不同的字母卡片，教師念出字母“Aa”，拿到字母“Aa”的組要全體起立并舉起字母，而其他組的學生要大聲讀出教師所念的字母。做錯的組要“受罰”——用肢體做出A的形狀。教師在念字母的過程中，要故意看著別的字母的組來念字母“Aa”，使每個組都被教師關注，增加游戲的緊張感，在游戲的過程中反復強化字母認讀能力，在游戲中體會到獲取知識的快樂，增強學生學習的自信心。
三、結語
總而言之，英語的教學是不斷學習、不斷創新、不斷反思的過程，要想讓學生學出好成績，教師就要向40分鐘要效率，不斷提高學生學習的興趣，讓學生從“要我學”轉變為“我要學”，為培養英語持久興趣，達到高效學習而奠定基礎。
英語教學論文2
摘要：在現在這個經濟飛速發展的時代，各行各業開始出現新的職務，高職教育也由此誕生，它成功的為各行各業輸送了許許多多的人才，為國家的發展做出了非常充足的貢獻，讓我們的國家逐漸成為世界大國。但高職學生的英語水平一直不理想，甚至有的學生對英語有很嚴重的畏懼心理。
關鍵詞：高職教學；英語；基礎
英語已經成為現在最普遍的語言，幾乎每個人都會說英語，這也成為一個企業招聘人才的標準，因此，英語對于高職學生來說是一門非常重要的學科。但高職生的英語成績卻非常不理想，這有很大的原因是學生的基礎差，以及很多學習習慣沒有養成，導致學生英語成績不理想。高職可能是學生經歷的最后一個學習階段，如果在這個時候學生的英語基礎還沒有扎牢，那學生將很難學好英語，也很難把英語說好，這對學生以后找工作是關山難越的。因此，老師要抓好學生的英語教學，讓學生能夠學好英語，以便以后找到更好地工作。
一、英語課現狀
大多數學生認為自己已經度過了高中最辛苦的三年時光，到了大學就輕松了，雖說大學是比高中輕松，但這并不代表學生可以完全放松自己，老師還是要監督學生學習的。現在的英語課就存在很大的問題，普遍出現了“老師在上面講，學生在下面玩”的現象，現在的學生人手一部手機，上課的時候帶過去，可以玩一天。這樣學生根本無心學習，再加上部分學生是高考失利后才來的高職學校，開始會對學習有排斥心理，不想認真的學習英語。
二、解決措施
（一）第一堂“特色英語”課
在學生剛剛踏進高職學校的時候，很多學生會因為學校的緣故不認真學習，再加上英語是他們不熟悉的一門課程，甚至可以說是厭惡的一門課程，學生會更不愿意學。因此老師要上好第一節課，曾經有研究表明，學生會在第一節課時聽得非常認真，所以老師要抓好這第一節課，通過這第一節課讓學生把對英語的興趣打開，畢竟興趣是學好一門課程的基礎。
在第一節英語課上，我們老師要做好的第一步就是微笑，讓學生看到自己和藹的一面，讓學生覺得自己的老師是可以親近的，縮短學生和老師之間的距離。接下來老師要用流利的英語做一下自我介紹，同時為學生介紹一下學校的特色，讓學生了解一下自己的學校。第三步是讓學生自己用英語介紹一下自己，并說一下自己對大學生活的規劃。最后要讓學生說一下自己要如何學習英語，通過這個了解學生的英語基礎，為以后英語的教授做好充足的基礎。當然老師也要鼓勵一下學生，為學生樹立學英語的信心，讓他們的大學學習生涯有個良好的開端。
（二）專業特色
很多學生到了大學后就覺得自己的專業課是最重要的，也是自己能夠立足于社會的基礎，因此都把心思放到學習專業知識上，這種每個專業都會學習的科目學生基本不會放在心上。因此，老師要在自己能保障教學質量的前提下，對不同專業的學生研究不同的教學方法，在英語課上多講一些和學生專業有關的英語專用名詞，提升學生的學習興趣。不過這個教學方式老師要在英語課開始前告訴學生，讓學生能夠做好學習英語的準備，而不是覺得這門課沒必要學。
（三）現實特色
高職和普本學生還是有不同之處的，學歷的不同會讓高職學生體會到社會的等級觀念，因此很多高職學生在校期間就會非常關注社會上發生的事情。老師可以根據學生的這一特點，把社會上發生的事情和英語課聯系在一起，活躍一下課堂氣氛，讓學生的學習效果更好。老師可以在上課前找國外的新聞報道；或者是找國內的英語新聞報道，通過這些新聞開啟學生對英語的學習。同時這也可以讓學生覺得英語是自己立足于社會上必須具備的一門語言，從而加強了學生學習英語的勁頭。
老師也可以讓學生自己準備一條新聞，這條新聞可以是學生自己在新聞頻道上看到的，也可以是在網上搜索到的，之后再說一下自己對這條新聞的見解，提升一下學生的口語能力。畢竟在初中和高中時期學生的口語能力都不是最重要的，老師也不是最重視它的，這導致學生很多單詞卻不會讀。
（四）家庭特色
學生并不是本地的，他們遠離自己的家鄉來到學校學習，成為一名異鄉人，這些學生總是有思鄉情節的。這也可以成為英語課的一個話題，學生總是對此很感興趣的，老師可以把本節課的知識圍繞思鄉展開，而學生面對這個話題也會非常認真，畢竟是他們父母花錢讓他來學習的。老師可以在第一節課的時候告訴學生自己要采取家庭教學的方式來教學，老師當作這個家庭的家長，學生可以像在自己家里說話一樣在課堂上說話，前提是用英語進行發言。這樣可以消除學生的恐懼心理，讓每個學生都能有發言的機會，同時也可以讓膽小的學生有表現的機會。當然老師要給予學生一些鼓勵，讓他們能夠覺得自己的發音是正確的，也可以讓他們有信心進行下一次的發言。
老師既然是這個大家庭的家長，就要做到家長的職責，要把自己以前教授的學習成績優秀的學生的學習方法總結一下，把這些經驗傳授給學生，讓學生根據這些師哥師姐的學習方法來學習。通過學習他們的學習方法，可以讓學生少走一些彎路，讓自己能夠有更多的時間學好自己的專業知識，從而對自己的專業有更充足的見解。
（五）參與特色
大學已經與高中與眾不同了，高中的課堂是以老師為主體，學生的任務是在下面認真聽老師的講解，大學已經變了，學生要在大學課堂上積極參與老師的互動，老師要讓自己的教學方式變成參與式教學。老師要在講課的時候處處留下疑問，要讓學生自己解決這些問題，同時讓學生自己主動地回答這些問題，讓學生自己糾正他們的問題。這樣也可以調動學生學習的積極性，讓學生能夠把心思放到學習英語上，而不是一直低著頭玩手機。
新課程改革后，要求學生成為課堂的主人，老師只是一個輔助者，是幫助學生學習的，在學生找不到方法的時候，給學生一些建議。參與式教學是符合改革的內容的，它可以讓學生成為課堂的主人，自己掌握學習英語的程度，便于自己對英語知識的理解。這也可以讓學生覺得老師是可以接近的，從而加強老師和學生之間的溝通，進而創造一個和諧融洽的師生關系。
三、結束語
總而言之，對高職學生教學的時候要充分考慮學生的情況，盡量找到一個真正適合學生的教學方法，老師也要擁有充足的耐心進行教授學生學習。雖然這個過程是困難的，但只要老師擁有充足的信心，把自己的精力盡可能的都放在學生身上，讓學生的英語水平提高上去，讓高職學生不再為英語而擔憂，從而擁有更多的工作機會。
英語教學論文3
一、我國涉外護理英語專業教學情況
相比較而言，我國英語教育相對落后，特別是涉外護理英語專業學生的英語水平更為薄弱。高校在擴招之后，由于學生存在較大差異性，導致整體英語水平下滑，而快速發展的社會對涉外護理英語專業人才要求卻逐漸提高，在種種制約因素的影響下，一定程度上增加了涉外護理英語的教學難度。
二、ESP引入涉外護理英語教學的有效措施
1.堅持ESP教學原則
針對涉外護理英語專業的特征，在英語教學過程中，教師應堅持ESP教學原則，首先，課程設置能夠符合未來涉外護理工作的語言需求；其次，教學內容能夠突出護理專業的特點，堅持以人為本的護理觀念，加強在教學過程中進行人文滲透，培養學生人文精神；再次，加大對護理英語的關注力度；最后，豐富護理英語教學方法，針對不同教學內容，可以采取不同的教學方法，提高學生的口語交際能力，日后能夠熟練進行交流和溝通，另外，涉外護理英語專業與普通英語不同，其中涉及很多專業術語。因此，教師要加強對這部分專業術語的講解。
2.精選教材
教材作為教學活動開展的基礎，科學、合理的教材是實現教學目標的前提。因此，在教材選擇方面，教師要充分結合涉外護理專業人才培養目標，教材內容能夠涉及國內外最新護理專業知識、護理等多方面知識，另外，教師要選擇能夠培養學生聽、說、讀、寫綜合能力的教材，并結合學生的實際情況與接受能力，選擇科學、合理的教材，從而提高教學效率和質量，培養具備專業技能、高素質的涉外護理專業人才。
3.加強對師資隊伍的培養
合格的教師是落實ESP護理教學的關鍵和核心。目前，涉外護理英語教師主要是缺乏護理專業知識，而護理教師又缺乏英語知識，在一定程度上影響了教學效果。因此，加強對師資隊伍的培養勢在必行。首先，組織英語專業教師與護理專業教師組成科研室，進行集體備課，加強學術上的交流和溝通，提高教學水平；其次，組織教師參與專家講座，豐富自身知識，鼓勵英語教師參加醫學護理專業知識的培訓，使其具備相關的醫學護理知識；最后，學校可以組織ESP護理英語專業課程由英語和護理專業教師一起授課，并合理利用課后時間，組織涉外護理專業課外活動，以此來創建師生溝通和交流平臺，切實解決學生在護理英語學習中遇到的問題。
4.完善教學方法
目前，大部分采取傳統教學方法無法滿足現代教育需求，完善教學方法十分必要。教師可以結合多種教學模式，例如：任務教學、案例教學等，結合現代教育技術，通過播放多媒體課件等形式，吸引學生注意力，激發學生興趣，將英語的聽說練習和護理的操作實驗結合起來，使學生能夠積極、主動參與到教學過程中來，從而增強師生之間的交流和溝通，推動涉外護理英語專業進一步發展。根據上文所述，涉外護理英語專業會成為我國醫學發展的基礎，將ESP以培養學生能力為主的教學模式與之有機結合，不僅能夠培養學生綜合能力，提高學生英語應用能力，還能夠促使學生掌握護理知識，從而為我國社會發展培養更加專業人才，推動我國醫學領域可持續發展。
英語教學論文4
所謂小班化教學，就是使每一個學生的性情得以張揚，為每一個學生性情擅長的發展提供機會。對于不同的學生，應該賜予不同的引導、協助，因為它更有利于培養 21世紀必要的高素質人才。以下是“小班化英語教學論文”希望能夠幫助的到您！
小班化教學的根本宗旨是煽動每一位學生的發展，小班化教育是當代化教育的發展趨向。為了進一步提高我國的英語教學水平，這篇文章我將針對此方面的問題展開討論，希望能促進初中英語教學的進一步發展。
一、小班化教學的基本概述
（一）小班化教學的基本概念簡介
小班化教學是現代各大中學院校中昀典型、昀普遍的課堂教學組織形式，即學校的領導根據教學的各種需求，把屬于同一個階段的學生分成若干個人數較少的班級，教師根據各個班級的共同特點分別與每個班級接觸，進行教學或布置他們共同完成學習任務。據相關記載數據顯示，小班化教學在 80年代昀早起源于歐美發達國家，該模式的教學將每個班級的人數控制在 30人以下，緊緊圍繞學生的個體發展而展開。從其根本內涵來看，小班化教學昀基本的特征是教學目標面向各向異同的學生個體，而不是面向整齊歸一化的集體或者群體。
（二）小班化教學在初中英語教學中的重要性
小班化教學作為目前各大院校提高自身教學質量的有效途徑之一，已經被廣泛應用到眾多學科的教學中，然而它在初中英語教學中的作用則更具特色。
使學生的弱點及時得到補充，激發學生英語的信心和熱情
古語有云：愛是學問之始，興趣是學生昀好的老師。在學習過程中培養學生的學習興趣對于提高學習效率起著至關重要的作用。在初中英語教學中實行小班化教學，針對學生間的個體差異進行查缺補漏，不僅能夠使學生在短時間內認識到自己在英語學習過程中存在的一些錯誤和不足，同時還可以進一步來激發學生學習英語的信息和熱情。另外，將全面鼓勵作為英語學習的內在動力，以此來提高學習的效率。
可以同時面對全班學生授課，實現制定目標之內的教學計劃和教學任務
小班化教學所面對的人數較少，在英語教學過程中，利用該教學模式教師可以同時面對全班學生進行授課，針對每位學生在聽說讀寫等方面存在的問題進行一一糾正。與此同時，小班化英語教學采取的是同步學習的方式，即將教學內容、教學進度以及教學行為融為一體，這樣可以很好地實現課前所制定的教學計劃和教學任務，有利于英語教學活動的有效開展。
二、初中小班化英語教學現狀分析
就目前國內小班化英語教學實施的情況來看，上海、北京、廣州等沿海地區都已經做了一定的試探，這些準備工作為未來英語教學改革的發展提供了有利的試驗基礎。但是，由于受到其他因素的制約，有關初中英語小班化教學在開展過程中仍存在諸多不足之處有待解決。下面是我根據多年的工作經驗發現的一些問題：
第一，教師教學范圍較窄。許多老師由于受到過去大班式教學觀念的影響，在開展小班式英語教學中仍實行過去的教學模式。在針對初中英語教學時不能利用小班人數少、教學任務輕的特點適當擴展教學范圍，只注重學生類似詞匯之類的學習，比如完全忽視了聽說讀寫的重要性，導致學生在做閱讀理解時只了解文章中詞的意思，卻無法理解文章的根本內涵等問題的出現。第二，初中生的英語基礎薄弱，技能生疏，無法適應小班化英語教學模式。對于剛從小學邁進初中的學生來說，學習內容和方式都會存在很大的改變，這對他們自身適應新環境的能力提出了更高的要求。然而，剛入初中的學生由于基礎薄弱，詞匯量較小，而且在記憶單詞等學習技巧方面經驗尚未成熟。比如，許多學生在記單詞時死記硬背，忽略了單詞組成的規律，花費大量時間效果卻極不明顯，這在很大程度上影響了小班化英語教學的改革。
三、初中小班化英語教學策略研究
面對當今初中英語小班化教學中存在的諸多問題，我國相關教育部門必須加大管理力度，制定一定的改革措施，以此來提高英語教學水平。下面是我針對以上問題提出的幾點改革意見：
（一）因材施教，針對學生的個體差異性展開有序教學
采用小班化英語教學模式，教師必須在全班上課的基礎上，因人而異地給學生布置一定差異的學習任務，即所謂的“因材施教”。小班化教學的人數較少，初中教師在課后要對每個學生加以輔導，比如可以布置補充練習，也可以根據不同學生的學習狀況布置經過特別選擇的題目。另外，教師要不時過問學生在英語學習過程中問題解決的程度，當學生感到難以勝任時，教師應介入其中，給予必要的協助。
（二）擴寬初中英語小班化教學的授課內容和教學范圍
小班化教學對教師的教學過程和內容提出了更高的要求。因此，初中英語教師在實行該模式時一定要掌握課堂教學的知識范圍和領域，充分了解小班化教學的特點，根據本班學生的基礎和能力制定合理的教學計劃和教學范圍，必要時為學生做一些適當的課外輔導。這樣不僅能提高學生的自身專業素質，豐富其課外知識，同時也能為英語教學水平的整體提高奠定基礎。
四、小結
新形勢下，新課程理念下的小班化模式是一個值得我們不斷摸索的新課題，同時對于每位教師說都是一大挑戰。我們只有積極探索，不斷改進，才能實現小班化教學從內容到形式的巨大變化。同時教師要與時俱進，不斷學習先進的教學理念，切實轉變教學觀念，認真做到教師主導、學生主體，并運用先進的教學手段，加強內涵發展，重建課堂，提高課堂教學的效益。
英語教學論文5
英語初學者可能遇到的學習障礙的分析及對策
在教學中發揮學生的主體作用
英語教學中的交際性原則
新課程理念下初中英語課堂教學中合作學習的運用
高中英語教學中學生主體能動性的發揮
初中英語課文閱讀教學策略探討
連動式、兼語式的漢英比較
新教材新特點引發新思考新探索
英語非謂語動詞的表層結構與深層意義
高中英語問題式教學初探
三段式在中學英語閱讀教學中的運用
英語教學“課堂導入”的原則和方法
參與、合作、探究的英語教學模式
淺談中學英語興趣教學
構建基于信息技術的多維互動的思想品德課教學體系
初中英語教學中自主與合作學習方式的結合應用
詞匯法教學在英語教學實踐中的應用
高中學生英語會話能力薄弱的原因及解決辦法
在外語教學中培養為交際而運用英語的能力
英語教學要體現人文關懷
練習在英語課堂教學中的運用
淺談英語教學中對學生主體意識的開掘
中學初級階段英語教學淺談
英語探究性課堂教學法例談
淺談提高英語聽力教學的方法英語教師應把握學生作為學習主體的相關因素
初中英語口試的緊迫性和可行性研究
淺談中小學生英語學習與心理素質的關系
淺談高中英語如何運用啟發式教學激發學生積極思維
淺談如何培養中學生英語的興趣
構建適合學生的教學模式發展學生綜合運用語言的能力
中學生英語聽力障礙及克服方法初探
英語教學中課堂氣氛與教學效果淺談
關于英語后階段復習沖刺的學習策略與建議
英語課堂創設教學活動情境的途徑
注意英語學習策略培訓提高學生自主學習能力
如何在英語教學中培養學生良好的語感
注重方法培養能力提高質量——談高中英語的復習
試談思政課中案例與活動教學的有效整合
中學英語教學與“學困生”心理素質教育
語境設置與中學英語教學
外語教學中如何使用語言實驗室
在英語學習中培養學生的創新能力
初中英語的句型教學
預制語塊與中學英語口語教學
多媒體技術在英語情景教學中的應用
英語課堂教學中的創新教育
初中英語課堂教學應體現“四化”
試析母語在外語教學中的作用
新課程體系下中學生英語學習能力的培養
初中英語新教材的特點及教法初探
淺談初中生學習英語過程中的兩極分化
開發中學英語校本課程資源的若干原則
運用任務型教學進行初中英語寫作訓練
談初中英語課堂教學的心理學策略
英語教學中交際能力的培養
英語教學中學生記憶能力培養淺談
哲學及其教學與創造性思維培養
淺談隨意聯想在英語教學中的實施
高中英語素質教育與良好學習習慣的培養
運用課堂技巧培養學生學習英語的興趣
高中英語教學的負面因素及對策
淺談英語教學中的句型轉換問題
初中英語開放式課堂教學研究
課程改革與英語教學現狀——調研報告綜述
談如何激活高一學生的英語元學習能力
外語教學中語用能力的培養
探討高職英語聽力理解的對策
英語課創造思維的培養與探究
文化差異和中學英語教學英文
中學英語新課程與學生學習方式變革的研究——淺談學生的自主學習合作學習與探究學習
解讀英語評價體系談談高考英語書面表達的階段訓練
從初中英語新教材談英語教育實習
交際教學法在中學英語課堂中的應用
搞好課文閱讀活動提高閱讀效率和能力———初三英語Unit11Lesson42教學案例
試論“任務型”教學模式在課文教學中的運用
英語教學中應注重學生創新能力的培養
高中英語閱讀教學中的創新思維方式
也談創造性地使用教材
優化英語學習環境激活口語課堂
從轉型期英語教學實踐談中學英語教學改革的方向
當前中小學英語學習心理障礙成因分析
淺談高中英語閱讀課文教學
新課程實施中英語課堂教學的“設疑”方法
初中英語教學中學習潛能的開發
在英語教學中實施形成性評價
淺談高中英語閱讀能力的培養
淺談學生意志品質的培養
確立學生主體地位搞好中學英語教學
實施過程完整化教學模式提高高中英語教學質量
建構主義與英語新課標下的語言學習
英語任務型教學的研究與運用
加強語言實踐活動活躍英語交際氣氛
通過閱讀教學培養學生英語寫作能力
關于英語教學改革的思路
運用現代教育媒體提高英語活動課效果
中學生英語學習策略現狀調查與評價
審美教育英語教學的新天地
學生英語聽說能力的培養
注重形成性評價培養學生英語自主學習能力
淺談英語課堂教學中學生的主體作用
對英語詞匯教學的思考
談英語學習者語言能力的培養
在英語教學中如何激發學生學習興趣
略論學生英語交際能力的培養
淺談有關任務型語言教學的認識與探索
高中英語課文整體教學法探略
培養和提高學生英語的互動交際能力
英漢語詞匯文化內涵異同與英語教學
英語教學中跨文化學習能力的培養
淺談英語教學中的合作學習
提高學生英語聽力的教學策略
英語口頭表達能力訓練的四個階段
網絡環境下的英語合作學習及活動設計
淺析英語課堂教學的互動性
新世紀高職英語教學面臨的問題和對策
初中英語復習教學中實施素質教育的探索
改進英語閱讀教學切實提高學生素質
淺談虛擬語氣
現代教育技術在英語新課程改革中的應用
探究身體語言在英語教學中的輔助作用
淺談現代英語課堂教學
英語學習策略及在課堂中的訓練
中專英語聽力教學和聽力訓練嘗試方法
英語教學如何培養學生創新能力
英語聽力教學的困難分析與對策
高中英語新教材閱讀教學原則摭談
創新思維在高中英語教學中的培養
中學英語教學貫徹全語言教學理念的體會與實踐
對高中英語教學忽視英語朗讀現象的思考
英語教學與學生素質培養之探討
談英語教學中學生學習自主性的培養案例教學法在法律常識教學中的運用
多媒體教學在英語教學中的應用
淺談初中英語“四位一體”教學法與中考英語總復習的有機結合提高英語教學質量與效率的思考
英語詞匯學習策略的調查性訓練
論創設教學環境的“四化”策略
淺談小學中、低年級英語創新思維的培養
影響英語閱讀能力的因素及對策
猜詞法在英語閱讀理解中的運用
英語課堂中的真實生活聽力教學
公共英語教學中快速閱讀能力的培養
談談圖畫在英語教學中的作用
系統方法在高中英語教學中的應用
淺談中學英語交際能力的培養
英語教學中培養學生創新能力芻議
建構主義理論在高中英語教學中的運用初探
淺析按勞分配與按生產要素分配
不同民族中學生英語閱讀的元認知意識研究
有效激發與合理調控學生的學習動機
中學英語教學的若干思考
中專英語教學內容改革之我見
英語教學中如何組織和實施課堂練習
初中英語聽力障礙及策略
試論跨文化交流在英語教學中的應用
英語課堂活動性教學初探
在英語教學中進行德育滲透的策略
多媒體網絡技術與中學英語教學
淺談初中英語教學中學習興趣的培養
提高學生英語口語能力之我見
英語學科素質教育之我見
農村中學口語交際教學之我見
略論中學起點班的英語教學
活躍英語課堂教學培養學生口語能力
淺談體態語在初中英語教學中的運用
對培養學生英語自主學習能力的實踐與思考
高中英語閱讀課教學設計探析
試論英語教學對學生跨文化交際能力的培養
談英語教學中對學生的學法指導
英語教學中學生創新能力的培養
初中英語課文教學法研究
淺談高職英語教學
中學英語口語教學模式淺探
中小學英語教學的差異研究及銜接策略
提高高三學生英語書面表達能力的方法探討
英語學習困難學生不良心理及對策情感因素對中學英語教學的影響
高三學生英語書面表達存在的問題及對策
新課程新教學新評價——談新課程下的英語教學中對學生的評價英語課堂的話輪分配分析
初中英語聯想提問式教學法及其應用
新課程初中英語教學中的課堂行為表現評價
淺談外語教學中學生創造性思維的培養
提高學習主動學習能力的實踐和探索
英語聽力學習策略對聽力的影響
淺析初中英語教學的側重點
淺談英語教學創新的原則與策略
淺議如何指導英語背誦
中學英語課堂口語交際訓練與實踐研究對于五年制高職學生英語入學成績統計結果的分析與思考設趣激疑熟讀精思——建構英語閱讀教學新平臺
淺談中職學校的英語教學
優化課堂教學是提高教學質量的有效途徑
生生互動效應在英語課堂教學中的`探索與嘗試
談談初中學生英語閱讀能力的培養
新課程理念下的中小學英語課堂活動實施策略
中小學英語教學中美式英語和英式英語的區分和掌握
中學生英語語用能力的調查及其對中學英語教學的啟示逆向思維——運用寫作思路閱讀英語文章
高中生英語寫作能力偏低的原因分析與思考
培養高中生英語口語表達能力的策略與技巧
運用CAI課件輔助英語課堂教學的無效性現象分析
英語課件的設計與課堂趣味情景創設
初中英語教學中學生學習興趣激發之我見
論英語教學中“教師主體”的客觀性及其作用力
錯誤分析理論及其對外語教學的啟示
談農村中學外語電化教學
談中學生英語閱讀
初中英語寫作能力滯后的原因及提高的對策
從現代漢語中的零主語結構看高中生的英語句法遷移
情感效應在初中英語教學中的作用
試論文化在英語教學中的價值
新課程與英語課堂教學改革
突破交際法實施過程中的障礙
英語教學論文6
摘要：在專業英語教學實踐中，以培養學生英語應用能力為宗旨，在教學內容和教學方法的選擇上，首先以專業詞匯為基本出發點，加強對專業文獻的閱讀、英漢翻譯以及英文寫作等方面的培養，同時兼顧聽力與口語的教學，收到了良好的教學效果。此文與廣大高等院校專業英語教師交流教學經驗，在教學方法和策略上互勉。
關鍵詞：專業英語；應用能力；教學方法
專業英語教學以培養學生在專業實踐中應用英語解決實際問題的能力為目的，使學生在大學一、二年級習得基礎英語后，經過專業英語的訓練與學習，能夠靈活應用相關專業英語詞匯于專業文獻的閱讀中，即從學習性閱讀延伸到應用性閱讀，能就一般或專業性話題較為流利、準確地對話或討論，能用英語撰寫所學專業的技術報告、論文；能借助詞典正確、通順地把本專業的英文資料譯成中文。為達到上述教學目標，專業英語教學以專業詞匯教學為基本出發點，加強對專業文獻的閱讀、英漢翻譯以及英文寫作等方面的培養，同時兼顧聽力與口語的教學，為社會培養出更多的既懂專業又會一門外語的復合型應用人才。本文以我們的教學經驗、即機械工程專業英語的教學實踐，與同行商討如何提高專業英語教學的實效性。
一、專業詞匯教學的多樣性
專業英語的詞匯教學是專業英語教學的根本，關系著專業英語的教學效果好壞，即關系到學生對是否能夠應用相關詞匯進行順利閱讀專業文獻與技術交流。機械工程專業英語涉及內容豐富、詞匯量大。在教學中將其分3種類型進行語意和用法等全方位的教學：第一類是本專業特有的形式，如Drill jig（鉆模）、Vertical turning and boring mill（立式車鏜床）等，本專業詞匯一般僅出現在本專業文獻中，要求學生牢牢掌握。其次是各專業通用的詞匯，如CAD（計算機輔助設計），又如power 在電力專業中的含義是電力，而在機械工程中經常用于描述設備工作所需的功率，這類詞的教學，引導學生根據專業學科辨別其詞義，通過頻繁的使用強化學生的運用能力。第三類是各種文獻材料中常出現的普通詞匯，但在一般性閱讀材料中與在專業英語文獻中的含義有時差別很大，如die在普通英語中的主要含義是“死亡”，而在機械工程專業英語中表示加工所用的“模具”，對這類詞在教學時尤其應加以注意，幫助學生從原有的知識經驗升華成為一種意義識記，提高單詞記憶效果。
英語很多詞匯是通過各種構詞法而形成，深入講解構詞法，可使學生快速掌握大量的專業詞匯，而使學習效率得到了極大提高。例如Mechatronics（機電一體化、機電工程）既是由mechanical（機械）和electronics（子）兩個單詞復合而成的一個新型詞匯；在詞干lubricate（潤滑，動詞）后加上不同的后綴可派生許多相關詞匯，如lubrication潤滑（名詞）、lubricant潤滑劑、lubricator潤滑器等；對于由較多單詞組成的專業詞匯，使用率較高，常常采用各單詞首字母縮寫的方法將其轉變為容易辨識和記憶的縮略形式，如FMS，即Flexible manufacturing system（柔性制造系統）的縮寫。對于已經普遍使用，且不致造成混淆的縮寫，無需用括號加以具體說明，如CAD等；但同一縮寫詞可能有幾種不同意思，如CAM可以是Computer aided manufacturing （計算機輔助制造），也可以是Computer aided measurement（計算機輔助測量），這要根據具體情況加以辨別，一般在文獻第一次出現時需要加以說明。
二、閱讀與翻譯教學的技巧性
閱讀是獲取知識的主要方法之一，做到有效閱讀或稱讀并理解著是比較困難的，更何況長期以漢語思維的我們去理解英文材料的含義，困難就更多。學生往往對句中一些詞匯理解不透而影響閱讀理解，更多的時候是對專業文獻中常有的語法結構或句型了解不夠而無法體會閱讀材料的整體含義。在教學過程中，教師注意對學生文體意識的培養，即對專業英語中詞匯和語法結構所體現的文體風格進行突出講解，因為一個語篇的用詞、句式、時態、語態以及篇章結構等文體特征都蘊含著特定的文體功能。機械工程專業英語以傳遞信息為主要目的，結構嚴謹，敘述客觀，文體偏向于正規式，具有相對固定的文體，如常用動詞轉化來的名詞、分詞短語及形容詞短語做后置定語較多、以被動語態為主要句型結構等。在教學中，選材要有針對性、講解要有目的性，通過教師與學生對材料逐句、逐段的學習、教師對詞匯詞義的講解、對句法結構的剖析，并說明翻譯的方法技巧，引導學生對閱讀材料進行翻譯。課后布置適量的閱讀任務與筆譯作業，指導學生進行大量的閱讀訓練和翻譯練習，閱讀內容包括機械工程從技術基礎到專業知識的較全面范圍，以學生實踐為基礎來引導學生多讀、多練，培養學生在閱讀方法、閱讀技巧和閱讀理解的準確度和深度上得到提高。多年的教學體會，專業英語教學培養學生用英語獲取專業信息的能力就是專業語言學習的過程，強調的是獲取信息的能力，即語言能力，而不是所獲得的專業信息本身。
專業英語翻譯教學的目的是培養學生能夠綜合運用英語、漢語和專業知識，用漢語準確表達英文專業材料的內容，英文翻譯時要對原文有準確透徹的理解，譯文的表達既要滿足專業特點，又要符合漢語習慣。機械工程專業英語多采用論證敘述的表達形式，注重客觀性、邏輯性，在教學過程中，有針對性地介紹有關的翻譯技巧，如定語從句譯法、分譯法、詞類轉換譯法、成分轉換譯法、引伸譯法、增詞或減詞譯法等，訓練學生學會運用技巧進行翻譯，要求內容準確、譯文通順，并且符合漢語習慣；在閱讀理解的基礎上，逐步提高英譯漢的速度。機械工程專業英語中被動語態使用頻繁，含義繁多的定語從句、同位語從句、以及較長的短語修飾語來修飾同一先行詞等復雜結構。在翻譯這類句型時，為了符合漢語表達習慣，一要擺脫原句的語態限制，盡量譯成主動句；二要注意先行詞和修飾語句之間的修飾關系，打亂原文的結構，將修飾語句單獨譯為一句或幾句，并通過恰當的概括性詞語把它們同主語連接起來。專業英語翻譯是一個再創作的過程，僅僅傳達原文意思很多時候譯文句子冗長，甚至邏輯關系混亂，不符合漢語習慣，所以應在理解和忠實原文的基礎上，根據內容的邏輯關系，綜合運用翻譯技巧和方法進行翻譯。
三、工程英語寫作能力培養
句子是語言中表達完整意思的最小單位，寫作訓練從基本的句子開始。機械工程專業英語一般以陳述句、現在時為主要表達方式，介紹性質的句子則有過去時或完成時，大量采用被動句，以免造成主觀臆斷的印象。在教學中，除了注重對閱讀材料中的語句語法進行解釋說明，還設計很多練習，供學生實踐。在機械工程英語中，通過關聯詞將幾個簡單句組成較長句子所占比例很大，所以我們設計每組包含2個上的簡單句，有或沒有連接詞，首先要求改寫主動語態為被動語態，合并各組簡單句為復合句；第二要求根據專業知識，按照內容的邏輯關系將各復合句構成一個段落。這樣的練習，即可使學生掌握基本語法的應用和復合句的構成，又可習得段落的寫作技巧。
在寫作教學中，還從兩方面進行訓練：一是漢譯英，二是寫摘要。漢譯英分兩步走，第一步采用知識由簡到難、有原文的英文片段讓學生翻譯，學生可自行對照原文檢查譯文的正確程度或不足之處；第二步讓學生翻譯專業課相關內容片段，這項工作可在專業英語教學的后期進行，此時學生已學習了一些專業課，訓練學生將學過的專業英語文獻的語言表達形式應用于自己的再創作中，自覺地將閱讀理解中學到的文體知識和妙句佳詞遷移到自己的英文寫作中，使學生日漸培養起專業英語的文體意識，能夠自主運用體現專業英語文章風格的語言手段與篇章策略，逐步獲得專業英語文獻閱讀能力和寫作技巧。為了能讓學生掌握科技英語摘要的寫法，需講解摘要常用的語言，即常用的時態、句型和表達方法等。在精讀英文材料之后，要求學生寫出閱讀材料的摘要；同時要求學生根據所閱讀的中文專業文獻，首先歸納出中文摘要，再寫出相應的英文摘要，學生可自行對照原文摘要，發現自己的優劣，在逐步掌握英文摘要寫作方法的同時，也習得中文摘要的寫作要領，使學生受益匪淺，獲得較好的教學效果，充分達到了教學目標。
四、結語
專業英語教學以培養學生獲取專業英語文體結構和專業英語的應用能力為目標，在課程實施過程中，應與實踐相結合來開展教學活動，從教學的組織與實施、教學內容的選擇及教學評價、學生學習積極性等方面進行教學改革，采用符合語言學習規律的教學模式，使專業英語教學效果進一步得到提高，達成專業英語教學的宗旨和目標。
參考文獻：
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英語教學論文7
一、制約專門用途英語教學發展的因素
目前，制約我國專門用途英語教學發展的因素主要有以下幾個:
(一)缺少明確的政策指導20xx年出臺的《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《要求》)可以說是目前指導大學英語教學的重要綱領性文件。《要求》提出要因材施教(分層次教學)，利用信息技術，加強學生的自主學習能力，培養其綜合運用能力，使其在今后的學習、工作和社會交往中能夠有效地交際，適應我國社會發展和國際交流的需要等。雖然《要求》中提到了要使學生達到“能比較順利地閱讀所學專業的英語文獻和資料”以及“能用英語撰寫所學專業的簡短的報告和論文”，但并沒有明確地表明各高校應該大力開展專門用途英語教學，培養學生使用英語進行學術研究以及職業活動的能力。
(二)師資力量匱乏ESP教學成功實施的最重要因素就是合格的師資。在ESP教學中，無論是需求分析、教學大綱的制定、教學材料的編寫、課堂教學實踐，還是教學效果評估，都離不開教師。在過去，由于定位不明確，ESP課程普遍由專業教師承擔。以同濟大學為例，在42個開設有ESP課程的專業中，21個專業將其列為專業基礎課，15個專業將其列為專業課，還有6個專業將其列為公共基礎課。［3］從ESP的起源來看，它就是英語教學的一個分支。在世界范圍內，在專門用途英語領域進行教學實踐和科學研究的都是語言學領域的專家和學者。因而，中國的ESP教學和研究要想取得進展和突破，就必須有大量的英語教育工作者全身心地投入到ESP教學實踐和研究中。但從目前的情況來看，國內的研究主要集中在國外ESP研究的介紹與引進以及國內ESP課程的教學實踐上，研究范圍狹窄，深度不夠;研究方法欠成熟，仍以思辨性為主;課程建設與教學缺乏成熟的理念。專門用途英語教學對教師的要求非常高，不僅要求其具有扎實的英語基礎和應用技能，還要具備相關領域的專業知識，而且要能夠用英語表述專業知識、解析專業詞匯。目前，國內合格的ESP教師少之又少。
(三)教學資源稀缺目前，國內專門用途英語教材的編寫極大地落后于國外。牛津大學出版社、劍橋大學出版社、培生出版集團等出版了一系列圖文并茂的專門用途英語教材，包括法律英語、計算機英語、醫學英語等，這些教材不但編排體例合理，內容豐富，而且圖書印刷清晰，圖片精美，紙張精良。這些大出版社的專門用途英語教材被國際社會廣泛使用。而國內的專門用途英語教材囿于諸多因素，往往內容陳舊，形式也不夠新穎，教材的印刷、排版都不夠吸引人。國內專門用途英語教材的內容主要局限于專業文獻閱讀，教師使用時發揮的余地比較小，致使課堂枯燥乏味。
二、促進專門用途英語教學發展的對策
(一)制定指導性的教學大綱目前，我國英語教育界的許多專家、學者已經意識到了專門用途英語的重要性，但是，國家層面出臺的文件并沒有明確地提出英語教育應該著力提高學生使用英語從事學術活動和職業活動的能力。當然，不同的專業對英語應用能力的要求是不一樣的，全國不可能使用一個統一的教學大綱來指導面向各個專業的專門用途英語教學。眾所周知，專門用途英語教學區別于通用英語教學的一個最顯著的特征就是需求分析。從事專門用途英語教學的教師在開展教學活動前應該進行充分的需求分析。需求分析既包括個體需求分析，又包括行業需求分析。對于行業需求，國家相關部門可以利用優勢條件進行全方位的分析，并在需求分析的基礎上制定各個專業的ESP教學大綱。例如，有關部門可以了解某個行業所需要的人才應具備的英語能力有哪些，并且明確將來通過英語這一媒介學生具體要做什么。這種在國家層面上所做的需求分析會比個體所做的需求分析具有更高的可信度，更具指導性。
(二)加強師資培訓教師是決定ESP教學成敗的關鍵性因素。DudleyEvans和StJohn認為，合格的ESP教師應當充當5種角色:1．他首先是個合格的英語教師(teacher);2．他必須是個合格的課程設計者，并能為學生提供實用的教學資料(coursedesignerandmaterialsprovider);3．他既是專業教師的合作伙伴，又是學生的合作伙伴(collaborator);4．他必須是個合格的教學研究人員(researcher);5．他還應該精通ESP的測試與評估(evaluator)，能根據教學需要對學生的學習情況進行適時的分析和總結。要滿足以上要求，英語教師除了要具有過硬的業務能力和高度的責任心之外，還要具備一個潛在的條件，即具備某一專業領域內的知識結構。筆者認為，剛一上崗就能成為一名合格的ESP教師的人幾乎沒有，因為專業精通、英語又好的人才一定會將英語作為媒介，從事本專業領域的工作，而不會進入高校做英語教師。目前，可行的辦法就是，在現有的高校英語教師中培養合格的ESP教師。ESP教師的培養方式包括自我培養和國家培養。很多英語教師根本不愿意涉足自己完全陌生的領域，這是ESP教學面臨的最大瓶頸。英語教師應該放開自己的眼界，相信成為復合型的跨專業人才更有利于個人的發展。依托大學的環境，想要學習一個專業的課程并不困難，況且要從事專門用途英語教學，只需對相關專業有一定的了解即可。從國家層面上來看，由于ESP教師面向不同的學科，很難設立一個針對所有專業ESP教師培養的學位項目，最多只能在ESP教學理論研究方面設立學位項目。例如，英國的中央蘭開夏大學于1999年率先開設了國際商務英語教學專業，“主要目標是向商務英語教師提供從事該領域所應具有的事業優勢，擴展與提高他們的專業知識和專業技能(如商務和語言知識、需求分析、課程設計、教材建設、教學方法等)，開發他們捕捉實踐發展趨勢與科研的意識”。對于專業性比較強的學科的ESP教師，除了要掌握ESP教學的基本理論之外，還要通過自身的學習掌握相關學科的專業知識。有關部門可開展不同專業ESP課程的短期培訓，以滿足ESP教師的需要。
(三)建立全方位、立體化的教學資源目前，國內的ESP教師并沒有形成一股合力，而是呈現散兵游勇的狀態。ESP教材雖然如雨后春筍般涌現，但大部分都由個人或教研小組編著，既難以保證質量，又缺少配套資源。國家有關部門如果能在需求分析的基礎上，組織人力、物力編寫不同學科的ESP教材，并建立輔助教學的全方位、立體化的配套教學資源，勢必能解決ESP教師所面臨的資源匱乏的困難，促進ESP教學的發展。
三、結語
可喜的是，國內越來越多的大型出版社開始著手開發專門用途英語教材，既包括學術英語系列教材，也包括職業英語系列教材。20xx年上半年，上海市出臺了《上海市大學英語教學參考框架》，該框架的試點院校將以學術英語為核心，圍繞“提高學生用英語直接從事本專業學習、工作的能力，并使其在專業領域具有較強的國際交往和競爭能力”的教學培養目標來推進大學英語教學改革。萬事開頭難，上海市的這一做法將會在全國起到示范作用。隨著越來越多的院校有計劃、有步驟地推動專門用途英語教學的開展，相信其勢必會進入良性發展的軌道。
英語教學論文8
一、大學英語教學中存在的問題
1.1學生學習英語興趣不高
如今的大學英語課堂，學生普遍存在逃課、上課睡覺、玩手機等現象，英語掛科嚴重，特別是學生的英語四、六級，考試結果不容樂觀。很多大學生把英語視為一道難以逾越的障礙。
1.2缺乏科學的學習方法
學生對于英語學習大部分采用的是重復記憶、死記硬背的方法，沒有找到規律和一些竅門，這種記憶只會是枯燥乏味的，時間久了，學生對于英語的學習興趣必然會下降，相應的成績會下降，導致再也不想學英語。
1.3教師的教學方法不夠全面
教師若有一套靈活的教學方法，多涉獵一些商務英語知識，學習西方英語課堂中暢所欲言、討論式的上課方式，使用有創新的教學方法和靈活的引導，而不是一味講語法，必然能夠提升課堂教學水平。但傳統的課堂教學只有一種模式，這在很大程度上抑制了學生學習積極性的發揮。基于就業導向的大學英語教學策略現在無論是大中型企業、還是小企業，都需要會英語的人才。這就要求我們的大學英語教學要進行適當的改革。所以在大學英語教學中應該多考慮就業導向，使
二、大學英語教學更有針對性與專業性
2.1教學要有針對性、有重點
教師應對自己班上同學的英語基礎有個大概了解
以及一些就業時對英語能力的要求，把這些內容帶到課堂上來，有針對性的講解，總體設置一節課的教學內容把側重點對學生多重復兩遍，把現在就業的緊迫性向學生說明，讓學生有種危機感。教師在課堂上所教授的內容要符合就業方向，比如教學生在面試時怎樣介紹自己，可以采用演講的方式來培養學生的學習能力和演講能力，注重語氣以及發音的準確性。這樣使以后畢業生找到工作的幾率又大了幾成，在學校里開始為以后走向社會做準備。
2.2提高教師素養的同時要進行體制改革
大學英語教學的師資力量要具有專門性，可以將教師分為幾個組，每個組所針對的方面不同，比如閱讀理解組、翻譯組等等，從而提高整體的教學水平。針對就業導向的大學英語教學改革要引起從上到下的重視，學校在學生學好習的同時，還應教學生對技能和生存能力的培養，學校是為學生服務的，是為社會培養人才的地方，而學生以后生存時一定會面臨就業問題，所以在大學英語教學體制改革中應有機的把就業導向和英語教學結合起來。可以專門成立一個基于就業導向的大學英語教學策略調研組，觀察其進展。因此，應頒布多項文件，充分引起教師的重視。同時提高教師的素養，關注就業方面的信息，以實際生活中的應用為主。
2.3教師要運用靈活創新的教學模式
教師是我們學習道路上的領路人，教師應轉變舊的教學觀念，為大學生畢業做準備，注重因材施教，最終目的是提高學生的英語綜合運用能力，而現在的大學英語課堂就是讀單詞、分析課本，缺少師生之間的溝通，缺少練習英語的環境，缺少把英語與就業結合起來的意識，導致我們在路上遇到老外只能磕磕巴巴的說兩句而已，或者我們雖然過了四、六級，但在面試時仍然不會用英語熟練介紹自己。因此，教師應改變上課方法，注重讓學生自己發表意見，活躍課堂氛圍，各抒己見，培養學生的競爭意識，共同討論。同時應特別注重說和聽，要鍛煉出良好的口語表達能力，可以通過學生排練話劇、給英語短劇配音等等方法，使學生在以后的學習和工作中能有自信地利用英語來溝通，提高國際文化素養，來適應國家飛速發展的速度。
2.4培養學生對英語的學習興趣以及終身學習的能力
興趣是可以培養的，工作是一輩子的事情，所以我們應對工作就算不抱有極大的熱情，也應該培養出一種興趣，不然，一輩子都在抱怨工作，那我們的生活是很無聊的。學習興趣是自己培養的，不是別人來逼迫你建立的，有了學習興趣或者是具有了終身學習的能力，在就業時，都是一個很大的亮點，因為在企業，老板可能更重視的是你的學習能力，而不是一張文憑。這樣，教師在授課時，學生可以很愉快地接受，從而在無形之中潛移默化地學習到了就業時需要英語知識。
2.5創建語言應用的仿真環境
在應試教育中，由于升學率的束縛，學生們不重視語言應用能力方面的培養，但當今社會對于高素質復合型外語人才的需求則明確表明英語實際應用能力的重要性。有專家學者認為，我國高校學生英語應用能力低下的根本原因是脫離語言環境學英語，因此，良好的語言環境是學習英語的關鍵。語言是認識世界的工具，高校可以引進先進的英語視聽設備，多組織學生欣賞英文原版電影，讓學生身臨其境去感受語言的魅力；邀請外國學者到校進行演講、學術交流研討，經過對話互動近距離體會英語的奇妙；高校圖書館引進原版英文書籍，同時要求學生經常閱讀各種英文書籍、雜志、報刊，收聽國外廣播電臺、觀看電視臺節目，最大限度接觸各種全真型英語的輸入，使學生能夠廣泛了解各國文化，提升個人英語能力。通過創建真切的語言應用環境，學生能夠更好地應用英語暢所欲言，這對于培養學生的職業英語應用能力具有重要意義。
2.6提升文化素養
語言不是一成不變的，它是一個國家、一個民族在歷史文化發展中形成的，是人們約定俗成的一種表達方式。語言的本質在于應用，只有充分了解這種語言產生的環境，熟悉這個國家的文化、人民的思想、習慣，才能真正做到熟練掌握和運用。因此在高校英語教學中學生要注意掌握“第一手資料”，不看譯本，自己揣摩原著中字里行間蘊含的文化現象，在積累詞匯量的同時提升自己的閱讀能力，了解人們口語中的習慣性表達、俚語等，積累自己的文化素養，為能夠更好地運用語言打下基礎。在當前的就業市場中，各個企業之間的競爭都開始逐步轉變為人才的競爭，而人才的獲得，除了要求其有較高的專業技能外，還要求其具備良好的文化素養成為全面發展的綜合型人才。因此，通過采取科學的措施提升學生的文化素養，能夠更好地幫助其減小就業壓力，提升就業率。
三、結語
目前大學英語教學系統中還是存在這些問題，應當重視這些問題，提出合理的解決辦法，而不能忽視學生的需求。本文認為教師應選擇好自己的教學方式，為學生服務，以學生為主體，以就業為導向，注重對學生實際應用能力的培養，加強英語聽、說、讀、寫各方面的能力，培養學生的學習興趣，以及在職場上的英語溝通能力，激發他們的競爭意識，要敢于創新，敢于面對挑戰，充分調動學生的積極性和主動性學習西方新的大學課堂教學模式。應該深省“錢學森之問”，使英語學習不再是浪費了時間，而是要學習了就要有收獲，培養出真正的英語能力強、就業能力強的人才。
英語教學論文9
小學生能否學好國際音標？我一直在嘗試教英語課文的過程中讓學生學會音標。音標的學習是英語學習過程中必不可少的，怎么樣能夠讓學生在潛移默化中掌握英語的發音對英語教學非常重要。教師必須謹慎對待，認真地從教學入手幫助學生用正確的方法學習英語。
一、自然導入、正面遷移
音標概念的導入要自然，教師可采用啟發誘導的方式，讓學生聯系像所熟悉的漢語拼音注音一樣，英語單詞可通過音標拼讀出來，并且 像漢語拼音有前韻母與聲母之分一樣，音標有元音與輔音之分。教師可以在第一個學期教學26個字母的同時，從歸納字母讀音入手，開始逐步接觸音標，講解一些簡單的發音要領。例如：在教字母發音歸類時，教師就跟小朋友玩一個司令和小兵的游戲。先把五個元音字母Aa Ee Ii Oo Uu選出來做司令，然后根據每個字母的發音分別幫他們找到自己的小兵，或者把字母卡片發給小朋友，讓他們找到自己的司令。小朋友們一邊讀，一邊找，玩得不亦樂乎。可正當玩的高興時，小朋友們為難了Oo和 Rr怎么辦？不知道何去何從。這時教師才告訴他們，原來他們一個是光桿司令，一個是光桿小兵。學生在哈哈大笑的同時，也對字母的發音有所領悟，而且記憶猶新。
二、趣味教學、擺脫枯燥
單純的音素認讀，記憶和反復拼讀練習確實比較乏味。如果教學中穿插些趣味活潑的游戲，就能通過生動活潑的形式來加快認讀，促進記憶，熟練拼讀。
1、摘水果游戲？ 教師先在黑板上畫一棵果樹，樹上掛滿了果子（蘋果、梨、芒果等），每個果子上都寫有一個單詞，如pen， desk， big， this等，再畫幾個籃子，每只籃子都畫有一個音標，[e]，[I]等，然后找幾名學生上前面來，把果樹上的果子摘下來，將含有相同元音的單詞放入相應的籃子里，如：將寫有pen， desk的果子放在貼有音標[ e ]的籃子里，將寫有big， this的蘋果放入貼有音標[ I ]的籃子里，然后以最快的速度讀出音標，最快最準確的獲勝。
2、看音標搶讀單詞游戲？ 將全班分成若干小組，然后教師逐個出示一些單詞的音標卡片（如[ kEik ]），學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出該單詞，拼出來并說出詞義，讀得對、說得對的給該組記分，得分最多的組為優勝。
3、找朋友游戲？ 將學生分成兩組，教師發給學生每人一張單詞卡片（如this），在另一組必定有一人持有一張含相同元音音素的單詞的卡片，（如sit），游戲開始，教師說一個音素，如[ I ]，手持含有此音素的單詞（即this和sit）的兩位學生應迅速站起來，并讀出這兩個單詞，最先站起來的人得分多，后站出來的得分少，沒站出來的得零分，得分多的組獲勝。
4、Bingo游戲？ 這是一個訓練學生寫音標的游戲，每個學生準備一張紙，并在上面畫一個井字，將紙分成九格，然后教師隨便念九個學過的音標，學生邊聽邊將音標寫在格子中，隨便填在哪格里都行，學生填好后教師再打亂次序逐個念九個音標，學生一邊標號邊喊“Bingo”，最先喊“Bingo”并寫得準確的獲勝。
三、教會學生查詞典，熟悉音標
“磨刀不誤砍柴工”，學生學會了查詞典，如虎添翼，學起來就更加自由了。他們可以從詞典上發現一個新單詞的多種意思，這樣滿足了他們的好奇心，又拓寬了知識面。有時會話教學中的三會詞，就可讓學生當堂通過查詞典自己獨處，并告訴他們“這是你們自己學會的”。還可利用課堂和課外經常進行查詞典比賽，而且在班級里開辟“小詞典”欄目。根據課堂教學內容，每周擴展四五個單詞。如：教到動物，就出kangaroo，snail等詞。查查練練，不必要求學生記憶。學生對此很感興趣。學會查詞典后，教師還可提出提前預習的要求，這些活動不僅開拓了視野，而且培養了學生學習英語的良好習慣，為今后進一步學習外語打下了良好的預習和自學的基礎。
四、強化音標教學
1、保證時間：每個學生早讀課上大聲朗讀音標，然后再對學生說一些有規律的單詞的讀音，讓學生們根據讀音猜出單詞的拼寫，讓學生們感到背單詞是件很容易的事。比如說：date， face， car， park， cap， hat。
2、對音標的掌握必須人人達標，利用時間逐個檢查。平時在默寫單詞的時候，注意兩者之間的聯系。
3、進行分層次教學，對那些畏懼學音標的學生給予幫助和輔導，以消除他們的畏難情緒，使之盡快趕上隊伍。
4、有些學生一開始就沒有掌握一些音素的準確發音，長此以往，特別是對發音相近的詞，不能正確辨別一些容易混淆的音素，如：dash;—dash;—letter——little。這時，我們就要多加練習，我們可以根據教學的內容設計一些語音障礙。
5、我們可以給學生歸納一些音標發音規則，便于他們預習課文或
做練習，如：字母組合“oo”在k，d，t前一般發短音 ，除food，noodles等發長音[u：]。room， sitting—room， dining—room中字母組合“oo”發長音[u：]，而classroom， bedroom， bathroom中字母組合“oo”發短音；字母組合“er”在單詞結尾一般發短音，而“her”中“er”要發長音；單詞中元音字母加輔音字母加“e”，元音字母一般發本音，而“e”不發音；單詞結尾加“s”的發音規則又有：①k， p + s， s 發②t + s， ts 發 ③d + s， ds 發 [dz ]④s， x， ch， sh + es， es 發 ⑤y 變 ies， ies 發 [iz ]⑥其余單詞結尾 + s， s 一般發 [z ]；還有像字母“n”的發音規則等等。
五、歸類記憶、音形對接、程序化學習。
將學習的單詞分好類，比如學水果，我們就把日常生活中出現的頻率較高的水果全部集中起來。利用讀音規則，大小卡片，口訣、歌謠，詞串等進行快速記憶。就好比吃葡萄，一吃一串，學生一記記一串。輔音字母與輔音音標基本同形，怎么讀就怎么寫；怎樣寫就怎樣讀。我們只要掌握元音字母、字母組合的讀音，常用單詞基本上就可以做到聽音能寫，見詞能讀。
聽到/p/馬上就會寫出來字母p，見到字母p馬上就知道讀/p/，出現頻率比較高的16個，怎樣讀就怎么樣寫的輔音字母。
/b/ /p/ /m/ /f/ /d/ /t/ /n/ /l/ /g/ /k/ /h/ /r/ /v/ /s/ /z/ / f d t n l g k h r v s z ust，看到字母m，s，t就直接對應/m/， /s/，/t/，不用去考慮，直接就讀出來。我們只要知道u的發音在閉音節中發/Λ/。must 的讀音就馬上出來了，音形對接在配合開閉音節，單詞記憶就易如反掌。
利用母語正遷移，聯想法，順口溜，擬聲法，配對法，手勢法等幫助學生快速學會48個英語音素。
// /n/ /？/ 媽媽，奶奶，再去掉韻母，然后eng，就發出這三個音了。
一個淘氣的小小朋友，惹得媽媽，奶奶不高興了，交媽媽，奶奶時，他們沒有答應，只是eng了一聲，這是小朋友樂壞了，于是就有“媽媽，奶奶，eng， 我也樂呵若”。
小學階段學生的學習動力主要來源于教師和家長的認可。音標的學習又比較枯燥，因此教師應該把握住每一個有利于音標教學的時機，對學生的每一個進步都應該及時發現并給與表揚肯定。每個孩子都喜歡聽表揚，聽到表揚就精神振奮。即使是一朵小小的紅花，一張小小的貼紙，都能讓一個調皮的孩子在40分鐘的課堂上表現得非常完美。表揚時不能籠統帶過，而應該讓學生感受到教師對學生的誠懇及對音標學習的重視，讓學生對音標學習形成一定的觀念，并能夠自覺地把音標學習納入英語學習的一部分。老師在課堂上練習一次，下節課再強化，會發現知道的小朋友會更多。其次，閱讀練習也是必不可少。在孩子們認識完他們的區別后，讓小朋友讀一讀，讀給同桌聽，讀給老師聽，從而加強孩子們對單詞的音、形、義的理解，真正做到帶著思考讀，讀而會意。總之，教是為了不教。利用“拐棍”是為了今后能丟掉它。因此，利用國際音標教學，培養學生學習外語的自學能力，將會使學生受益終身。
英語教學論文10
一、教育生態學理論對高職英語教育的要求
在教育生態學的基礎上，高職英語教育可以被認為是一個生態系統，這個生態系統中包含了各種生物，比如個體，種群，群落，等一些結構組成，個體相當于學生以及教師和教育管理者，種群相當于在學生和教師已經教育管理者之間形成的一些群體，群落相當于學校的各個班級、年紀以及教育部門。教育生態學中不僅只包括生態系統，還包括外部環境的影響。外部環境的影響不僅僅只是高職英語教育環境的影響，其他學科教育生態學、非生物環境也具有相當的影響。這是教育生態學具有的特點，有不同的因素進行影響，所有要求我們必須對每種影響因子進行分析和評價。高職英語教育和生態學之間形成了復雜的聯系，第一，在很多方面生態環境學都會從整體上去影響高職英語教育的發展，而高職英語教育需要對生態環境學的改變從而做出相對應的方式進行保持這兩者之間相互依賴，相互作用的關系。第二，在高職英語教育的整體環境中，無論是個體、種群、群落這些內部系統都是相互作為參比，有著密不可分的聯系。第三，高職英語與其他學科教育生態學、非生物環境也存在著不同的影響。它們通過不同的方式相互作用，相互影響。1980年世界自然資源保護大會上提出了“可持續發展”的定義，它會將可持續發展運用到人與自然和社會中去，可以更好地推動社會的全面發展。然而高職英語作為社會問題也存在著許許多多需要改進的地方，這樣才能適應社會經濟的發展需要，從生態學的角度來講，高職英語需要做到內部協調發展，外部適應社會的發展，將自然與社會相結合，這樣才能使得高職英語教育得到可持續發展。
二、現代高職英語教育可持續發展存在的問題
在社會的發展下，教育事業也得到了很大的發展，高職英語的教育越來越受到廣大人民的關注，英語教育的水平也在不斷地提高，但是面對高職英語教育我們不得不說在教育運用上還存在著一些不可避免的問題，許多內部、外部因素都在不同程度的影響著高職英語教育的發展。其具體表現分為:
(一)高職英語教育與社會需求的脫節
在前面的論述中我們也知道外部因素在很大程度上對高職英語的教育也存在這一定的影響。高職英語需要做到內部協調發展，外部適應社會的發展，將自然與社會相結合，這樣才能使得高職英語教育得到可持續發展。然而、反觀我國現代高職英語教育還繼續停留在英語語言知識的學習方面，對于實際的英語交際能力以及應能能力的不足是造成高職英語教育與社會脫節的主要因素。英語的學習不僅需要對英語語言方面的學習，更加要求自學習中結合課內課外將英語語言充分的運用起來，與社會生活相互結合，不然只是依靠單純的英語語言學生面向社會的時候很難適應社會工作的要求。
(二)在生態學中對高職英語教育的定位存在偏差
在生態學中，無論是個體、種群、還是群落都是生態學的系統中的生態因子，它們為物種的生產打下基礎。在高職英語可持續發展中與其他學科教育相互構建高職教育系統的生態因子，只有確保合理的生態位，才能形成穩定平衡的生態系統，使得生態系統中的不同群落得到可持續發展。但是，現在我國高職英語教育還是一個相對于比較獨立的學科，每個院校中只是在高職英語教育中傳授一些單一的語言機能，不能很好的與其他各個學科進行相互的交流，這樣就會導致英語專業的學生對自己以后的目標認識不清楚，自己所學的英語知識不能很好的運用的社會工作中去。雖然有些學校增加了英語的運用，但是受到時間、教師等方面因素的影響，所產生的效果也是很小的。在生態學中對高職英語教育的定位存在偏差使得英語這門學科很難與其他學科得到相互的發展與進步。
(三)高職教育主體的發展相對滯后
高職教育主體只要指的是教師隊伍，這也是高職英語能否實現可持續發展的關鍵因素。就我國高職英語教育的教師來講，在學歷方面普遍相對于其他國家過低，同時在高職教育中老師的任務中，課時多也成為制約教師教學質量的一個重要因素，有些老師沒有時間去備課以及熟練不同的教學方法。對于高職英語老師的考核方面也不是很嚴格，有些英語老師并非正規的師范學院畢業，無法將正確的教學方法，教學內容和手段合理的運用起來。具有理論知識和專業技能的老師十分缺乏，這些都是制約高職英語實現可持續發展的關鍵因素。
(四)傳統英語教育方式無法滿足教育生態功能
傳統的英語教育只是將英語作為一種課堂講授的方式，英語的學習不僅需要對英語語言方面的學習，更加要求自學習中結合課內課外將英語語言充分的運用起來，與社會生活相互結合，不然只是依靠單純的英語語言學生面向社會的時候很難適應社會工作的要求。高等英語教育的主要功能是為了培養更多的英語交流人才，不僅需要對其英語語言方面進行培養，還需要培養學生在實際運用英語交流中的能力。作為生態系統的主體，教師只是機械地將課本上的只是灌輸給學生，并沒有運用一些方式將學生學習英語的興趣有所提高，學生們只是很消極的去接受這些知識，然而這讓的學習讓學習的自覺性以及主動性受到了很大的限制，沒有讓學生可以進行獨立思考的能力，對于英語應用的能力也很困難。最后，傳統的教育方式將很難適應社會的發展與變化失去可持續發展的機會。
(五)現有的教育評價體系不健全
現有考核高職英語的方法只有全國高等學校英語能力測試這個標準，對于對學生英語應用交流方面的能力評價并沒有得到很大的體現，像那些聽力也只是占一部分，針對這樣的考試大部分學生還是將重點放在英語語言能力方面，這樣就行成了惡性循環，使得現有的高職英語成了啞巴英語。現有的教育評價體系需要結合現在高職英語的教育情況加以改革。
三、實現高職英語教育可持續發展需要改進的措施
(一)結合現代教育生態系統，重點培養學生的英語應用能力
通過改革，可以有效地將學生的英語應用能力得到提高，讓學生把掌握英語基礎知識作為基本任務，把英語的綜合應用能力作為重點。大大提高學生對于英語應用方面的學習興趣，豐富英語課堂的教學內容，將課堂作為一個小社會，通過各式各樣的實踐來培養學生對于英語綜合應用的能力，使他們在以后的社會中可以真真切切的用到英語，將所學習的英語發揮作用，為國家的發展培養更多的人才。
(二)明確高職英語教育在生態學系統中的定位
確保合理的生態位，才能形成穩定平衡的生態系統，使得生態系統中的不同群落得到可持續發展。在開展英語學習課的同時可以加入一些其他科目，或者將英語學習和專業學習進行有機的結合，使得學生可以運用英語來解決其他科學知識，這樣就可以將英語綜合能力很好的運用起來，一英語作為一種工具來進行專門的專業學習研究。高職英語教育需要和其他科目有機地結合起來，共同促進高職英語教育與其它學科教育的相互發展，這樣不斷可以使高職英語教育可持續發展，對于其他學科教育也起著十分重要的作用。
(三)加強高職院校師資力量
師資力量的建設是保證高職英語教育可持續發展的重要部分，作為教育機構，師資力量也是相當重要的。高職院校應該引進一批具有高學歷，經驗豐富，實踐能力豐富的英語人才來保證高職院校英語教育的質量。同時，應該鼓勵相關教師進行學術方面的探討與學習，加強他們對專業知識，進修等專業知識的培訓。使得高職院校有著充分的師資力量，為了高職英語教育的可持續發展保駕護航。
(四)創建以自主學習為主的高職英語教育
英語綜合應用能力是高職英語教育的重點，作為生態系統的主體，教師只是機械地將課本上的只是灌輸給學生，并沒有運用一些方式將學生學習英語的興趣有所提高，所以在高職英語教育中要提高學生自主學習的積極性，不然學生們只是很消極的去接受這些知識，然而這讓的學習讓學習的自覺性以及主動性受到了很大的限制，沒有讓學生可以進行獨立思考的能力，對于英語應用的能力也很困難。教師應該積極地去引導學生對英語的學習，相互促進，讓學生成為學習的主人。
(五)健全高職英語教育評價體系
現有的考核制度不能直接的反映出學生真正英語的掌握程度，容易使得學習只關心所謂的分數而忽略對于英語綜合應用的能力，只有將英語的應用與語言基礎相結合的考核制度才能形成正確的評價體系，使得高職英語在其可持續發展中保持自我發展、自我評價的良好運行機制。
四、總結
在現代教育體系的背景之下，如何讓高職英語教育可持續發展越來越成為現代教育的重要任務，現存的師資力量不充沛、教育評價制度的不完善都將會成為高職英語教育發展的絆腳石。只有結合實際分析我國高職英語教育下現存的一些問題。只有樹立正確的教育生態化意識，提高高職英語教育的可持續發展，才能更好地將現代教育水平得到提高。同時現存的一些問題也有待相關部門去協調解決，高職英語教育的可持續發展之路注定是漫長的，在不斷的探索中，綜將使得高職英語教育走上可持續發展之路。
英語教學論文11
1、游戲應具有針對性
在小學英語教學過程中，教師應該開展合適的游戲，游戲必須具備針對性，并且在一定規則下進行，這樣學生才能夠從游戲中玩有所得。為了讓游戲更加具有針對性，教師可以按照以下幾個方法開展小游戲：第一，小學英語主要包含聽說讀寫四個方面，而在實際教學過程中我們發現小學生更愿意接受這幾個方面的游戲，因此在教學中教師就可以采用一定方法把這幾個方面轉化成游戲讓學生學習，這樣學生才會更加容易在游戲中學有所得。第二，在游戲過程中教師不應該長期采用單一的游戲，而應該采用豐富多彩的游戲類型，這樣可以保持游戲的神秘感，使學生對英語小游戲始終充滿著激情。第三，在對小學生開展英語游戲時應該制定相關的規則，這是游戲達到預期效果的前提條件，游戲規則應該詳細制定并且通俗易懂，這樣有助于學生對游戲的理解。例如quietly和quickly是小學英語中極易被學生混淆的兩個單詞，這時為了加強學生對這兩個單詞的掌握能力，教師就可以開展“傳話”游戲，教師可以隨意挑選一個單詞復述給座位靠前的學生，然后這名同學以傳話的方式以此往往后傳遞這個單詞，最后看看哪組同學傳得又快又準，并且對表現優異的小組進行表揚，這樣對學生記憶單詞、分辨單詞有著極大的好處。
2、教師應該融入學生游戲中
具體教學實例表明，游戲對于小學生英語的學習起到至關重要的作用，在學習過程中為了調動學生游戲的積極性，教師就需要融入到學生游戲過程中。首先，教師與學生在游戲時就好比是在拍一場電影，教師是整場電影的導演，而學生則是這場電影的演員，要想拍好電影只靠演員的努力是不夠的，而需要導演與演員同心協力，因此教師在整個游戲過程中不應該只是游戲的設計者，還應該是這場游戲的參與者，這對調動游戲的氛圍至關重要。其次，在游戲過程中教師應該與學生打成一片，游戲中只應該存在合作伙伴關系，教師在整個游戲過程中，應該以合作伙伴的角色對學生在游戲中的錯誤進行指導。最后，在游戲結束后，教師還要對學生的表現進行客觀地評價，對在活動中表現優異的同學進行表揚，對表現不樂觀的學生進行指導，幫助他們改正缺點。
3、游戲應該多樣化
所謂游戲應該本著趣味為原則，在游戲過程中，不僅要求學生學習到知識，還要求學生能夠體會出游戲帶給他們的快樂，但是一些教師在帶領學生做游戲時卻經常會出現本末倒置的現象，經常會顧此失彼，這樣對學生游戲的發展是極為不利的。因此教師應該充分了解自己學生的性格特點，針對每名學生的特點綜合考慮，盡量開展適合每名學生心理需求的英語游戲，增強游戲的趣味性，使每名學生都能在游戲中盡情地玩耍，把自己的性格特點表現得淋漓盡致。為了增加學生游戲的趣味性，教師可以在游戲中使用情景游戲教學的方式，例如教師可以把學校以及每名學生的家庭地址使用多媒體地圖功能放映出來，在游戲過程中教師可以把學生分成兩人小組，小組中一人口述學校到自己家庭的走向，而另一人負責從地圖中根據自己聽到的內容找出其家庭住址，這樣不但可以鍛煉學生的英語口語表達能力，而且還能鍛煉他們的聽力能力，大大增加游戲的樂趣。總而言之，游戲教學是小學生學好英語的一種較為可行的手段，極其符合小學生的心理需求，在開展游戲的過程中，教師應該充分調動學生游戲中的積極性，采用情景化模式渲染游戲色彩，增加游戲趣味性。并且在游戲過程中教師還要融入到學生之中，與自己的學生打成一片，為游戲增添更為和諧的氛圍，開展具有針對性的英語游戲，使學生通過游戲促進自己的學習，只有這樣，學生才能在游戲中玩有所得。
作者:葉月萍單位:江蘇省泰州市興化市戴南董北實驗小學
英語教學論文12
一、中學英語教學的現狀
（一）學生學習興趣無法達到教學要求
在開展英語教學活動的時候，可以對學生學習英語的態度進行相應的調查，通過調查顯示，其中42%學生認為英語學習是一種負擔，58%學生承認教學過程中，教師主要是以漢語為主，沒有創建一定的語言環境。在英語作業方面，大概有25%學生是應付了事，也沒有進行相應的課外閱讀。因為缺少相應的語言環境與學習興趣，學生在學習英語知識的時候缺乏了學習的自信心。因此，教師在開展英語教學活動的時候，一定要有效激發學生的學習興趣，樹立學習的自信心，創建一定的語言環境，促進英語教學活動的全面展開。
（二）教學方法和培養目標之間存在著很大的差距
現階段，中學英語課堂教學方法大部分為講授法，沒有充分重視學生在學習過程中的主體地位，也沒有充分考慮學生之間的互相影響。通過相關實踐調查表明，其中67%學生認為課堂教學環境比較枯燥、乏味，70%學生認為在課堂教學過程中，沒有進行英語交流的機會，60%學生認為在課堂教學過程中，基本上均是聽教師講，沒有自己發言與思考的時間。這樣的教學方法使得相應的教學內容無法得到全面的開展，從而也就無法達到預期的教學目標。
二、中學英語的教學方法
（一）加強聯系英語實際，增強學生學習的自信心
在中學教學階段，英語是一門不可缺少的基礎課程。隨著經濟全球化的不斷發展，英語的重要性越來越大。在中學階段是培養學生全面素質的重要時期，更是增強語言能力的最佳階段。所以，在開展英語教學活動時，一定要充分考慮學生學習的興趣以及未來的發展需求，加強對學生語言實踐能力的培養。可以增設一些興趣英語、社交禮儀、口語聽力等英語課外輔導課程，培養學生學習英語知識的興趣。由于部分學生的英語基礎相對不高，學習興趣也不高，并且一看到英語書就反感，因此，在開展教學活動時，教師要盡可能降低學習的難度與要求，并且在學生現有英語知識體系的基礎上進行一定的擴展，增加學生的英語知識。
（二）培養學生學習英語的習慣與興趣
在教學過程中，教師一定要加強對學習方法的指導，有目的地培養學生的學習方法，構建屬于他們自己的學習體系，并且在學習過程中進行不斷的調整，提高學習成績。在教學過程中，教師也要注意對學生情感的培養，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，增強學生學習的自信心，提高教學效果。
（三）加強學生學習的主體地位
在英語教學活動中普遍存在著講的多、練的少的問題，試圖以教代學，最后導致學生沒有達到預期的教學效果。在教學過程中，教師要結合學生的具體情況，根據學生的興趣、愛好、好奇心等情況，采取多種教學方式，啟發學生的思維，調動學生學習的積極性，在愉快、輕松的環境中使學生掌握相關的英語知識，并且可以在實際生活中得以運用。
三、結束語
總而言之，語言的學習是一個相對比較長期的工程，作為英語教師一定不要出現拔苗助長或者心浮氣躁的情況，在實際教學過程中，要加強教學反思，對教學方法進行相應的調整，打破傳統的教學模式，采取多樣化的教學方法，投入更多的時間和精力，加強英語實踐教學的開展，這樣才能促進教學活動的全面展開，提高教學質量。
作者：王金華 單位：長春市第十八中學
第九篇
一、注重處理好教師傳授知識與學生發展能力的關系
從《心理學》上說，技能是通過實際操練而鞏固起來的活動方式，有技能并不完全等于有熟巧的功夫，熟巧是在已經具有的基本技能的基礎上形成的。如果有這些理論指導，能理解所從事活動的性質，熟巧的形成就會更快更容易。那么，要掌握一門英語，僅獲得語言知識和具有運用語言知識的熟巧是不夠的，語言知識技能技巧的訓練，是為解決實際問題服務的，具有語言知識技能技巧的學生，并不等于已具備了運用語言進行交際的能力。所以，英語教學任務之一應是通過教師傳授基本知識，擴大學生知識面，達到培養學生運用能力的目的。
二、注重處理好和諧、融洽的教師與學生的師生關系
教和學是一對矛盾。作為矛盾雙方教師和學生如何具有融洽的師生關系，這對完成英語教學任務是至關重要的。中學這個年齡段的學生，如果他們對某個教師有好感，便對這位教師的課感興趣，并分外重視，肯下大力氣，花大功夫學這門功課。反之，如果他們不喜歡這位教師，出于逆反心理，就不愿意學或不學這位教師的課。所以，作為一名合格的英語教師，要經常接觸學生，與學生打成一片，了解學生的興趣、愛好、喜怒哀樂情緒的變化，時時處處關心學生，愛護學生，讓教師本人在學生的眼中，成為一個不僅是可敬的師長，而且更是他們可親可近的親密朋友。不過這并非說學生的缺點不可批評，可以聽之任之，而是批評和表揚是出于同一個關心、幫助、愛護他們的目的和方式，因而批評的方式比批評本身更重要。要讓他們不傷自尊心，從內心感到教師的批評是誠摯的愛，由衷的愛。這樣，師生關系達到融洽和諧，英語教學成績方能大幅度地提高。
三、注重處理好教學與學生學習應考的關系
《中學英語教學大綱》要求教師認真抓好教學的各個環節，對學生進行聽、說、讀、寫等能力的基本訓練，培養學生初步運用英語的能力。當前，由于客觀上存在片面以學生中、高考成績分數的高低，來衡量教師水平高低和學校教學質量優劣的現象，致使學校一些教師認為，執行教學大綱固然重要，但應付考試則更為必要，考試考學生什么，就著重教學生什么。考試沒有聽、說試題，教學中就放松或放棄聽說訓練;考試不考翻譯題，教學中就不注重于這方面的訓練;考試題型以標準化的客觀題為主，教學中就大搞選擇題型，模擬練習。為了學生考試的分數，甚至有的教師改變教學計劃，減縮教學進程，大搞應試技巧訓練等。對于此種做法，模擬測試對復習鞏固學生已學過的知識有一定的幫助，對提高成績也有較為明顯的效果，但如果單純地搞題海戰術，除了能訓練學生機械模仿及猜測題型的能力外，勢必影響對學生語言能力的基本訓練，導致學生語言能力發展不全面，基本知識不扎實。因此，應客觀地看待考試與正常教學之間的關系，按照教學與學習英語的規律，用科學的態度對待教學，扎扎實實地培養學生的英語語言運用的能力。
四、注重處理好靈活多樣、課內課外相結合的教學方法與學生學習效果的關系
單一的教學方法，即使是一個好的學習方法，經常用也會失去它的魅力。為激發學生學習的興趣，教師要認真鉆研教材，根據教學內容的不同，選取靈活多樣的教學方法，如初學、鞏固、復習等。比如教學生字母，26個字母說起來很簡單，但真正教得快、教得準、教得好，讓學生學得有趣味，并非每一個教師都能做到的。有的教師照本宣科，每次幾個字母，依次教完就過去了。有的教師把字母做成卡片，讓學生做字母排隊的游戲，分組進行字母排隊比賽，教學生唱字母歌。這樣做，學生不僅學得快，而且學得好，鍛煉了學生的觀察能力、反應能力以及班級的集體觀念。
兩種做法，兩種效果。開始教單詞，我們可以充分利用直觀教具，如教Football，我們指著足球:What’sthis?it’safootball、football．再重復一下，足球的音形意深深印在學生腦子里，以后看到足球，就會脫口而出football，football，而不需要漢語翻譯作中介。教學生英語詞匯，也是在教學生進行思維。那么，如果進行詞匯復習，我們可以進行“guess”。比如，復習bell，football，pen，book，car，jeep等名詞。我們便可把準備好的小實物、圖片、模型放在講臺上，先讓學生看一看，然后再放到講臺下，把一件如book放在一個準備好的大袋子里，然后拿出，用學生已學過的句型問:T:what’sinmybag?學生猜測后回答(宜單人進行)。S:lt’safootball．如果答不對，就說:T:No，itisn’t…接著問另一個學生。T:It’sabook．猜對子，教師鼓勵這個學生說:T:yes，you’reright．如果學了clever還可以進一步說:T:youareveryclever．
然后，再換一件繼續進行。如此等等，這樣既復習了單詞，也熟悉了句型，既練習了聽，也練習了說，而且學生不以學為苦，而是興趣濃厚地參與其中。
作者：侯小丹 單位：吉林省四平市第二中學
第十篇
一、中學英語教學現狀
自從進入二十一世紀以來，我國的教育進入了一個全新的發展時期。國家與教育部門對我國的中學教育十分看重，因而不斷進行課程改革，希望能讓中學教育進入一個更高、更快的發展階段。英語作為三大主科之一，由于其學科的特點而尤被人們所重視，這是因為它不是學生的母語，用不是像數學那樣可以用邏輯推理能力演算的學科，因而，這門學科的發展存在著一些自己的特點。在我國現行的英語教學體系中，我國中學英語教育仍舊以傳統的教學方法，但在東南沿海的一些經濟較為發達的城市，已開始實行多模態的教學方法，實現了教學的現代化。從我國的全局來看，對于東北、西北以及西南地區的大部分地區，這些地區由于經濟水平落后、文化的不發達，仍舊以傳統的教學方法為主，現代化的教學方式根本沒有得到實現，有的地區甚至連最基本的英語教學都不能保證。而在東南沿海以及一些經濟發展的地區，英語教學的發展則相對要快的多，如北京、上海、南京以及山東半島的一些教育大省、教育大市，中學英語教育已經步了現代化。
從此，我們可以看出，我國中學英語教育的發展程度因地區的發展不同，而呈現參差不齊的狀態。自從進入新世紀以來，國家與教育部對課程改革的力度加大，越來越多的城市與省市開始為教育改革而努力。特別是在一些經濟較為發達的地區，學生的英語學習環境得到一個質的提高，新課標的實行，也真正讓學生們享受到了減負與學習的樂趣；在一些經濟欠發達地區，其中學英語教學的發展雖不及發達地區，但其英語教學實踐卻也在逐漸進步。多模態教學模式的實行，讓越來越多的學生受益，真正把學生從課業負擔中解放出來，整體看來，我國中學英語仍處于不斷發展之中，多模態教學模式的出現，使得我國英語教學的現代化進程加快。
二、多模態英語教學中存在的問題
多模態英語教學模式的理論基礎來源于語言學界對于多模態話語分析相關理論研究。主要是近年來從Halliday的社會符號學出發，以系統功能語言學理論為基礎，對多模態語篇的大量的研究。隨著科學技術的高速發展，視頻語篇已經成為人們交流和傳遞信息的最重要手段之一。在當今的互聯網的時代，文字、圖像和視頻等媒介經過網絡的整合可以迅速的傳遞，人們的交流方式變得前所未有的多模態化，外語教學也隨之進入了多模態教學時代。傳統的粉筆黑板錄音機的教學模式已不能滿足要求。多模態英語教學正是為了擺脫了傳統教學模式的單一、死板的教學方式，將網絡、圖畫與語言資源相互整合在一起的新型教學方式。在我國教育的現行階段，越來越多的地區及學校引進了這種教學模式，將傳統教學模式打破，并將它運用到實際的教學中。多模態英語教學方法的使用，是隨著教育改革的深入而發展而來的，它較傳統教學方式更加人性化、豐富化，使得英語教學的展開更為順利，也讓學生更樂于接受。但是在具體的教學實踐中，多模態英語教學還存在著諸多問題。
1、教師的教育理念，沒能與多模態教學同步。多模態英語教學，是隨著社會的進步、教育事業的發展而來的，但是在我國現行的中學英語教師中，大部分教師都是原來九十年代左右入職的教師，他們在英語教學領域已經有著十幾年、甚至幾十年的經驗，讓他們一下子將教學理念更新，是一件十分困難的事情。很多學校的老師雖然主張多模態英語教學，他們卻不能將現代化的教學思想貫徹到實際教學中，從而老師們不能改變傳統教學方式的束縛，只是新瓶裝舊酒。他們在具體的實踐教學中，仍舊以傳統教學方式為主，學生被動的聽老師講解，而老師才是學生學習的中心。因而，在具體的教學理念中，老師們并沒有真正擺脫傳統教學模式，從而其新課改的效果并不明顯。
2、現代化的教學設備沒有真正利用起來。由于我國對于英語教育的重視，國家大力提倡學校要開展多媒體教學，讓學生擺脫傳統的教學模式，從而真正的減輕課業負擔，很多學校都配置了多媒體教育、電腦等現代的教學設備。但是由于課改之后的教學理念沒有得到真正的實行，老師們不能靈活自如的運用現代化的教學設備，因而，這些教學器械很多地方都成了擺設，沒有真正運用到教學中去。現代化的教學設備，是學生與老師進行現代化教學的工具，但是由于教學理念的不明確，這些設備并不能真正得到利用，這了是導致多模態教學不能步入正軌的一個因素之一。
3、傳統教學方法與應試考核制度，影響了現代化教學的實施。很多學校與老師都知道多模態的教學方法，是有利于學生素質發展的，但是在具體的實施中，多模態教學方法卻很難得到實現。這是由于，傳統教學模式與多模態教學模式的轉換之初，老師與學校的轉換沒有完成，因而不能完全的將全新教學模式貫穿下去。此外，雖然我國的教育模式一直在發展變化，但是我國的教育制度卻根本沒改變，仍舊是傳統的應試考核制度，對于素質能力的考查仍舊缺失；雖然在一些學校里，學校已經開始注意學生素質能力的培養與考查，但是其力度仍舊很不，并不能代表全部。應試考核制度，使得老師與學校很有壓力，因為無論素質教育有多么優秀，如果不能在應試考核中體現在試卷上，那么學生的成績在升學等重要考試中仍舊是沒有說服力的。其次，多模態教學的實施過程中，問題還有很多，這里不再一一列舉，只從幾個重要的方面進行了分析與論述，這里由于篇幅問題，不再一一贅述。
三、多模態英語教學的具體實施辦法
多模態英語教學方法的實行，是我國教育的一大進步。更是針對我國近些年來素質教育缺失的一種新型教學方式，應得到大力的推廣。針對我國多模態英語教學中存在一些問題，以下將提出一些切實可行的解決辦法，希望能對多模態英語教學能有所幫助。
1、改變傳統的教學理念，讓素質教育成為英語學習的重中之重。在我國未來的發展中，具有綜合素質的全方位的人才，才能在社會中立足，而在傳統教學模式之下的學生，由于老師與學校所給予的學習任務，讓他們根本沒有時間與精力去為素質發展而努力。這是由于老師與學校的教學理念沒有得到矯正，進而帶給學生的一種不良的學習的目標，雖然學生在考試的重壓之下，能夠取得一個好的成績，但是他們的綜合素質卻不能得到提高，這是不利于學生未來發展。這就要求老師與學校要改變教學理念，將現代化的教學理念與思想注入到課堂之中，把課堂搞活，給學生充分的自主性，讓他們在自主的學習中找到快樂。
2、教師應提高自己的教學技能，掌握多模態教學方式的精髓。多模態教學方式是一種全新教學理念，這就要要求教師要提高自身的素質，真正的理解多模態英語教學的理念，從而在具體的教學實踐中滲透素質教育。比如，老師在進行英語教學時，應多運用情景教學、互動教學等全新的教學模式，而改變以往的以老師為主導的輸入式教學，讓學生成為自己學習的主人，他們才會更加主動的去進行學習與研究。此外，老師還應在具體的英語教學中，將圖片、網絡等信息資源融入到教學實踐中去，使得英語的學習真正與社會接軌，擺脫“死學英語”的現象。
3、盡可能的利用現代化的教學設備，以保證課堂教學的豐富多彩。多模態教學理念，是讓學生的學習參與更加社會資源中去，這就要求老師應將電腦、多媒體等現代化教學設備運用到課堂中去，讓學生在圖文并茂的課件的指引之下，去進行學習。這樣的英語學習必然是有趣與輕松的，這種教學方法，也正是新課改所倡導的教學方法，現代化教學設備的加入，讓中學英語的課堂更加生動形象，學生也更易于接受，從而真正擺脫“填鴨式”教學的怪圈。
總而言之，多模態英語教學方式是現代化教學方式的代表之一，這對傳統教學模式的改進與發展。這對于培養學生的綜合素質來說是極為有利的，還可以提高學生的學習自主能力，讓他們真正在玩中學、在學中玩。學校與社會都應給予高度的重視，并保障這種教學模式的發展，這是我國英語教學革命中重要一步。
作者：朱雪松 單位：綏化學院外國語學院
英語教學論文13
筆者期中考前曾聽了一節英語復習課，這位老師的復習方法大概環節是“復習單詞——復習短語詞組——重點句型——語法講解——課后補充作業。”整堂課就是教師在滔滔不竭地講，學生安安靜靜地聽，偶爾教師提問幾個同學，整堂課的氣氛較為沉悶。下課后，筆者有意識地調查幾個同學，讓他們對這堂復習課發表看法，有的說“這些內容我們基本已掌握，不必再浪費這么多的時間復習。”有的說“雖然是復習得很詳細，但我們仍不知道在講什么，我們可能是知識欠缺太多。”學生的回答無疑給我們老師敲醒了警鐘，新課程的復習課不能仍是像傳統的復習課那樣，再次地把學過的知識像“炒冷飯”地再現給學生，如果是這樣，那么課堂上就激不起學生參與的積極性，不能把復習課的自主權還給學生，因而就達不到復習的效果，白白地浪費時間。那么，在實施新課程的今天，如何上好英語復習課，如何做到把復習課的自主權還給學生，真正地提高復習課的效率，已成為廣大英語教師面臨的研討話題之一。筆者曾嘗試這樣的復習課，愿拋磚引玉，與同行們一起探討。
我上的是一堂期中復習課，為了使復習課上得更生動，真正體現把課堂還給學生，又能達到復習的效果。根據《英語課標》要求，我把期中考前的知識分成一個個小任務：
1、單詞搶答或單詞接龍游戲。即老師先說出一個單詞，同學們要以這個單詞的最后一個字母開頭說出另一個單詞，以此類推。這樣做，既能促使學生去記憶單詞，又能讓學生樂于參與，增加趣味性，同時可培養學生的傾聽能力。
2、詞組或短語提問。采用搶答的形式，讓學生問學生答，或者教師問學生答等多種形式，并且要求學生進行造句訓練。這樣做有利于培養學生的競爭意識，使學生的思維處于活躍之中。
3、表演對話。即讓學生就所學過的對話進行模仿表演，也可在小組里自編對話表演，這樣做可培養學生的口語交際能力，使學生敢開口說英語。
4、重點句型操練。即讓學生就所學過的句型在小組里進行歸納總結，并在課堂上進行交流，要求學生在小組里通過討論自編一些鞏固句型的練習。
5、語法復習。為了避免較為抽象的語法講解，可通過讓學生“在做中學”、“學中做”掌握語法知識，讓學生通過一些口、筆頭練習，進行歸納總結出語法用法，這樣做可把抽象的語法知識具體化、更易于理解。
6、期中回顧，即把期中考前的知識在小組進行回顧，要求各組的組長做好記錄，說出本組成員的所得與所失，然后在課堂交流。這樣做可培養學生的反思能力及小組合作意識。
我把這些知識分成一個個小任務后，要求每個小組至少要準備一個小任務，并要求每個小組注意協調。在復習課上各組把他們所準備的任務向同學們進行了展示。我發現課堂上學生參與活動的積極性很高，而且不會感到厭聽，各小組能把自己準備的小任務向同學們進行復習，學生一直處于積極的狀態之中，學生們“在做中學”、“在學中做”掌握了知識，達到了意想不到的效果。我認為這種復習方法有以下幾個優點：
①可以增加課堂復習氣氛，讓同學們樂于參與活動，并且在活動中復習到知識。
②可避免“炒冷飯”的復習方法，讓學生樂聽、愿聽，增加趣味性。
③體現學生是課堂的主體，讓學生自己總結歸納，自己解決問題，可培養學生的總結歸納和解決問題的能力。
④能培養學生的團體合作精神，使小組合作學習更具有實效性。
新課程的英語復習課該怎么上，如何把新課程的復習課上得有聲有色，如何把復習課的自主權還給學生，使學生成為課堂的主體，讓復習課煥發生命的活力，應是新課程重點研討的話題之一。
英語教學論文14
一、英語聽力教學存在的誤區
雖然聽力題在整個高考試卷中分量不低，也受到了學校的關注，但真開設了聽力課的學校去寥寥可數，大部分都只是在教到聽力部分時，放段錄音，如果學生聽不懂，就再放一遍，然后對照答案，在講解部分顯得很蒼白。有的教師比較重視聽力的培養，但是也最多開辟一兩節課來進行聽力訓練，讓學生挺幾段對話，幾篇短文，然后開始做練習題。在引導和提示方面基本沒有能采取什么措施。這些聽力教學模式沉悶單調、效率很低，完全把聽力教學變成了聽力測驗。
二、圖式理論的應用
（一）激活已有圖式
高中的聽力材料一般都以日常生活中的題材為主，對于大多數的材料，在他們的大腦中都有已經存在的圖式，這個時候就要進行他們腦中圖式的激活，幫組他們對聽力材料的理解。如在Boby language的聽力材料中，教師在教學中可以讓學生先根據自己的生活經驗，舉例說明一些在我們生活中的身體語言所表示的意義。比如說手心向上向人招手就是挑釁，向下就是讓人靠近等等。這樣的教學既可提高教學趣味性，又可激活學生腦中已有的圖式，讓學生在聽材料時就會變得更加容易理解。
（二）建立新的圖式
1.在學生已有圖式的基礎上建立新圖式
比如在“How to pr eve n t poll ution”這篇聽力材料中，教師可以讓學生對生活中的污染實例進行回顧，如汽車尾氣、工廠廢氣、生活工業污水、 未處理白色塑料和泡沫垃圾等等，以此來進行學生已有圖式的激活，然后以此為基礎，以初步建立一個有關如何進行預防和處理污染的新圖式。
2. 在學生沒有圖式的時候建立新圖式
在聽力教學中也回出現這種情況，就是學生對這件事并沒用已有圖式的情況，這個時候教師就可以直入主題，對這件事背景知識和一些常識直接做出介紹，幫助學生進行新圖式的建立。在在一篇Boxing Day的聽力材料中，大部分學生都沒有這個日子的概念，有的學生甚至會理解為拳擊比賽日。這個時候教師就不妨對這個日子的信息做出直接的介紹，幫助學生建立一個全新的圖式。
新圖式的建立，能讓高中生在聽的過程中能有選擇性的注意重點，提高了英語聽力教學中學生獲取知識的準確性以及效率。
三、結語
作為四項基本技能之一的聽力，需要有一個完整嚴格的教學方式，和不斷的教學創新，圖式教學作為一種教學方式，希望能有一個拋磚引玉的作用，讓英語聽力的教學變得更加合理，更加高效。
英語教學論文15
一、聯系性思維在英語教學創新中的實踐
（一）限定條件鼓勵學生大膽想
一是教學過程中創設情境鼓勵學生大膽聯想，做到由此及彼，拓展學生的詞匯量和想象力。例如，將“六度分割理論”的知識進行具體應用，設置情境模式，將“蘋果”（apple）和“石頭”（stone）進行聯系，限定單詞的個數為5個。學生可以在這兩個單詞之間展開豐富的想象，逐步將兩個看似孤立的沒有任何聯系的單詞聯系到一起，不僅僅將這兩個單詞熟記于心，而且還拓展了（或者復習）至少5個單詞，可謂將“溫故而知新”推上了一個新臺階，一舉多得。二是鼓勵學生跳出標準化答案的思維圈子，不限定標準答案，只要能解釋說明一個單詞的一個方面的語義即可。例如，對于單詞“魚”（fish），讓學生展開想象，能夠想到的單詞越多越好，能夠講講單詞的來歷就更好了。這樣的訓練不僅可以拓展學生的詞匯量，更重要的是提升了課堂的趣味性，于無聲中鍛煉了學生的想象力，對學生的創新思維能力的培養極為重要，而目前我們的學生隨著年級的升高逐漸喪失或者弱化創新能力的現象也會得到根本改變。
（二）不限條件，鼓勵學生隨意想
每一節課都抽出一定的時間，五分鐘或者十分鐘等，鼓勵學生大膽講他對某兩個或某些單詞的聯系。比如，將“家”和“牛”進行聯系，學生可以這樣想象，回“家”（home）的“路”（road）上“看到”（lookat）了一個“農民”（farmer）牽著一頭“牛”（cow）。這樣的訓練，不僅鞏固了學生在課堂上學習過的單詞，還可以激發學生查找字典，自主學習新單詞的動力，大大提高學習英語的能動性。類似的訓練，跳出了課本的限制，聯系到農村學生的實際，使語言具有了生命力，極大地提高了學生的學習興趣。
（三）用聯系性思維方法解決學生學習中的困惑
學習是循序漸進的過程，各個學生之間不可避免地存在差異，重視學習成績好的學生的同時，還要關心成績差的學生，多鼓勵少批評。農村的孩子們有一個顯著特點是比較羞澀，不主動回答問題，怕其他人嘲笑，老師要針對性地進行教學，對差生取得的每次進步都要及時表揚，哪怕是學生在單詞拼寫中有了進步，也要給予肯定。比如，老師提出了一個單詞“雞肉”（chicken），某些成績差，基礎不扎實的學生可能很難拼寫出來，這個時候老師要注意引導，我們可以提示由“肯德基”（KFC）你會想到什么，然后一步步引導學生拼寫出單詞，并熟記于心。
二、應試教育下聯系性思維在英語教學創新中的幾點思考
現階段，聯系性思維的訓練已經列入大學課程，但是筆者認為，這是遠遠不夠的。教師將聯系性思維方法應用于小學生的思維方式培養將更具有深遠意義，這也是學生創新能力培養的根源所在。但是，目前的狀況是，應試教育的模式很難有所轉變，我們在這樣的教育背景之下，怎么做才能最大程度激發學生的創新能力，筆者有以下幾點思考：一是盡可能多的創設情境，精心設計問題，最大限度地保證學生和教師的交流時間，使英語的學習落實到嘴邊，而不是將啞巴英語進行到底，讓學生逐漸失去學習英語的興趣。
例如，為了鍛煉學生的想象力，可按26個英文字母的順序將學生進行編組，讓學生自由組合，結合成某一個單詞，然后對學生進行提問，哪個字母被組合的頻率最高，此舉會提高該字母扮演者更大的興趣，為以后英語學習打下基礎。二是盡可能使用多媒體教學手段，圖文并茂地將單詞之間的聯系展示出來。這樣，既解決了課堂教學器具不足的問題，又可以催生學生更多的聯想，激發學習興趣。學生看到笑臉的圖片，就會想到兩個單詞“笑”（smile）和“臉”（face），當然，他們也可以由此聯想更多有意思的事物。除此之外，這種聯想還可以鍛煉學生的語言組織能力，可謂事半功倍。三是盡可能地將英語教學和生活實際聯系起來，使農村的英語教學具有生命力。農村的孩子缺少學習英語的大環境，因此，課堂教學顯得更加重要，脫離農村實際的教學不僅提不起學生的學習興趣，反而會逐漸變成一種負擔，因此，在引導學生的聯系性思維之前，老師自身更應該廣泛聯想，把課堂變成孩子們的樂園。
三、結束語
同批判性思維不一樣，聯系性思維沒有年齡限制，但現實的考驗，對小學生聯系性思維的培養任重而道遠。即便如此，我們仍需迎難而上，因為這是一個影響深遠，激發學生創新思維能力的必經之路，我們每一名教師都責無旁貸。
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