新課改背景下的英語教學反思論文

新課改背景下的英語教學反思論文

　　身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編整理的新課改背景下的英語教學反思論文，歡迎閱讀與收藏。

　　摘要：在教學實踐中，教師需要不斷地進行教學反思。反思能力在教育教學工作中起到重要作用。那幺，英語教學反思到底應該反思什幺呢？具體做法是什幺呢？在實際的教學反思中，教師應該做到哪些呢？一個成功的教師應該在教學中反思，在反思中積累經驗，在經驗中學習并成長起來。

　　關鍵詞：新課改；英語教學；反思

　　曾子曰：“吾同三省吾身。”就英語教師而言，英語教學反思到底應該反思什幺呢？課前設計、課堂操作和課后反思構成了一個有機體，教學反思貫穿其中，因而以時間的角度來看，教學反思可相應地分為課前反思、課中反思和課后反思。

　　新課程的教學方法是以弘揚學生的主體地位為宗旨，課堂教學是師生共同探究、共同創新、共同進步的互動過程，教師的角色轉變為教學的參與者、組織者和引導者，教師職責的變化要求教師要有較強的適應性、變通性和創新性來面對互動的課堂，這就要求教師上課前要花費更多的時間和集中更多的精力優化教學設計。教師在考慮教學目標是否明確、重難點是否突出、時間分配是否合理、導入及過渡是否自然、教學節奏是否適中等因素的時候，需要對擬定的教學設計存在的不足之處進行調整與修改。因此，課前反思能夠確保上課時正確引導學生走進課掌及實現教學目標，是優化教學設計的有效保障。

　　在動態生成的課堂中，教學會經歷從有序到無序再到有序的過程，原先的預案被打破，帶來意料之外的不平衡和不協調。這就需要教師及時快速地反思。教師要盡可能在較短的時間里分析問題，找到解決問題的方法，及時調整課前的教學設計，課中反思要求教師具備敏銳的洞察力和應變力，根據教學內容、學生課堂反應、測試反饋等信息，做到方法常變新，使課中反思更好地直接服務于教學，成為提高教學效率的最佳途徑。

　　一節課后，教師要及時反思在教學思想、教學方法、教學手段和教學途徑等方面的失誤和偏差。在上課提問時，對于那些說“Sorry，I don’t know.”的學生，是否讓他們直接坐下，再提問別的學生，課后反思我們會發現這樣做只會挫傷學生的自尊心與自信心，且為那些不善思考，用同樣方式來搪塞教師的學生找到了合適的借口。反思在每節課是否習慣給學生留一些家庭作業，而這些作業形式是否多樣任務也不重呢？如果能夠做到的話，那起碼可以促使學生天天有任務，天天學英語，漸漸養成預習功課復習所學知識的好習慣。課后是否對教學細節進行反思不足以決定成敗，但卻能決定以后的課堂精彩程度與否及能否幫助學生養成良好的學習習慣，進而關系到教學質量的優劣。

　　在做好課前反思、課中反思和課后反思工作的基礎上，教師還需以不同的角度和途徑來反思教與學、得與失，具體做法如下：

　　首先，引導和幫助學生每周反饋，促進反思。教師可以設計每周反饋表，讓學生及時填寫，自查自己的學習狀態與努力程度，積累學習經驗，與教師、家長進行交流。教師可以從學生的思想、行為、需求與期望中反思施教中的利弊得失，調整教與學的策略。每周反饋表主要是以模塊每單元中的Unit Diary力依據，結合學生學習態度與情感制定。

　　a.本周學會的知識點。（單詞、短語、句型等）

　　b.每天學習英語的時間。（在校/在家；白天/晚上）

　　c.每周學習英語的途徑。（課堂/課外；看書/上網）

　　d.每周所做練習中反復出現的錯題并加以揣摩。

　　e.自己總結并發現適合自己的英語學習方法。

　　學生在真實記錄自己學習軌跡的同時，也養成了自主學習的習慣；教師對學生的學習與反饋過程加以關注與指導，幫助不同層次的學生按照自己的節奏提高自我。此外，從學生角度反思得出的結果，更有助于教師重新審視自己的教學，從思“得”思“失”中發現自己的不足之處。

　　其次，新課程改革下的教師應作為一個研究者的身份進入課堂的教學實踐，并成為一個對自己的實踐不斷反思的“反思實踐者”。這樣，教師就不僅是理論的被動接受者，而且從某種程度而言也是理論的。教學的實踐離不開教學的理論，教學是一種理性行為，通過理論的學習，了解教學規律、學生的心理發展規律及語言學理論，可以幫助反思我們的實踐。因而，在實際教學反思中，教師應該做到：

　　a. 思考為達到教學目標采用的教學理論與教學方法。

　　b. 思考在課堂教學中發生的問題及解決方法。

　　c. 記錄在課堂教學中轉瞬即逝的“智慧火花”——教學靈感。

　　d. 用批判和理性的方法反思課堂教學。

　　e.養成良好的反思習慣。

　　教師要把教學理論與教學實踐真正結合在一起，理論指導教學實踐，又在教學實踐中發展教學理論，不斷努力認識課程、反思課堂、研究學生，不斷地重建新型的教育觀、學生觀，不斷地提高自我。

　　最后，教師需從其他途徑內省。教師職業的一個特點是“專業個人主義”（professional individualism）。有的教師的課堂是“自給自足”，缺乏教師之間的合作與交流，甚至在行政管理手段施壓的情況下，視“聽課”“集體備課”為包袱。眾人皆曉忠言逆耳，大家對開課教師提出自己的真實看法并指出不足，讓其能從真正意義反思自己的不足之處，將會大有收獲；通過這種直接的互相交換意見的方式虛心聽取并采納別人的建議，進行自我反思，也是了解自己，發展自我的一條良好途徑。除此之外，教師作為學生學習的促進者以及自身作為一名終身學習者，應該充分運用網絡，研讀同行的教學課件，借鑒名師的成功之處，品讀英語精品佳作，更好地提高自我反思的質量，促進英語的教與學。

　　綜上所述，我們不僅要在課前、課中和課后進行自我反思，還要尊重學生，立足中等生，幫助后進生，指導優等生，與學生進行心靈溝通，虛心聽取學生的意見或想法；教師也要努力提高自己的專業素質和研究能力，寫好教學后記和教學反思，全身心地進行自我考查；同時邀請同行聽課、評課，促進自己反思，不斷汲取營養。總之，一個成功的教師應該在教學中反思，在反思中積累經驗，在經驗中學習并成長起來。我們應該在新課改之路上不斷成長，把教學反思當做成功超越自我的“助跑器”。

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