淺談如何在高職英語教學中滲透美育論文

淺談如何在高職英語教學中滲透美育論文

　　[摘要]美育又稱審美教育。它要完成的基本任務是對人的感受美、鑒賞美、創造美的能力的培養。我們在英語教學中要有意識、有目的地、有計劃地進行美學教育。通過師生互動，促使學生對教學形式和教學內容產生濃厚興趣，以美求真、以美激情、以美與人，讓學生受到美的熏陶，同時也把英語學習變得富有實效。

　　[關鍵詞]滲透 美育 英語教學

　　在生活越來越豐富多彩的現代，審美活動已成為人們生活的重要內容，美育也成為時代的客觀要求。如果能在英語教學中有意識、有目的、有計劃地進行美育教學，優化堂課，滲透美育，那么便可以促使學生對教學形式和教學內容產生濃厚興趣，讓學生受到美的熏陶，同時也把英語學習變得富有實效。如何在英語課堂中滲透美育？如何能讓學生感受到英語學習的快樂，從而感受美，欣賞美，讓學生始終對英語保持濃厚的興趣？下面就筆者在高職英語教學中如何滲透美育談一些自己的看法。

　　一、教師的語言要美

　　英語教師的語言藝術水平直接關系到課堂教學的質量。教師自然流暢的語調，抑揚頓挫的節奏能使學生置身于良好的語言學習環境，保證教學信息在傳輸過程中發揮最佳的效能，在潛移默化的熏陶中培養學生良好的聽力和英語語音語調。筆者去年和今年都觀摩了上海外研社舉辦的江西省高校教師講課比賽，獲得特等獎和一等獎的教師口語表達能力非常強，語音語調讓觀者能體會到一種聽起來像外國人特有的那種韻味，學生更是如沐春風，得到美的享受。

　　英語教學的語言不僅要具有與其他學科一樣的形象性和確鑿性，還應追求語音的韻律感、幽默感、新鮮感。高職高專學生的思想和心理都更成熟，我們要把這種語言的美轉化為一種人文關懷，滲透到他們心里。如我在新生第一堂課時的開場白是“Hi，buddy，what’s up？”而不是老套的“How are you？”，“what’s up”這句問好的話是美國青少年間的常用語，既讓學生感到新奇，又拉近了師生間的感情。

　　語言要風趣，有幽默感。幽默是一種才情，歡笑是一種魅力。只有師生情感融洽，課堂氣氛活躍，這堂課的信息傳導才能流暢自如，印象深刻。如果教師在課堂上總是一幅冷若冰霜的面孔，會使學生對教師望而生畏，敬而遠之，以致形成師生間的心理隔閡。教育家斯維特洛夫講過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”青少年學生具有好奇新鮮的特點，新異的刺激物能引起他們的定向探求活動，語言新鮮，才能有效激發學生進行新的探求活動，保持旺盛的求知欲。Available是一既難讀又難記的單詞，它的意思是空閑的，可用的。在講這個單詞時，我提問“who is not available in our class？”（咱們班上誰沒空，誰名花有主了？）同學們大笑，由此他們深刻記住了這個詞的意思。”可見，幽默的語言可以使學生不僅興趣盎然，而且容易入耳入心。

　　二、教師的教態要美

　　所謂教師的教態，是指教師對教育工作所具有的認識、情感、能力、行為特征等各個側面的比較持續的傾向。教師對學生持什么樣的教態，決定他的世界觀、教育思想、個性心理品質和教育經驗。

　　要實現美育教學，首先要增強外語教師的審美意識，提高教師自身素質修養。教師教態要親切自然，莊重溫雅，瀟灑樸實，即可讓學生感受到美的愉悅，又為教學活動創造一個美的氛圍。教態美包括儀容、風度、神情、目光、姿勢和舉手投足等等。教態是無聲的語言，它能對有聲語言起到恰到好處的補充、配合、修飾作用，可以使教師通過表情讓語言的表達更準確、豐富，更容易為學生所理解。所以，教師親切而自信的目光、期待而專注的眼神可以讓學生產生安全感，消除恐懼感，縮短教師與學生的感情距離。教師熱情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使學生獲得最直觀、最形象、最真切的感受。

　　三、教師要創造美的環境

　　一個輕松活潑、生動有趣的環境能讓學生愉快地享受學習的過程。所以，筆者一直認為英語教師應該創造一個和諧的教學環境，多開展語言文化節活動，從服飾、語言、食品、禮儀、生活習俗等方面增加語言背景知識，讓英語課堂變成世界民族文化的美麗“大舞臺”，從而激發學生對不同國家、民族、文化的認知欲望而提高學習興趣。如在教capital首都城市的課文時，我先準備一些各個國家的國旗掛在黑板上，讓學生來猜這是哪個國家的國旗，并問where is the capital of this country？再如在講Hawaii夏威夷的課文時，我利用各個班用來教室布置的鮮花做成花環，作為獎勵掛在答對問題學生的脖子上，讓學生體會什么是夏威夷的花環文化。

　　四、教師要從教材中感悟美

　　中小學英語教材生動活潑，彷佛一個五彩斑斕的世界，色彩豐富，趣味性強。而高職英語教材則有巨大的差別，它以實用為主。但教師如果能好好地挖掘教材內容的美乃至教材精髓，則會達到意想不到的效果。譬如在講授跟旅游相關的課文時，如果我們能滲透進人文精神，不要僅是講課文，而將當地的風土人情與歷史文化相聯系，從宏觀的角度去闡述，那么學生感受到的文化厚重感將非同一般。

　　五、教師要組織活動創造情境美

　　根據青年學生的年齡特點和興趣愛好，開展各種活動能促進學生的英語學習。教師在課堂里可引導學生動手創作，把單調的語言個體轉化為具有生動形象的藝術個體，邊聽邊做，邊說邊寫，在發展聽力、訓練口語、培養創造性運用語言能力的同時，培養學生的審美鑒賞力和創造力。學生的審美能力的提高也正蘊含于這一次次的教學活動中。如在講述有關食物的課文時，課前我先布置學生把自己最喜歡的一道菜的做法盡量用英文寫下來，在上課的時候，創造情境，一部分學生扮演廚師，一部分學生扮演客人，由廚師來猜客人點的菜是什么。正巧學校又舉行烹飪比賽，我更是請得獎的同學談談他的“大廚”心得。如果時間允許，我還自帶材料，讓學生來現場做一套簡單的涼拌黃瓜。學生的參與積極性很高，氣氛非常熱烈，一方面他們享受到了動手的樂趣，展示了自己，另一方面又極大的鍛煉了聽說能力。再比如外教社出版的《新世紀高職高專英語》每個單元的Funny time，雖然它的趣味性、情境性比較強，但僅靠老師的語言描述仍是不夠的，于是我們就利用動畫畫面，錄音帶的音響效果來增強學生的形象感受。讓學生在原故事的基礎上展開想象，創造不同的情景，用自己的語言，生動地將其表演出來。這樣，他們不僅鍛煉了自己的聽說能力，也在潛移默化中受到美的熏陶。

　　參考文獻：

　　[1]蘇霍姆林斯基。教育的藝術[M]。廣州：中山大學出版社，2003。

　　[2]王旭曉。美學原理[M]。上海：上海人民出版社，2000。

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