高校英語教師教學學術影響因素探討論文

時間：2024-10-23 19:19:13 外語我要投稿

高校英語教師教學學術影響因素探討論文

　　摘要：隨著我國教育事業的蓬勃發展，為社會各個行業輸送了大量優秀人才，新課標教育事業改革提倡學生綜合素質全面發展，注重教學質量，促使我國教育事業健康持續發展。教學質量是衡量一個教師，乃至一個學校教育水平高低的重要指標。但是隨著科學技術的快速發展，對于社會經濟持續增長作出了更大的貢獻，我國高等院校開始逐漸朝著重科研方向發展，降低對教學質量的重視。這一問題的出現，引起了國外相關學者的關注和重視，并針對性的提出了教學學術理論，通過對教學學術的一系列論證研究，企圖有機整合教學和科研兩者之間的關系，并在美國以及加拿大的高校教育中進行實際應用，在實踐中取得了較為可觀的成效。由此，本文主要就高校英語教師教學學術影響因素進行分析，結合實際情況，闡明兩者之間內在的聯系，以求為后續研究提供參考價值。

高校英語教師教學學術影響因素探討論文

　　關鍵詞：高校教育；英語教師；教學學術；影響因素

　　大學是培養社會各個行業人才的主要階段，大學教師的工作重心就是教學，傳授專業知識，隨著教育事業的發展，對于高等教育提出了更高的要求，作為大學主要職能中不可或缺的部分，科研和教學是其中最為突出的代表。受到西方發達國家高等教育的影響，世界大多國家將科研作為高校教育工作的重點內容，大學教師是學術研究的先驅，在教學的同時推動科研進步，一旦有發現將獲得更高的榮譽和獎勵，故此，激勵著大學教師更為積極的投身于科研工作中，但同時也導致大學教育過于重視科研工作而忽視了教學學術，致使很多學生難以受到更全面的素質培養[1]。由此看來，在當前時代背景下，加強對大學教師教學學術影響因素的研究，有助于推動我國高等教育事業健康持續發展，為社會輸送更多優秀人才。

　　一、教學學術的理論概述

　　博耶在對大學學術理論進行重新界定后，內容變得更為豐富，加深了對傳統學術觀念的理解，這一學術觀念的提出無疑具有跨時代的意義。博耶的大學學術理論內容主要是根據他自身的教學經驗，將教學和實踐進行整合，就如同大學科研行為一樣能夠衍生出新的理論知識，因此教學應該看作是一種學術[2]。這一理論提出后，博耶卻并未其進行更細化的闡述，究其根本同當時美國高等教育背景存在較明顯的關聯，不僅能夠滿足當時美國高等教育的實際需要，而且具有較為深遠的影響，受到了相關學術界廣泛的關注和重視，吸引了大量學者對這一理論展開研究。針對此理論進行研究的學者中，同樣不乏對該理論提出質疑的現象，即為什么教學被當作學術中不可或缺的組成部分？有待進一步思考。由此，就教學學術的理論依據進行具體分析，以求找出其本質內涵。

　　(一)反思性實踐論

　　反思性實踐論由美國著名教育家舍恩于上個世紀八十年代提出，“反思性實踐論”這一理念的提出，在當時教育領域掀起了一場改革熱潮，對美國教育事業改革起到了深遠的影響[3]。在其提出的理論中認為當代人們過于追求技術理性，而經過一系列實踐所衍生出來的知識卻得不到應有的重視，實踐和知識自成體系，獨立存在，并且儼然有博弈中理論高于實踐的認知出現，成為當時普遍的教育現象。他認為這一現象是扭曲的，理論盡管對實踐開展具有指導作用，但是并不認為理論高于實踐，理論也是通過實踐而得出的，通過反思性實踐，對發生過的行為進行反思，對于實踐中知識的產生有著深遠的影響，在對舊有知識批判過程中衍生出新的知識[4]。對行動的反思較為理智，而行動中的反思則偏重直覺性，他認為兩者應該有機整合在一起。

　　(二)學科教育知識理論

　　學科教育知識理論是在上個世紀八十年代末期，由美國教育家舒爾曼提出的，當時這一理論提出主要是針對美國教師資格認證制度中存在的缺陷，致使教師自身學科知識和教學知識相背離的現象提出的。在當時美國眾多教師對于學科知識只是單純的反復記憶，過于遵循教材中的內容進行教學，對于學生之間的個性化差異重視程度不高，以致于課堂教學缺少學科性知識內容。為了改變這一現象，舒爾曼提出了學科教育知識理論，這種理論主要是指教師通過將自身所掌握的學科知識以合理的方法展現出來，能夠被學生理解和記憶的形式，促使學生掌握更多的學科知識和實際應用能力[5]。

　　二、高校英語教師教學學術影響因素分析

　　通過上述對教學學術相關理論和內涵的概述和分析，從中不難看出教學學術的核心要素包括教師的知識學習系統，實踐工作經驗，對于教學活動反思成效的評價。基于此，編制高校英語教師教學學術影響因素問卷，進行問卷調查。以我國某省高校英語教師為例，通過問卷調查的形式搜集和整理相關數據并進行探索性因子分析，建立高校英語教師教學學術影響因素模型，并應用在高校英語教師教學學術影響因素的研究中。

　　(一)探索因子分析

　　教學學術影響因素模型建立首先需要考量其中影響因素，通過對教學學術評價標準分析可以看出，教師的知識體系、教學體系以及反思實踐等因素對教學學術有著較為深遠的影響[6]。但是相較于高校英語教師群體而言，教學學術影響因素需要搜集該群體的樣本數據進行比對分析，才能得出最終結論。問卷的設計需要基于博耶重新定義的教學學術理論，結合筆者實際工作經驗制造而成的高校英語教師教學學術問卷。問卷設計完成后，邀請三位大學英語教師進行測試論證，這三位教師均有著超過十年以上的英語教學經驗，并且有兩位教師擁有副高職稱。

　　(二)驗證因子分析

　　對某省市高校外語教師的問卷調查數據進行分析，通過因子分析軟件KMO進行檢驗，發現KMO值為0.952，P=0.000，數據可信度較高。采用AMOS20.0數據統計分析工具，對搜集得來的數據進行處理，其中觀測變量為矩形，潛在變量為橢圓，模型總共有18項觀測變量，均采用矩形表示。

　　三、提升高校英語教師教學學術水平建議

　　(一)強化教師自身層面的發展

　　高等教育注重學生綜合素質的培養，高校教師需要具備較高的專業素質和教學經驗，能夠在教學中反饋獲取，在交流、學習以及專業知識等幾個方面全面提高，實現教學學術水平的提升[7]。教學學術水平提高的同時，相應的會提升英語課堂教學質量，為社會輸送更多優秀人才，完善教師自身的專業素質，獲得更豐富的學術成果。由此看來，教師應重視日常教學信息的反饋，最主要的反饋途徑包括同事之間的獲取，學生群體中的獲取，其中同事之間的獲取有助于教師對日常教學內容進行反思，針對其中存在的不足進行改善，激發新的教學思想，提升教學水品[8]。學生群體之中獲取，主要是從學生群體中了解對于教學的看法，包括自身英語學習的反饋，通過對學生內心聲音的傾聽，能夠及時掌握學生學習動態，調整自身教學方法，提升教學質量。英語教育是一門涉及到心理學知識的學科，在教育活動開展中，英語教師不僅僅需要掌握英語專業知識，還需要掌握更加豐富的心理學知識，能夠更加客觀的了解到學生的個性化學習需求，從而掌握最新鮮的教學對象資料，教師根據所得資料有針對性的改進和完善自身教學中存在的不足，有效提升教學質量。需要注意的是，教師應該同學生建立密切的溝通和交流關系，同學生展開更加深入的心靈對話，了解學生心中所想，給予學生更大的人文關懷，這時當前教育所需要予以重視的。

　　(二)構建完善的教師評價體系

　　教師的發展不僅需要強化自身層面的發展，同時需要構建完善的教師評價體系，應注重教學和學術之間的共同進步，如果過分的關注科研層面，將會對高等教育質量產生深遠的影響[9]。構建完善的教師評價體系，可以將其看做是一種教師日常工作情況的考核機制，考慮教師的工作特點，健全相應的指標體系。此外，還應該重視對教師發展的培訓，教師入職后對其進行一段時間的培訓，對其進行新式教育理念的灌輸和普及，考核其專業素質水平，不斷提升教師的科研能力和教學能力，提升教學質量[10-11]。教師之間可以進行建議式的交往，通過教師之間的交往來指出彼此教學中存在的問題，互相幫助，尋求更加合理的建議；教師之間開展更深層次的研究教學式交流，諸如專家交流和專家報告，以教學實踐為契機，緊緊圍繞某一個問題的角度，深入展開討論和交流，尋求合理的解決問題策略，有助于培養教師解決問題的能力，還能夠在一定程度上拓寬教師的學術研究視野。英語教師在日常交往工作中應該注重如何打造高效課堂展開交流和探討，這種交流包括教學方法和教學內容的探討，選擇什么樣的教學形式開展交流活動等等，這些交流活動一方面可以服務于教學，還可以服務于學生，提升教育質量，教師在交流過程中也可以有效提升自身的專業素質，產生新的思想火花，教師通過結合實際情況進行分析，形成更加新式的教學理論。此外，教師還應該注重專業知識的學習和吸收，教師只有不斷吸收新的知識，才能緊跟教育事業發展需要，滿足實際教學工作需要。同時，英語教師自身較為豐富的學科知識，有助于為學生建立起英語學習信息，加深對英語學科的理解，激發學習興趣。

　　四、結論

　　綜上所述，隨著我國教育事業的發展，對于高等教育提出了更高的要求，從上述對高校英語教師教學學術影響因子的分析和研究能夠發現，其主要包括教學交流、專業知識、教學學習以及教學反饋獲取等四個方面，教師交流包括同事之間的教學內容、方法以及成效等多方面教學內容的交流，以提升教學技能水平。專業知識中包括專業知識、學科教學知識以及教育學知識，主要體現在大學英語教師工作水平。就影響因素大小來看，教學學習和研究對于高校英語教師教學學術影響最大，具有深遠的意義。

　　參考文獻：

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