高職英語教師教學效能感研究論文
近年來，我國高等職業教育在教育體制改革的背景下獲得了長足的發展。以往對高職院校教育的研究大多是從學生層面尋找原因和對策，而忽略了教師的職業倦怠和教學效能。教師作為教育的關鍵環節，除了應具備良好的敬業精神和專業知識外，更重要的是能夠對自己的角色進行準確定位并提高自身的教學效能感，以提高整體素質，進一步推動高職教育的健康發展。
1教學效能感的定義、研究對象
根據班杜拉提出的“自我效能”概念，所謂“教學效能感”是指教師對其在教學過程中能否有效地完成教學內容和實現教學目標的一種主觀判斷。教學效能感包含個人教學效能感和一般教學效能感兩個方面。本文采用教師效能感量表、主觀幸福感問卷，以高職英語教師為研究對象進行調查研究，目的在于通過研究論證來提高高職英語教師的整體教育素質，進一步推動高職院校的英語教育水平。
2測試結果及分析
測試表明高職院校英語教師因學歷、教齡、性別、職稱等的差異，而呈現不同的特征。測試對象中50%以上的英語教師為研究生及以上學歷，具備的英語專業知識足夠，對自身知識水平比較有自信，因此個人教學效能感也較高。據分析，教齡長的教師教學效能感一般要比教齡短的教師高，但也隨著教齡的變化呈現高—低—高的趨勢；而職稱越高的英語教師其學術功底越深厚，對英語教學的研究越透徹，教學經驗也更豐富，因此教學效能感也越高；同時，女性教師和男性教師在教學工作量上相同，學歷也沒有顯著差別，教學能力也不遜色，且女性教師對存在的細微差距也多采用積極的應對方式，因此性別對教學效能感的影響不大；此外，職業態度對高職英語教師的教學效能感影響也較大，教學熱情高的教師對教學工作付出的精力較多，所以，得到的反饋也更積極，其教學效能感也較高；值得一提的是，工作經驗豐富的教師課堂管理能力和掌控能力相對于經驗少的教師教學效能感要高得多。
3高職院校英語教師教學效能感的影響因素
1）社會傳統：社會傳統對教師教學效能感的影響是顯著的。中國自古就有尊師重教的傳統，目前，全社會更是大力弘揚“尊師重教”，教師的社會地位不斷提升，各高校紛紛提高了教師的薪酬待遇和生活福利，與此同時國際交流與合作日益頻繁，大量的學生出國留學深造，學生家長對子女英語學習的重視，也在不斷抬升高校（包括高職院校）英語教師的社會地位，這在一定程度上增強了教師的教學效能感。
2）校園風氣和管理：學校的組織結構和教學氛圍對教師教學效能感的影響也較為明顯。科學有序的校園管理，可以提升教師對自身教學水平的要求。高職院校的學生學習風氣較本科有很大差距，教學管理和學生管理更有難度，這也影響了高職英語教師的教學效能感。當一個英語教師認為學校的管理科學合理，學校重視英語教學并且注重自己的教學結果時，便會不斷地、有意識地提高教學效能感。
3）人際關系：人際關系是教學效能的“潤滑劑”。當一個教師處在一種融洽和諧的教學氛圍中時，便能夠與周圍的同事和學生都保持良好的溝通和互動，可見，“教學相長”會使教師的教學效能感獲得提升。
4）性別與職稱：受中國傳統文化中“男主外女主內”的影響，衡量男性是否成功的標準往往是其工作業績及其社會地位，所以在一般教學效能感上，研究發現高職院校男性英語教師的教學效能感一般隨著職稱的提高而出現高—低的變化態勢，女教師的教學效能感受職稱影響出現高—低—高的變化態勢。
5）教齡：教齡在5~10年的高職英語教師的教學效能感得分要低于5年以下、10年以上的教師效能感得分。教齡在5年以下的教師教學積極性較強，教學精力相對集中，對教學本身有很大的熱情；而6~10年教齡的教師處于職業倦怠期，并受家庭穩定性等因素的影響，教學效能感有所降低；而教齡在10年以上的教師則通常兼具豐富的教學經驗、教學資格日益成熟，家庭等因素也趨于穩定，對課堂的把控能力和教學水平都較高，因而具有較高的教學效能感。
6）職業態度：調查顯示，從教材處理、教學效果、師生交流和教學策略及職業態度對教學效能感的影響，發現非常熱愛教學的教師與只是將教學當成工作需要的教師相比，其教學效能感更高。
7）自我定位：自我定位較高的高職英語教師，通常會表現出更高的教學積極性和教學熱情，并且會借助各種力量不斷提高自己的教學效果，其教學效能感較高。而自我定位較低的高職英語教師，認為只要完成基本教學任務即可，自我提升意識較弱，其教學效能感較低。
4高職院校英語教師教學效能感和主觀幸福感之間的關系
教學效能感高的被測對象一般主觀幸福感也強，自我評價更正面，教學心態更積極，即使遇到挫折和突發事件也能對教學方法和個人心態進行及時的調整和應對；相對應的，教學效能感低的被測對象則存在較多消極情緒，遇事敏感，容易放棄，對在教學中的教學方法及教學水平信心不足，課堂掌控力較弱。提高主觀幸福感有助于提高教學效能感。從整體平均水平而言，高職英語教師教學效能感較高，多數高職英語教師的主觀幸福感在中等程度以上。
5高職院校英語教師教學效能感、職業倦怠之間的關系
近年來，由于高職生源質量較本科院校相差很大，英語基礎非常薄弱，教學難度大，因此，高職院校英語教師教學過程中出現的職業倦怠問題對教師的教學效能感影響很大。教師的工作壓力不能得到有效的緩解，就會產生緊張情緒，長時間的積壓會導致身心疲憊，容易產生消極思想，教學成就感相對較低，進而影響教學質量。教學效能感高的教師對自身的教學水平和教學能力比較自信，面對問題能夠采取積極的應對措施，能有效調節自身情緒，受職業倦怠的影響較小，職業倦怠感較輕；而職業倦怠感較強的教師，往往具有消極的情緒，遇到問題容易逃避退縮，很少能感受到成就感，相應的教學效能感也較低，同時還需付出更多的精力和努力保證工作完成效率，所以職業倦怠感也會隨之增強。
6提高效能感的建議與對策
教師的教學效能感的高低決定著教學質量，對學生的學習成績有著直接影響。重視提高高職教師的教學效能感，有助于優化教學效果，提高教學質量。
1）提高教師地位：國家可以通過出臺政策，制定措施從社會層面提高教師尤其是高職教師的社會地位，改善工作條件，提高福利待遇，最大限度地增強教師職業的吸引力，激發教師的教學積極性。
2）營造和諧的工作環境：學校要為教師營造民主寬松的教學環境，讓教師對學校產生親近感和安全感，以教師為本加強校園文化建設，開展各種活動，豐富教師的精神文化生活，加強學校基礎環境建設，對教師施以細致關懷和引導，改善校園人際關系，讓教師對學校產生歸屬感，從而為其提供良好的教學環境和發展空間，進一步提高其教學效能感。
3）提高教師綜合素質：首先，對于缺乏教學實踐，教學經驗少的新引進英語教師，學校可以為其配備專業的指導老師，傳授教學經驗，加強歸因指導，增強新任教師的教學自信。其次，要完善高職教師在職進修和企業實習制度，理論聯系實際，更新知識，提高教師的教學能力和教學水平，豐富其專業知識，推動高職英語教師的專業化水平，增強教師的教學自信心，激發教學熱情，培養教師對困難的應對能力和心理素質，降低職業倦怠感，提升教師的綜合素質。
4）完善社會支持系統：首先，學校管理者可以通過減輕工作負擔、改革管理措施的方法幫助教師減輕職業倦怠，深化高職院校收入分配體制改革，將教師的工作業績、工作能力、崗位職責和薪酬相掛鉤。其次，可以通過組織相關的高職英語教學比賽和師資培訓進修的方式幫助教師提高教學水平，增強對英語教學課堂的掌控能力，加強教師自身的成就感。第三，學校還可以從改善教師心理健康的角度出發，定期舉辦心理講座，設立心理，對教師的職業倦怠心理進行及時的疏導。最后，鼓勵教師的家人朋友對教師的工作給予精神支持，在教師需要傾訴時做到及時關愛，保障教師有一個積極樂觀的情緒，從而減輕其職業倦怠感，提高教學效能感。
5）教學理論和教學實踐相結合：高職院校英語教師一部分出身自師范類教學體系，既要加強其學科專業性訓練，也要提高其教學技能。在實踐中，師范生的教學實踐機會有限、實習時間短、實習平臺較窄，不能滿足日后的教學需求。學校應該從教學理論出發，搭建完善的教學實踐平臺，讓他們在正式開始教學生涯時就做好充足的教學準備，提高教學效能感。
6）教師的自我調節：雖然教師能夠通過接受技能訓練和經驗傳授的方式提高教學水平，但只有不斷積累教學實踐并進行反思才能使其教學水平保持在良好的狀態，只有對教學進行深入研究，才可以產生創造性體驗，提高教學成就感。所以，教師在教學過程中應當確立合理的教學目標，勞逸結合，保持良好的工作狀態，激發工作熱情，主動適應新形勢下高職教育的變化和發展；遇到問題時用樂觀和理智去面對壓力，增強自我意識，提高教學效能感。
7結語
教學效能感從本質上來說是種能力，更是種信念，它能使教師相信自己有能力勝任教學角色，幫助學生解決學習困難，提高學生的學習能力，從而更好地完成教學任務，達到教學目的。同時，這種信念使教師相信學生正在產生改變的可能性，對學生學習成績及學習能力的提高有相當的自信。在實踐教學過程中，教學效能感受教齡、性別、職稱等因素的影響呈現不同的特征，而主觀幸福感和職業倦怠與教學效能感有著密切的聯系和影響。為此，高職院校英語教師應及時調整狀態，不斷提升自身的教學效能感，熱愛高職英語教學，葆有教學熱情獻身高職教育。
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