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高職中外合作辦學中英語教學優化研究的論文
1引言
隨著廣大學者對高職中外合作辦學的研究，英語教學重中之重的地位越發凸顯出來。英語學不好，學生就無法出國留學，英語教學搞不好，中外合作辦學項目就無法成功實施。因此，如何優化高職中外合作辦學的英語教學值得深入研究和探索。本課題組以大連職業技術學院中外合作辦學項目為例，分析合作辦學中英語教學的現狀及其影響因素，構建優化英語教學的對策。
2大連職業技術學院中外合作辦學英語教學的現狀
（1）學生的英語綜合運用能力和英語交際能力較差
大連職業技術學院的合作辦學項目實行降分錄取和單獨招生，學生的英語入學成績較差。在合作辦學項目的兩屆111名學生中，只有十幾名學生的雅思成績達到澳洲學校要求的最低5.5分的入學標準；國際學院11級的27名學生中，只有五分之一的學生通過了大學英語四級考試，沒有人通過六級考試，絕大多數學生只處于A級水平。此外，很多學生看不懂英文教材、報紙，聽不懂英語新聞，不知道如何用英語表達想法，不會與外教溝通交流。可見，英語溝通能力較差確實給學生們的學習和生活帶來了極大的困擾。
（2）授課模式單一
目前的中外合作辦學英語課程的一種模式是傳統的“填鴨式”教學，教師僅以通過各種英語考試為目的，不斷地對學生進行題海戰術，很少與學生分享異國文化的風土人情、社會習俗等學生感興趣的話題。教師為了追趕教學任務，只是一味地照本宣科，很少組織學生開展小組活動、課堂討論等活動。另一種模式則完全相反，授課內容和方法完全照搬外方，缺少本土化加工的過程。教師拿來原版教材直接給學生上課，刻意地模仿國外的課堂風格，對學生沒有任何約束，任其自由行為，造成課堂秩序混亂等現象。
（3）教材缺乏深度融合
目前合作辦學項目選擇的基本是國內英語教材或是國外的原版教材。前者在知識結構和內容設置上僅僅針對國內學習，難以體現合作辦學的特色；后者雖然涉及國外的知識結構，但無論是內容還是語言，高職學生都較難理解。教材選擇的極端“本土主義”和“拿來主義”缺乏相互融合，都不適合高職合作辦學的英語教學。
（4）師資配備不完善
承擔合作辦學教學的絕大部分中方教師沒有出國學習的經歷，教學內容和形式過于陳舊，沒有突出合作辦學的特點。外方教師基本是澳洲高校聯盟招聘的，流動性較大，教師素質參差不齊，部分教師在來華之前甚至沒有任何教學經驗。
（5）評價體系不合理
現階段，學生英語成績的評定基本是“一張試卷定終身”制。在期末進行英語閉卷考試，考試形式為筆答，試卷內容包括對詞匯、句型、語法、閱讀、翻譯等能力的考核，試卷成績達到六十分則本學期英語成績合格。這種考核方式造成了學生平日忽視英語學習、期末復習階段死記硬背搞突擊的現象。
3影響大連職業技術學院中外合作辦學英語教學優化的因素分析
（1）學生長期的英語學習思維模式與習慣分析
高職合作辦學招收的大部分學生英語基礎都較差，不能較好地掌握和運用英語聽、說、讀、寫、譯各方面的技能。他們只是在課堂上接觸有限的英語，生活中很少閱讀英文報刊、聽英文廣播，即使偶爾進行英文閱讀也是采用漢語的思維方式來思考，遇到生詞馬上查字典，不能完成語境猜詞、連續閱讀進行英語思維。與此同時，很多學生不能做到課前預習、課后復習和按時完成作業，即使在課堂上也無法全身心地投入到聽課思考中去，平日學習不努力，期末考試前忙沖刺。還有一部分學生家庭物質條件優越，父母認為只要有錢就能出國留學，對學生放任自流，從不監管他們的學習。
（2）課程設置的合理性分析
合作辦學項目的英語課程設置比較單一，缺乏綜合性和跨文化性。大連職業技術學院合作辦學項目第一學年開設大學英語，教授英語詞匯、語法等基礎知識；第二學年開設英語精讀、英語聽力和英文寫作三門課程，對英語單項技能進行強化訓練；在每學期末安排雅思強化課程。綜觀這些課程，不難發現基本都是強化英語基礎知識、單項技能和雅思考試技巧，提升英語綜合能力和培養跨文化交際能力的課程卻鮮有涉及，這樣的課程結構非常不利于優化高職合作辦學的英語教學。
（3）英語學習的硬件設施和軟環境分析
本課題組所在的大連職業技術學院雖然擁有多媒體教室和語音室，但是網絡配套不完善，不利于獲取國內外網站的多種教學資源。教室的桌椅固定，不能隨意移動來變換學生的座位，這不方便學生進行小組面對面或圓圈式討論，體驗國外真實的課堂氛圍，給參與課堂活動帶來局限性。在軟環境方面，除師資力量不完善之外，圖書館較少提供介紹英語國家文化的書籍，學校也很少組織英語第二課堂活動，學生無法沉浸在良好的外語學習氛圍中，這也是他們英語學習興趣不高、成績不理想的因素之一。
4高職中外合作辦學英語教學優化的對策
（1）優化教學理念
高職中外合作辦學項目除了秉承高職教育“實用為主”的人才培養目標外，還應具有合作辦學的特點，即“強英語、懂專業”，這就對合作辦學的英語教學理念提出了較高的要求。首先，英語教學要滿足學生需求。大部分學生通過兩年的英語學習要掌握良好的英語各項技能，順利通過雅思考試出國留學并且能夠運用英語這門工具語言在國外無障礙地學習和生活；其次，英語教學要服務于專業。高職中外合作辦學培養的是專業化的英語語言應用型人才，所以英語教學內容應向專業英語傾斜，使學生能夠看懂專業英語材料并能用英語進行專業問題探討，以增強他們的國際就業競爭力；再次，英語教學要體現能力本位。高職中外合作辦學的英語教學不只是講授英語書本知識，更是要強化學生實際運用語言的能力，尤其是英語聽說能力。
（2）優化學生的學習興趣
“興趣是最好的老師”，要想學生學好英語，首先要讓他們對英語學習感興趣。教師在授課過程中可以多涉及英語國家的風土人情、生活習俗、宗教信仰、傳統節日、小說電影、音樂舞蹈等方面的知識，讓學生切身感受到異國文化的精髓進而激發他們對英語學習的渴望。更為重要的是，英語教師要做好與學生的情感溝通和交流。合作辦學招收的大部分學生英語入學成績不高，英語學習習慣不好，他們對學好英語基本喪失了信心，抱著混日子、求考勤的心態來上英語課。這種情況對英語教師提出了更高的要求，教師要充分了解學生的學習困境并針對每個人的特點因材施教、耐心講解，抓住他們的點滴進步給予表揚鼓勵，逐步增強他們學習英語的信心和興趣。
（3）優化教學手段和方法
由于合作辦學項目生源多樣化并且英語基礎差異較大，需要進行英語分層次教學，不同的層次制定不同的教學目標，學習不同的教材，采用不同的教學方法和評估標準，這樣就避免了基礎好的學生吃不飽、基礎差的學生跟不上的現象，激發了他們學習的自信心。同時，采用小班授課的模式，這能大大地提高教師對每位學生的關注度，幫助他們及時地了解學生的學習進展情況，更有利于小組討論等課堂活動的順利實施。豐富多樣的課堂教學方法也能調動學生學習英語的積極性。第一，情景式教學，教師設定語言情景要求學生完成自編對話和短劇來鍛煉口語交流能力；第二，浸入式教學，通過讓學生沉浸在目標語的環境中提高學生對其的敏感度。運用電影這一學生感興趣的手段完成多項教學任務，比如：配音、表演、情節討論、觀點陳述、寫影評等；第三，組建學習共同體，學生進行同伴互助式學習，包括互相輔導、互相示范、互相評價，這樣學生學習英語的自主性就在無形之中大大地增強了。值得一提的是，在課堂教學中要注重教師角色的轉換，教師要從傳統的主導者轉變為激發者、組織者、傾聽者和評估者，真正意義上體現學生的學習主體地位。
（5）優化課程設置和教材使用
合作辦學的英語課程設置應拓展課程內容、增加課程類型。課程內容在原有的英語基礎課和技能課的基礎上拓展到英美文學、跨文化交際、專業英語等領域；課程類型除了教學大綱規定的進度課外，增加輔導課和實踐課。同時，鼓勵教師編寫和使用適合高職學生英語水平、融合中西方文化并滿足國際化考試要求的教材。
（6）優化硬件設施和軟環境
在硬件方面，配套多媒體教室和語音室的網絡資源；重置教室布局，增加帶有活動桌椅的教室的數量，有利于多種教學活動的順利實施。在軟環境方面，引進教師培訓體系，選派更多的教師在國內外繼續深造培訓，吸引外方有教學經驗的教師來校任教，建立中外英語教學小組，鼓勵中外教師溝通交流、優勢互補，形成一股強大的師資合力。此外，開展英語學習園地和第二課堂，創設英語文化節，組織學生同國外學生開展聯誼活動，利用多媒體網絡進行遠程授課，邀請優秀校友分享學習心得，開展校企合作、頂崗實習，有條件的學校還可以建設海外實訓基地，鍛煉學生的英語實踐能力。
（7）優化評估方法
在合作辦學的英語教學中采用全景動態式評估方法，兼顧形成性評估和終結性評估。對學生的課堂參與、團隊協作和作業完成等各方面情況進行動態評價，為每位學生建立學習檔案，收集整理學生的作業和試卷，并附上學生個人的階段性反思總結，逐步完成形成性評估。期末試卷的分數作為終結性評估的依據，占總成績的百分之五十。
5結語
英語教學在高職中外合作辦學人才培養目標的實現上處于舉足輕重的地位，仍需從事英語教育的同仁們不斷探索，優化高職中外合作辦學的英語教學，培養出更多專業化的英語應用型人才。
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