“小組競爭積分制”在高中英語課堂教學中的嘗試論文
摘要：激發學生參與課堂活動的意識，一直是外語教學的關鍵任務。本文概述了在高中英語課堂教學中“小組競爭積分制”的提出、操作、實施的效果以及應注意的問題。
關鍵詞：激勵；潛能；小組競爭積分制
一、小組學習競爭積分制激勵策略概念的提出
所謂激勵策略，就是激發和維持學生動機的方式和措施。教師為激發學生的學習動機、調動其積極性和創造性，運用各種有效鼓勵措施，使其朝著所期望的目標努力前進的過程。激勵在外語教學中具有積極的意義，通過各種有效激勵策略的實施，教師可以改變其學生的學習態度，并激發和培養學生學習外語的學習動力，最大限度地提高學生的學習效率。
所謂小組合作學習，就是將班級學生分成幾個小組（組員應是不同等次學生合理搭配），針對問題等，以小組共同探討研究學習為主要形式的教學方式。
在英語課堂教學中，把學生劃分成學習小組進行探究性學習，是體現新課標精神、實現“自主、合作、探究”學習的有效形式。小組合作學習更能突顯學生的主體地位，使學生在和諧競爭的氣氛中進行語言交流，使每一個學生都有開口說英語的機會，集思廣益，拓寬思路，培養主動參與的意識，激發學生的創造潛能。
人是社會中的人，是需要各種各樣激勵的，還未完全成年的高中生更需要激勵。在現階段的高中英語教學中，興趣的培養仍是英語課堂教學有效實施的基礎。那么，如何在高中英語課堂教學中充分發揮激勵的功效，真正做到激其趣、勵其志，引導學生自覺學習英語知識和技能，最終達到提高學生英語素養的目的呢？
近年來，我校在嘗試量化管理學生，從學生發展的各個層面對學生進行考核評分，其中課堂表現也是考核的一個重點內容。考核得分高的學生會得到精神和物質兩方面的獎勵，而得分最低的學生會受到一定批評。為了做到真正“以生為本”、因地制宜、聯系實際實施激勵性教學，筆者在教學中嘗試小組學習競爭積分制的激勵策略。
二、小組學習競爭積分制激勵策略的具體操作
所謂小組學習競爭積分制激勵策略，就是和小組合作學習一樣，把學生分成小組（根據班級人數，每組六人左右，我校班級人數均不超過40），根據小組成員的集體表現或個人表現，給予量化評價，周末算出小組成員平均得分，進而評出周冠軍小組。周末個人得分最高的，則是周冠軍個人。同樣月末評出月冠軍小組和月冠軍個人，學期末評出學期冠軍小組和學期冠軍個人，學年末評出學年冠軍小組和學年冠軍個人，還要評定周進步冠軍、月進步冠軍、學期進步冠軍和學年進步冠軍。
小組周均分=小組得分+組員個人得分和÷組員數
個人周得分=小組得分+個人得分
評價結果分別公布在班級光榮榜和年級公示欄上，并且用家校路路通發給全體家長。
需要解決那種靠集體的力量才能更好解決的任務時，小組的成員一起合力完成任務。按完成任務的時間和質量來給小組打分，如果是六個小組，則獲第一名的小組得10分，第二名的得9分，第三名的得8分，第四名的得7分，第五名的得6分，第六名的得5分；或者，不易分太細的，只給獲第一名的小組10分；或者根據所完成的數量給出相應的分數。
而在解決靠個人力量能完成的任務時，學生只要認為自己能夠完成任務的，直接站起來回答，如果回答正確，根據任務的難度系數，可以考慮給1分、2分或者3分。
三、小組學習競爭積分制激勵策略實施的效果
1.總的情況
在高中英語課堂教學中嘗試利用小組學習競爭積分制激勵策略提高學生的學習效率，特別是張榜公布各項冠軍，這種激勵方式帶給學生的是一種實實在在的成就感，一種有形的榮譽感。原來學生的課堂表現由任課教師周五憑印象打個分數，而現在學生在英語課堂上的考核成績完全由學生自己的努力來爭取。每周的統計記載，讓學生看到自己取得的成績、進步和努力程度，享受到成功的喜悅，產生了學習英語的興趣和動機，從而在一定程度上能夠借助于榮譽感的刺激使學生產生的學習興趣向內部學習動力轉化。
2.學生的反應
本學期開學兩周后第一次在課堂上嘗試小組學習競爭積分制激勵策略時，筆者記得有學生說了這么一句“這樣上課真帶勁！”筆者記得一次有一個班是下午最后一節上的課，因為前面的討論耽擱了一點時間，到下課鈴響時最后一個小組的題目剛開始，筆者本準備結束上課，但學生們卻要求繼續完成任務。這樣的學習熱情真讓我們欣慰！ 3.家長的反應
開家長會時，有家長特意到辦公室跟筆者說：我兒子初中時很討厭英語的，但現在回家總能看見他看英語，你這個老師真不錯。筆者說不是老師不錯，而是我們的考核制度比較受學生歡迎。有很多家長通過家校路路通反映說孩子比原來喜歡英語。
四、小組學習競爭積分制激勵策略應注意的問題
筆者在一年多的實踐中，對于如何運用小組學習競爭積分制激勵策略得到如下幾點體驗：
1.教師的準備
激勵是一門藝術，需要教師潛心的研究和關注學生的內心世界和情感因素，精心的準備。有效激勵的前提是了解學生，只有了解學生，研究學生，才能科學的激勵學生。作為教師，首先要對學生做到“十六個了解”，即姓名含義，籍貫出生，生活習慣，個性特征，行為方式，思維方法，興趣愛好夢想，困難疑惑，情感渴盼，心路歷程，知音伙伴，成長規律，家庭情況，上學路徑，社區環境，以及家長的思想和愿望。
2.小組成員的構建
至少是在對學生認真考察兩周，比較深刻了解學生的學習態度、興趣愛好，課堂表現等各方面情況后，根據男女生數量、學困生學優生、性格、交際能力、溝通能力等情況，來劃分學習小組成員，基本上各個小組綜合情況相差不太大。平時分散坐在班級里，需要討論時再聚在一起。
可以借助于南京市建鄴區教師進修學校汪四樓老師“英語教學中有效激勵策略的研究”課題結題報告中的《學生情況問卷表》，對學生有個比較全面的了解。
3.加分原則
馴獸師說教大象畫畫，海豚做空翻，小狗跳火圈，小猴騎自行車等的原理很簡單：如果動物做了你希望它做的事，獎勵它；如果它做了你不希望它做的事，裝作沒看見。
所以學生的回答若不正確，只要能挖掘出亮點則盡可能給學生加分，比如敢于提出不同見解并能說明理由的，比如與完成任務相關比較新奇的，比如因知識遷移副作用而導致的失敗等等。
課堂教學是一種需要綜合運用各種策略、方法和技巧的雙向交流活動。“知識與技能、過程與方法、情感與態度”三個課堂教學的層面中，首先要解決的是學生的“情感與態度”問題，讓學生愿學、愿想、愿做，愿參與，能夠擁有自我學習的內部動力，最后達到“學生主動參與”的目的。因此，如何在課堂上調動學生學習熱情，激發學生的內在學習動力，是目前教學過程中非常重要的問題。針對學生不同的智力因素、男女差別、興趣特點、品質因素等，可以采用的激勵方法也有很多。以上只是大概介紹了其中一種方法小組學習競爭積分制與班級考評相結合的激勵策略，需要探討的激勵策略其實還有很多。
大量研究證實，具有強烈學習動機的學生往往具有端正的學習態度和堅強的學習毅力，而激勵無疑是最好的有效策略。要想調動學生的學習積極性，教師應該采取有效的策略激發學生的學習熱情。
激勵的策略與方法因激勵的對象不同而不同,只有了解了學生與學習有關的需要、動機、信心和期望，才能尋找到激勵學生的手段。當然把“興趣激發策略”、“情感激勵策略”和“自信激勵策略”等相結合應用到高中英語課堂教學中，效果會更好。
參考文獻：
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