高職英語課堂教育個(gè)案診斷式評(píng)價(jià)模式探索論文
【摘 要】課堂教育評(píng)價(jià)是現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)重要研究課題，但至今很少有研究是針對(duì)高職院校英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行專門的研究。職業(yè)教育與普通教育有相同之處，但是它們之間也有很大的區(qū)別是人們不得不予以考慮的事實(shí)。本文首先分析了高職英語課堂教育中的一些特點(diǎn)然后以現(xiàn)代課程理論為指導(dǎo)，提出高職英語課堂教育的個(gè)案式評(píng)價(jià)模式，以期能為高職英語教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)起到一定的借鑒作用。
【關(guān)鍵詞】高職英語 課堂教育 個(gè)案診斷式評(píng)價(jià)
一、高職高專英語教學(xué)特色
（一）高職英語教學(xué)的實(shí)用性
高職教學(xué)內(nèi)容必須是與學(xué)生目前的所選專業(yè)和今后畢業(yè)所從事的工作、行業(yè)有緊密聯(lián)系的，所選用的口頭和書面語言材料以及語言情景，都要符合高職高專學(xué)生在就業(yè)環(huán)境下可能遇到的情況。學(xué)校不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)課程內(nèi)容而且應(yīng)使學(xué)生能夠在實(shí)際交際中用得上，使他們覺得“易學(xué)”和“好用”，貫徹“少而精”、“用得著”的原則。
�。ǘ└呗氂⒄Z教學(xué)的現(xiàn)代性
職業(yè)院校教師在講解過程中應(yīng)包含“新”內(nèi)容(指專業(yè)領(lǐng)域新動(dòng)向、專業(yè)領(lǐng)域新熱點(diǎn)、職業(yè)新詞匯等等)，把基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)生所選的專業(yè)相結(jié)合，使學(xué)生能夠從中獲得關(guān)于本專業(yè)的最新信息，了解該專業(yè)的最新發(fā)展和需求，掌握專業(yè)前瞻知識(shí)和技能，提高自己的競(jìng)爭(zhēng)力。
�。ㄈ└呗氂⒄Z教學(xué)的趣味性
職業(yè)學(xué)校必須改變傳統(tǒng)教材、傳統(tǒng)教學(xué)過程中枯燥乏味的狀況，突出職業(yè)教育的特色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。
傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)采用的是診斷性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。在學(xué)校絕大多數(shù)校長(zhǎng)和老師特別注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，甚至片面的認(rèn)為考試就是教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一手段。從高職英語教學(xué)的特點(diǎn)來看，這種片面強(qiáng)調(diào)考試的評(píng)價(jià)方式并不適用于高職英語教學(xué)，只會(huì)壓抑扼殺教師的教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)及學(xué)生的素質(zhì)提高。在這種情況下，筆者提出了高職英語教學(xué)評(píng)價(jià)的新模式——“個(gè)案診斷式”評(píng)價(jià)模式。
二、高職英語個(gè)案診斷式評(píng)價(jià)模式的運(yùn)用
（一）個(gè)案診斷式評(píng)價(jià)模式的定義
“個(gè)案診斷式”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一種比較新穎的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，主要是針對(duì)具體的課堂教學(xué)情況，由教學(xué)專家及教師評(píng)價(jià)小組通過診斷進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，以發(fā)現(xiàn)教師上課情況的優(yōu)劣。同時(shí)，對(duì)被評(píng)老師提出建議與意見，以促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。
“個(gè)案診斷式”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以內(nèi)部、過程為取向，由教學(xué)及評(píng)價(jià)專家、有經(jīng)驗(yàn)的教師等共擔(dān)評(píng)價(jià)者的角色并與被評(píng)教師一同開展形成性的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)針對(duì)教師的具體教學(xué)行為，能起到培養(yǎng)和培訓(xùn)教師的作用�！皞�(gè)案診斷式”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可謂新課程倡導(dǎo)的“發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”的一種重要模式。
�。ǘ﹤�(gè)案診斷式評(píng)價(jià)模式的特征
1.評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高
個(gè)案診斷式評(píng)價(jià)不同于以往的任何一種評(píng)價(jià)，其主要目的是通過評(píng)價(jià)讓被評(píng)教師發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中存在的不足，通過改進(jìn)取得提高。其關(guān)注的重點(diǎn)不是結(jié)果，而是未來的發(fā)展方向及發(fā)展計(jì)劃。
2.評(píng)價(jià)的主體是全方位的
傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是由領(lǐng)導(dǎo)或評(píng)價(jià)小組單方面進(jìn)行的，主要是以獎(jiǎng)懲為目的的，評(píng)價(jià)過程與被評(píng)教師無關(guān)。而個(gè)案診斷式教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是在最終的發(fā)展，評(píng)價(jià)由評(píng)價(jià)小組與被評(píng)教師共同進(jìn)行，被評(píng)教師可以對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果和意見進(jìn)行解釋及提問，評(píng)價(jià)小組與被評(píng)教師之間是一種合作的關(guān)系。由此，在評(píng)價(jià)時(shí)必須注意，評(píng)價(jià)為被評(píng)教師所提出的意見必須是建設(shè)性的，而不是破壞性的。
3.評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)是形成性評(píng)價(jià)理論
個(gè)案診斷式評(píng)價(jià)是以“形成性評(píng)價(jià)”理論為基礎(chǔ)進(jìn)行的教育反饋式評(píng)價(jià)。對(duì)于課堂教學(xué)來說，教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)方案的制定及實(shí)施是帶有預(yù)測(cè)性的，而現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)卻是處于不斷變化中的，通過這種個(gè)案診斷式評(píng)價(jià)，能夠有效地診斷出教學(xué)預(yù)測(cè)與教學(xué)活動(dòng)中的差距及問題，并對(duì)目標(biāo)和方案進(jìn)行調(diào)整及改善。
4.評(píng)價(jià)的價(jià)值判斷方法是個(gè)體差異評(píng)價(jià)
與其他評(píng)價(jià)模式不同的地方在于，個(gè)案診斷式評(píng)價(jià)是針對(duì)被評(píng)教師進(jìn)行的，這種評(píng)價(jià)只關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象的進(jìn)步幅度，不強(qiáng)調(diào)與外部的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較。通過這種個(gè)體差異的評(píng)價(jià)，幫助被評(píng)教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
（三）高職英語教育個(gè)案診斷式評(píng)價(jià)模式的運(yùn)用
高職英語教育個(gè)案診斷式評(píng)價(jià)主要為如下幾項(xiàng)：評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方案、評(píng)價(jià)信息、評(píng)價(jià)實(shí)施及反饋。它的特色之處在于以培養(yǎng)、培訓(xùn)教師為目的，以被評(píng)教師的進(jìn)步幅度為標(biāo)準(zhǔn)。
1.確定評(píng)價(jià)者
個(gè)案診斷式評(píng)價(jià)是為了發(fā)現(xiàn)被評(píng)教師教學(xué)中的存在的問題，并提出中肯的意見。因此，“個(gè)案診斷式”的評(píng)價(jià)小組成員應(yīng)當(dāng)選擇英語教學(xué)的專家或優(yōu)秀教師等，同時(shí)，評(píng)價(jià)者應(yīng)當(dāng)為被評(píng)教師所認(rèn)同。評(píng)價(jià)小組以三到五人為宜，選定一個(gè)評(píng)價(jià)組長(zhǎng)，實(shí)行民主集中制。
2.商定評(píng)價(jià)方案
“個(gè)案診斷式”的最大特點(diǎn)就是評(píng)價(jià)小組與被評(píng)教師共同進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此，評(píng)價(jià)方案應(yīng)當(dāng)由評(píng)價(jià)小組與評(píng)價(jià)教師共同確定。具體的評(píng)價(jià)方案包括：評(píng)價(jià)的重點(diǎn)、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)的周期以及評(píng)價(jià)信息的收集方式及收集范圍。
在這里應(yīng)當(dāng)提出注意的是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。高職英語教學(xué)的個(gè)案診斷式教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)連續(xù)評(píng)價(jià)的過程，。必須要制定一個(gè)有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠衡量被評(píng)教師教學(xué)水平的提高。
3.收集評(píng)價(jià)信息
明確了教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象及目的，確立了評(píng)價(jià)方案后，就應(yīng)當(dāng)開展教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的信息收集�！皞�(gè)案診斷式”評(píng)價(jià)方法是一種評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象共同參評(píng)的形式。因此，在收集信息時(shí)應(yīng)考慮到評(píng)價(jià)對(duì)象及學(xué)生：對(duì)被評(píng)價(jià)老師多采用談話法，同時(shí)組織學(xué)生代表開座談會(huì)，從多方面了解更多關(guān)于教師教學(xué)的問題及其他相關(guān)的情況。同時(shí)，隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷普及，網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷法是高職英語教學(xué)評(píng)價(jià)信息收集時(shí)值得考慮的一個(gè)方法。
4.評(píng)價(jià)及討論
經(jīng)過初期被評(píng)教師按初期確定的評(píng)價(jià)方案進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)實(shí)施后，必須進(jìn)行總結(jié)性的評(píng)價(jià)及討論，這是個(gè)案式診斷評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。被評(píng)教師與評(píng)價(jià)小組應(yīng)對(duì)照評(píng)價(jià)方案的目的、標(biāo)準(zhǔn)、周期及收集到的評(píng)價(jià)信息進(jìn)行一個(gè)總結(jié)性的評(píng)價(jià)。
這種評(píng)價(jià)可以采用座談會(huì)的形式進(jìn)行，座談?dòng)稍u(píng)價(jià)小組組織，要求被評(píng)教師、學(xué)生代表參與。評(píng)價(jià)者對(duì)整個(gè)評(píng)價(jià)實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，，利用評(píng)價(jià)者的自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為被評(píng)教師提出改進(jìn)的意見，并針對(duì)被評(píng)教師的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)。同時(shí)，與被評(píng)教師一起制定出下一步的發(fā)展方案。
教學(xué)工作是隨著環(huán)境、學(xué)生的不同而存在很多不同的一項(xiàng)創(chuàng)造性工作，這就要求我們的教學(xué)評(píng)價(jià)工作改變傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)模式，在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)不求全責(zé)備，不以固定的模式限制和束縛教師教學(xué)中的創(chuàng)新活動(dòng)，鼓勵(lì)教師求特色求創(chuàng)新，不管教師采用什么樣的方式，只要教學(xué)效果好，我們就要給以積極的評(píng)價(jià)。而作為發(fā)展性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，“個(gè)案診斷式”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能通過教育專家、同行的優(yōu)秀教師，甚至是自己的學(xué)生的幫助與經(jīng)驗(yàn)交流，在指出被評(píng)教師教學(xué)問題的同時(shí)，相互交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使被評(píng)教師重視審視個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，提升自身對(duì)教學(xué)的理解和認(rèn)知水平。針對(duì)高職英語教學(xué)的特點(diǎn)，這是一種值得在高職院校中推廣的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳廣桐.高等學(xué)校教育教學(xué)評(píng)估[M].濟(jì)南：山東大學(xué)出版社，2005.
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