論語域理論在大學英語教學中的應用論文
【論文關鍵詞】語域；交流能力；語用；語體
【論文摘要】根據交際情景選擇語域的能力是學生語言運用能力的重要表現。對語域的正確選擇首先表現在對詞匯的正確選擇上，還表現在對語體的正確選擇上。英語教學中，教師應對語域有足夠的認識，從而培養學生正確選擇語域，使用得體語言進行交際的能力。
長期以來，大學英語教學大多采用傳統的語法翻譯法，注重教會學生理解和分析規范的語句，強調傳授語法規則，孤立地就詞論詞，就句論句，忽視了語言外部各種因素對語言教學的影響，忽視了語言的應用在不同情形下會產生不同的后果，其結果導致了我們的學生在運用英語進行交際時，或者是辭不達意，或者是由于語用失誤造成交際失敗。英語教學的最終目標和根本任務是培養學生實際運用語言的能力，語言基礎知識固然重要，但培養學生的語言應用能力更重要，從而使學生能夠真正通過語言達到理想的交流的目的。因此，如果在英語教學過程中，做到語言知識與語域的相關理論知識結合起來，就會在培養學生語言能力方面獲得更好的效果。語域在指導如何運用語言，語言與語境的關系等方面，有著一定的指導意義。本文通過對語域學知識作一簡單介紹，著重探討語域學理論在大學英語教學中的運用。
一、語域
語域（register）是語言學研究中較年輕的一個分支和領域，跟語用學有著密切的聯系。根據對語域外延的認識和闡述不同，有狹義語域論和廣義語域論兩種。持“狹義語域論”的語言學家多認為語域是跟職業、行話、話題等有關的語言變體。顯然，他們把語域的外延僅局限于話語領域的范圍，而把話語基調和話語模式排斥在語域范圍之外。而廣義語域論主要由倫敦語言學派提出。按照功能語法理論，“語域是由多種情境特征——特別是指語篇語場、語篇方式和語篇基調——相聯系的語言特征構成的。”所謂“語言”就是講話人“能做”什么，所謂“言語”就是講話人“實際做了什么”，他鮮明指出了語言的社會屬性，即語言與環境的關系。因此，語域研究語言的實際運用，尤其是特定情景中的特定話語的理解和表達，或者說它專門研究在不同的語言交際環境中針對不同對象如何理解和運用語言。
（一）話語范圍
話語范圍就是經驗意義的選擇，是談話者所從事的，社會所承認的活動，在有些活動中，語言不占主要地位，話語只是起協調動作的作用。有些活動中，談話是全部有意義的活動。由于活動的性質的不同，語言的選擇也就不同。如果在討論足球賽，討論者的話語就是全部社會活動。踢足球中的語言和討論足球賽的語言當然不會相同。由此看出，話語范圍與話題不是一回事。話語范圍是當事人從事的活動，話題是指在談論什么。例如，在商店買東西，買方和賣方可以談交易，但有時候談的是天氣。談天氣并不意味著話語范圍是氣象學，談天氣是買賣成交的策略。
（二）話語方式
話語方式不外乎口語和書面語。談話方式不同，語言會有不同的模式。當然所產生的效果也不一樣。譬如口語化的語言一般會讓說話雙方立時達到理解和溝通的目的，而書面的語言不需要在特定的背景下馬上得到體會和理解，可能需要進一步的咀嚼才能體會。話語方式很大程度上決定著話語功能，決定著主位的選擇，信息的選擇，語氣的選擇，以及接應手段的選擇等，即決定著語體的選擇。
（三）話語意旨
話語意旨也就是談話的目標，談話要達成的目的，如是為了證明還是教訓，是為了說服還是為了威脅，是建議還是宣傳，這些都決定著語言的使用特色。同時談話人關系也很大程度上影響著話語意旨的表達，從而影響最終語言的表達。談話人關系是參與者的社會角色和在談話中的角色（提問者和回答者）。社會角色是由社會結構決定的。每個社會成員都要扮演多種角色，每一角色都要求他有貼切的語言行為。典型的角色關系有典型的語言，如教師對學生，父母對孩子，兒童對兒童，醫生對病人等。因此，這與談話的正式程度有直接的關系，兩人關系越親昵，共知信息越多，語言越簡單，反之一切信息都要用語言交代清楚。
綜上所述，對一門語言的真正掌握,不僅包括運用語法正確地遣詞造句，還包括根據交際情景選擇語域的能力。對語域的正確選擇首先表現在對詞匯的正確選擇上，還表現在對語體的正確選擇上。英語教學中，教師應對語域有足夠的認識，從而培養學生正確選擇語域，使用得體語言進行交際的能力。
二、語用失誤
長期以來，我國的外語教學受傳統語言觀的影響，教學方法落后，隨著對外經濟文化交流日益頻繁及教育體系改革的進一步深化，外語教學也進入一個更新教學觀念，深化教學改革時期。原有的“一言堂”的舊局面被打破，但總體來說，仍然屬“知識型”的課堂教學，而學生在實際中卻常因不能理解和得體使用語言而造成交際障礙。這也就是我們常說的語用失誤。
語用失誤分為兩種：語用語言失誤和社交語用失誤。前者主要表現為將語言形式和意義完全對等或生搬硬套母語表達結構(葉艷華：2001.10)。如：
A：Isthisagoodhotel?
B:Ofcourse.
漢語中，“當然”表示肯定，有加強語氣的作用，表示不必懷疑。A的話是一個要求提供信息的詢問，B的回答對于本族語來說容易理解為“Whatastupidquestion!”
社交語用失誤是指不了解對方文化背景差異及風俗習慣而造成語言表達有失得體。它與談話雙方的身份，會話語域，話題熟悉程度等因素有關。眾所周知，中國人在受到稱贊后往往要謙虛一番。因此，漢語中就出現了表示謙虛的“過獎，過獎”，“慚愧，慚愧”等客套語，若生搬硬套到英語中說“Youflatterme.”或“Ifeelshamed.”就很不得體了。中國學生常說的“Goodmorning,teacher.”在英美文化中也屬不恰當的稱呼。Teacher是一種職業的名稱，不能作稱呼語。一般稱：ProfessorSmith,Mr.Smith,etc.
要學好一門語言，僅僅掌握單詞，句子結構和語法是遠遠不夠的，要達到有效的交際目的，更重要的是如何正確理解和得體使用語言。
三、語域學理論與大學英語教學
鑒于上述原因，我們知道語言基本功固然重要，但培養學生運用語言的能力更為重要。我們不能只講語言的形式或意義，不談語言的用途，不談外界各方面因素對語言的使用的影響，而應結合社會文化因素，講究語言的使用場合。下面，我們就語域學理論在大學英語詞匯、語法、話語教學中的運用做一探討。 （一）詞匯教學
在詞匯教學中，教師應著重于詞的所指、詞與詞之間的搭配以及如何用它在一定情況下組成完整的句子。這里提倡的是情境法，而不是定義法教學。例如：指示詞“next”的用法。我們都知道，英語中“next”作為時間指示詞，它的意思相當于漢語的“下一……”，如“nextweek”是“下個星期”，“nexttime”是“下一次”。“nextFriday”譯成漢語就是“下星期五”，但“下星期五”是指下周五，不指本周五。如果說話時間是星期一或星期二，這個時候“nextFriday”就多了一種解釋，它可能指下周五，也可能指本周五。例如：Mike告訴Mary“YoucangotherenextFriday”,就可能有兩種解釋，一是要她下周五去那兒，一是要她本周五去那兒，到底是指哪一天，要根據具體情況而定。教學實踐證明，詞匯教學結合語域維度會更有利于學生達到用詞準確得體。
（二）語法教學
語法教學的主要目的是提高學生使用語言的能力，但是語言能力并不等于語用能力。如果在語法教學中能重視與語用知識的結合，這無疑會收到更好的效果。在實際生活中，一種語言形式可以表達多種語言功能，一種語言功能也可由多種不同的語言形式表達。例如：
A:Makesurethatthedoorisclosed.（提醒）
Givemyregardstoyourparents.（問候）
Stopthat!（禁止）
B:Wouldyoumindopeningthedoor?
Iwantyoutoopenthedoor.
Openthedoor.
上例A組句子都是祈使句，但表達了各種不同的功能。B組句子由疑問句、陳述句、祈使句組成，但只表達一種語句功能。大學生們經過中學六年的英語學習，對基本語法都有一定的了解，在理解語法知識上并不感到困難。因此，在大學英語教學中，相關的語法知識應略講，應盡量把語法規則與語用規則，把語言形式和語言功能結合起來講解，有些語法現象用語用學原理講解可能更容易理解。這對提高學生的語用能力更有幫助，更容易達到語法教學的目的。
（三）話語教學
話語教學的目的是幫助學生成功地運用英語進行交際，其中關鍵在于如何恰當地使用英語，即告訴學生應注意如何說話、何時說話和為什么說這些話。例如：漢語“謝謝”的英語對等詞是“Thankyou”，這是每一位學生都知道的，但如何在社交場合正確使用并不是每位學生都知道的。在受到別人祝賀、夸獎或收到禮物時,“Thankyou”是英語中最常用的答語，我們習慣用客套話，如“過獎”、“慚愧”、“讓您破費了”這一類話來回答。如果一位英國人夸獎你說“Youareverybeautiful”,你不用“Thankyou”,而用“Youflatterme”或者“Ifeelashamed”來回答，那就很不得體。這說明你雖然已懂了“Thankyou”的意思，但還不會成功地運用它進行交際。
因此從語言運用能力的意義上說，學生的話語能力不僅應表現在說得準確、流利，還要說得符合習慣，表達得體。這就要求學生多聽操本族語的人是怎樣說的，細心觀察、模仿。同時教師也應注意講授一些語用知識，如：特定的習俗化的語言形式；漢英實現言語行為和理解言語行為的差異；英漢中禁忌話題以及有損聽話者面子的言語行為；漢英文化間談話雙方的文化地位或談話雙方的社會距離差異；漢英文化價值觀念和語用原則上的差異。
四、結語
綜上所述，把語域學理論引入到英語教學的各個環節之中是提高學生運用語言能力的一條重要途徑。教師在課堂上結合教學內容介紹有關的語用規則，特別是漢英文化差異，在語言中表現為言語行為差異及漢英語用原則上的差異，這些都是大學英語的教學重點。只有加強語用能力的培養，寓知識教學于語言運用能力的訓練之中，增大語用及文化背景的輸入，才能提高學生的語言交際能力，達到交際的目的。
【參考文獻】
[1]胡壯麟，劉潤清，李延福.語言學教程[M].北京：北京大學出版社，1988.
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