激發學生英語學習動機的途徑論文
【摘要】二語學習的過程中，影響語言學習的動機是一個最復雜，最有意義的變量。對于動機的研究表明動機是與學習者的學習成績密切相關的。為了促進二語教師的語言教學，文章在以加德納的社會教育模式基礎上，對于二語動機進行了分析，找出了隱含在二語學習動機中的三個層次，并且提出了相應的激發學生英語學習動機的方法。
【關鍵詞】社會教育模式；動機的層次；激發動機的途徑
人們稱動機是語言教學的一個被忽視的中心，作為老師，我們總是忘記這個規律：我們的教學活動是通過學生的動機而得到滲透的。從這個意義上來說，是學生在控制著教學的過程。沒有學生的動機，語言教學就沒有生機，語言課堂就沒有生命。當我們知道了運用一些方法來激發學生的動機時，我們就成為一個比較合格的教師，我們的教學也就會更讓人感到愉快。
一、動機在二語學習中的重要意義
動機這個問題，特別是在英語作為二語學習的背景中是非常重要的，相比之下，其他的教學法的思考似乎是要遜色了。我們要把動機當成語言教學的一個根本的事情，因為，我們都知道，我們所了解的那些對于成功地進行二語語言學習有利的所有的背景都是缺乏的：在這樣的背景中，沒有足夠的語言的輸入，可能沒有足夠的機會與說英語的人進行交流，沒有真正的強有力的任務來促進英語的學習，社會也沒有一個這樣的迫切的要求：說話人必須用流利的英語進行交談。因為這樣的環境是不利于英語的學習的，所以學習者必須有強大的動機來促進英語學習的成功。
二、Gardner的社會教育模式
Gardner在動機領域內所做的研究主要是受到Mowrer的影響的（1950, cited in Larson-Freeman and Long 1994），但是Mowrer的研究的主要內容是針對母語進行的。Mowrer認為在學習母語的孩子之所以取得了成功，是因為他們首先想融入他的家庭，然后，再融入更大的社會語言群體。以此為基礎，Gardner把動機作為影響二語習得的一個因素，對此進行了更進一步的調查研究。
Gardner的模式是在有組織的二語課堂上而不是在其他的自然的背景中研究二語學習的。社會教育模式試圖通過把二語習得的四個相關方面結合在一起來研究二語習得。這四個方面是：社會和文化環境，學習者個人差異，學習二語時的背景和語言輸出(Gardner 1982)。社會和文化背景指的是學習者的生活背景，決定著學習者對于其他的語言和文化的信念，這樣的信念對于二語習得有重要的影響。Gardner (1979, cited in Skehan 1993) 指出對于雙語體制的希望和對于目標語及其文化的態度形成了個人對于語言學習的態度的基礎。Gardner的社會教育模式的第二部分論述了人們普遍認為的對于二語習得最有影響的四種個人差異，包括智能，語言天賦，動機和環境焦慮這四個變量(Giles and Coupland 1991)。該模式的下面的一個組成部分，即進行二語學習的背景，他提到了兩個背景：課堂上的有正規的指導的背景和自然條件下沒有指導的語言習得的背景。在不同的背景下，個人差異對于二語習得的影響會發生改變。
三、動機的研究的啟示
研究界將動機定義為對于目標的一個定位，動機給學習者提供了一個重要的能源，可以促使學生知道為什么要努力地學習，讓他們愿意將這樣的學習行為維持多長時間，讓他們感覺到他們與學習活動有多大的相關性。許多的研究已經證明了這樣的因果關系：動機影響著努力程度，努力程度影響著學習的結果，好的結果導致了能力的提高。正是因為激發和維持積極的學習動機對于最終的英語語言學習的成功的作用是如此的重要，因此，提高和激發學生的學習動機實際上是在增強他們的英語語言學習能力，給他們的英語學習加油。
四、教師激發學生英語學習動機的途徑
在過去的幾十年中，許多關于動機的研究已經使我們清楚地理解了動機以及作為老師所能夠去影響學生英語學習動機的一些因素，在以上所提到的二語動機研究的基礎上，我們可以尋找出具有實際意義的動機的三個層次：
（一）發現學生的激情
第一個層次或者是動機的核心就是“發現學生的激情”。所有的學習的成功，從某種意義上來說，都是與學習者的激情連在一起的。激情，就是一個人的生活的中心目標，是學習者最為關注的事情，是情感上使他受到鼓舞的東西。老師可以通過幾種方法幫助學習者將他們的激情帶入英語語言課堂。第一，為了激發學生的激情，可以在課堂上導入一些“熱門的元素”，比如，音樂，電影等時尚的東西，還可以是目前的熱門話題，人物，游戲等等來激發學生的興趣。
（二）改變學生的現狀
一些對于沉浸式的語言學習的研究指出，一般情況下，語言學習者要取得語言學習的進步，至少每周要花費四小時來專注于語言學習。對于二語語言教師來說，那就是學習者在課堂上需要的指導比我們課堂上所能夠提供的要多。在課堂上花費時來幫助學生選擇，分享和評價他們的家庭作業和講解教科書上的課文對于學生的英語學習是一樣重要的。改變學生的現狀意味著讓他們從不同的方面來進行語言學習，意味著幫助他們采取簡單的步驟，自己約束自己去進行有選擇的語言學習形式，進行有自我約束的、有選擇的學習可以激發學生的這個層次的動機。
（三）與學習的活動建立起聯系
“聯系”指的是在活動中將學習目的，注意力和記憶聯合起來。所有的老師都想讓自己的學生與老師所準備的學習活動聯系起來，但常常沒有采取適當的的措施使之發生較好的聯系，教師可以采用以下的幾種方法來傳授教學內容：第一，使用個性化的熱身活動，引導學生進入一個活動中，幫助學生融入這種熱身活動中，創造一種必要的相關的環境，使學生聯想到以前的記憶，更有效地投入課堂的學習。第二，盡可能地使課堂活動生動和切合實際，運用一些刺激性的話題來引起學生的注意，提供多樣性的學習材料和學習活動。第三，確保每一位學生都參與活動，并且每一位學生都有自己的目的，在結對活動和小組活動中向學生指派角色。教師要密切地監管學生，特別是那些內向的和程度較差的學生，使他們積極地融入活動中。第四，在課堂上要使學生進行誘導性的學習，讓學生有機會自己發現問題——語法要點，語用句型，新的詞匯等；給學生機會去進行思考。
對于動機以及為什么動機在二語學習中是一個關鍵的因素這些方面，已經做了大量的研究，與動機相關的問題是復雜的，但是學生的動機是靈活的而不是固定不變的這一點卻是非常清楚的。作為教師，我們可以直接地影響我們地學生的學習動機。以上所提到的動機的三個層次可以使教師知道老師是能夠影響每一個學生的。如果我們和學生一起在每一個動機的層次上取得進步的話，我們就可以激發我們的學生的動機，將教學的中心引入英語課堂。
參考文獻
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