任務教學法在文秘英語課程中的設計與應用論文
摘 要：本文首先介紹了任務教學法的概念，然后分析了文秘英語課程的基本教學任務，闡述了文秘英語課程中的任務設計原則和任務教學法在文秘英語教學實踐中的應用，以期說明：任務教學法運用于文秘英語教學對于培養學生具備文秘專業崗位能力所需的語言實際應用能力，是可行的，而且有效的。
關鍵詞：文秘英語 任務教學法 教學實踐
一、任務教學法簡介
任務型教學（Task-based Language Teaching）興起于20世紀80年代，指教師在課堂上給學生設置相關的學習任務來完成學習，教師只是起到引導的作用。這種教學方法強調“在做中學（learning by doing）”，而不是靠教師灌輸知識，是交際教學法的發展。教師根據特定的交際和語言項目，設計出具體、可操作的多個任務，讓學生通過小組討論、角色扮演、自學、尋求幫助等各種語言活動形式來完成任務，以達學生在實踐中掌握和運用語言的目的。
“任務教學法”區別于傳統語言教學的方面如下：一是教師可以設置多種多樣的任務和活動，有助于激發學生的學習興趣和積極性；二是人人都必須參與語言活動這一要求可以較好地杜絕學生偷懶的現象發生，保證參與率；三是學習活動的內容信息量大，涉及面廣，有助于拓寬學生的知識面；四是能培養學生人際交往、團隊合作、思考、決策和應變能力，有利于學生的健全人格和能力的發展；五是將文秘專業與英語語言相結合，使學生的學習導向性和市場性更明確，學生會感覺到現在的自己是在為將來的自己而學，從而有利于學生自覺性、自主性的發揮，英語學習沒動力這個老大難的問題會有所改觀；六是自評、互評和師評三種評價方面容易讓學生實現自我價值，找到學習動力和滿足感，從而保持對英語學習的興趣，養成良好的學習習慣。
二、文秘英語課程基本任務分析
文秘英語課程是一門專業核心課程，貫穿第二學年。本課程是針對文秘崗位實際需求而開設的一門特殊用途英語（English for Specific
Purpose）課程。本課程的目標是將文秘專業崗位知識與英語語言知識緊密結合，通過模擬實用工作場景而培養學生實際運用語言的能力。文秘英語是一門集聽、說、讀、寫為一體的多項技能綜合訓練課程，側重“學中用，用中學”。
文秘英語課程的基本任務包括以下內容：一是聽說能力，旨在培養學生進行常見的涉外英語口語交際的能力，其教學重點是教會學生怎樣將所聽的內容口頭表達出來；二是閱讀能力，能通過英語文章了解秘書工作的相關環節和相關技巧；三是寫作能力，能根據應用模板，運用基本專業詞匯以及文秘專業基礎知識進行簡單的應用文寫作，達到學以致用的目的。
三、文秘英語課程中任務設計的基本原則
1.真實教學環境模擬原則
利用文秘實訓室這一教學資源為專業英語的使用創設真實的教學環境，即文秘英語的教學任務都在這個文秘實訓室里完成。學生在英語課堂上完成的任務即為以后工作中要完成的任務，如電話溝通、安排預約、為上司安排商務旅行、接待訪客、出席商務宴會和帶訪客參觀工廠或公司等，從而培養學生運用英語這門工具來解決工作問題的能力。
2.學生為主體原則
任務型教學充分體現了學生的主體性和參與性，是有效改變以往以教師講授為主的教學現狀的最佳途徑之一。將學生置身于真實的工作環境中，學生帶著真實的任務去學習，教師把學習和解決問題的主動權交給學生，教師只是教學任務完成的引導者、協調和激勵者，學生改變了以往被動接受的地位，表示出較強的學習和參與興趣。
3.課程目標及步驟性原則
無論是綜合的任務設計還是單項任務設計都應遵循專業詞匯目標、聽說目標、閱讀目標以及寫作目標進行科學合理的設計，以確保《文秘專業英語》課程的有效實施。
四、任務教學法在文秘英語課程中的設計和應用
1.教師明確課程及單元教學目標
在此基礎上進行綜合項目以及單項技能訓練項目的任務設計，創建“真實教學環境設計”。例如，在學習Office Equipment（使用辦公設備）時，教師首先設計“真實教學環境設計”以及綜合目標任務：“你在外資企業工作，新來的同事Mike缺少實際經驗，這不，下午一上班Mike就來詢問你關于辦公室里傳真機的使用方法，你雖然很忙，但還是熱情回應了Mike的詢問，告訴他怎樣使用傳真機，Mike非常感激你的熱情幫助”。
其次，教師以學生為主體進行單項任務目標設計。一是掌握10個左右文秘常見專業詞匯（fax machine，thermal paper，slot，dial，button，face down，operate，receiving signal，press，bother）。二是掌握3個介紹辦公室設備使用的基本句型。三是能運用基礎語法、詞匯以及專業詞匯為同事或其他人提供辦公設備使用方面的介紹。四是能熱情為他人提供幫助，體現秘書的職業素養，給他人留下好印象，建立良好的同事關系。這樣，教師和學生都圍繞具體的任務進行學習，教師思路清晰，學生學習目的明確，通過環環相扣的多個小任務的解決來完成大任務。
2.教師引導學生對任務進行分析
在明確了學習任務后，學生就會去對學習任務進行分析，找出問題、分析問題，最后小組或個人單獨解決問題，再進行匯報，最后由教師進行引導、總結。分兩個層次進行。
比如在學習“Attending a Business Party”時，項目設定為“秘書小方將于本周五去參加商務宴會，卻不知道參加商務宴會時應該怎樣表現，有什幺值得注意的地方，想請你幫她出出主意，以保證在商務宴會上舉止得當，給人留下良好印象”。
首先，設置導入任務：秘書在商務宴會上應該怎樣表現？引發學生根據常識，以小組為單位進行討論，學生會說出“準時到達、著裝得體，語言得當、察言觀色”等建議，并上網或找書本內容查出這些建議的英文表達。在討論的過程中教師扮演鼓勵和引導的角色，并不急于補充內容。
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