優化英語課堂教學的最佳途徑讓學生扮演主角論文

優化英語課堂教學的最佳途徑讓學生扮演主角論文

　　英語是一門工具性學科，它也是一門實踐性很強的學科。英語作為一門實踐性很強的語言類學科，它包括了聽、說、讀、寫四個方面。筆者認為：如果要提高學生的英語水平，就要從這四個方面分別入手，進行強化訓練。

　　英語學習過程是學生獲得知識、技能等的過程，同時也是信息的輸入和輸出的過程，因此需要給學生創造一個學習、練習語言的環境。在這種良好適宜的語言運用環境中，要讓學生們在運用語言進行交流或交際的活動中去感知、分析、理解、操練英語，這就很有必要充分發揮學生在教學活動過程中的主觀能動性。從這個角度出發，就能讓學生從學習英語中得到樂趣，讓他們真切地體會到學習英語在現在社會潮流中的重要性，更能激發學生學習英語的強烈迫切的興趣。作為老師，要想為學生創造良好的英語學習的條件，就一定要優化課堂教學，培養學生熟練運用語言的能力。如果是為了學而學，為了教而教，那么學生肯定會對英語學習感到枯燥乏味。因此，培養學生良好的學習英語的興趣，對提高課堂教學效率就顯得尤為重要。只有這樣，才能把學生從被動地學英語，轉化成為自覺自愿地學習英語。一句話，讓學生扮演學習英語的“主角”，老師樂做、甘做他們學習的“導演”，應該是優化英語課堂教學的最佳途徑。為達到此目標，我在多年的教學實踐中，從以下幾個方面進行了有益的嘗試：

　　首先，在學生會話時把課堂變成一個模擬生活的環境

　　課堂教學要以學生的進步和發展為宗旨，要以學生為主體，以人為本，教學有效與否要通過學生來體現。也就是說老師課堂教學的成果是以學生表現出來的能力作為一個衡量的標尺的。盡管一個老師在課堂上講授知識時精彩得無與倫比，知識點更是再清清楚楚不過的了，但如果僅是讓學生只聽不練，那就只會得個學生根本就沒有掌握、沒有課堂教學效果的結局。原因究竟在哪里，到底是哪個教學環節出了問題？學生從頭至尾沒有參與到你這個老師組織的整個教學活動中來，你講你的，我想我的、我做我的。這就導致任憑你怎么講解，學生就是不會做作業，考試成績就是不高的可笑結果。因此有效的英語課堂教學更應該具有一切為了學生發展的指導思想，在組織教學活動中注重于促進學生全面發展、主動發展和個性發展。只有有了親身經歷和體驗，學生所得到的收獲才是真實的，老師的教學也是最有效的。因此，作為教師，我們需要面向全體學生，力求人人參與，讓每個學生成為活動的主體。要做到這點，就應該在教學活動中運用一切手段促進學生參與教學。我在多年的教學實踐中，堅持努力做到“在學生會話時把課堂變成一個模擬生活的環境”！我認為，這的確是一個提高英語課堂教學效果的行之有效的途徑！比如我們在講這個prefer doing to doing 句型時，在具體應用like doing better than doing 這個短語進行會話時，就可以給學生提供創設模擬生活情景的極佳機會。通過這個模擬會話的情景，讓學生熟練的操作，從而來增強對于這個固定句型的印象，也就達到了讓學生掌握這個句型的目的。接下來就是一個模擬對話的例子，T: what do you prefer? Ss: I prefer coffee to milk. T: what does your mother prefer doing? Ss: she prefers swimming to running. T: what does your father like best? Ss: he likes playing basketball. What about you? T: I prefer playing football to playing basketball, thank you.接下去可以讓學生按照這樣的一個模式進行work in pairs的模擬生活情景的訓練。可讓學生與學生進行面對面的操練，老師可以不停的穿梭在同學之間，不時的指出學生在會話中出現的錯誤，并及時給予糾正。然后請幾位同學站起來表演給全班學生看，在看完同學的表演后請其它同學踴躍的指出剛才這些同學在表演過程中所犯的錯誤，引導學生正確的對待和認識錯誤，讓他們認識到：犯錯誤是學習不斷進步的必要過程，如果要在學習中取得進步，就要不怕犯錯誤，在錯誤中不斷的鍛煉自我，那才能成為一個真正的強者。這樣一來就使學生樹立了正確的對待英語學習中所犯錯誤的態度。在表演當中，要讓學生注意聽同學的對話讓他們去幫表演對話的同學找錯誤，同時也在督促自己不要犯類似的錯誤，這樣做就增強了學生的自信，活躍了課堂的氣氛。

　　我認為，這樣的“在學生會話時把課堂變成一個模擬生活的環境”的教學模式，使教師的樂教與學生的主動學相結合，必定能讓學生在學習英語中使自己的聽、說、讀、寫能力得到全面發展。 其次，創設班級英語角，激發學生的興趣

　　創設英語角是我們班級課余學習英語的一個特色，這一個小小的空間給學生提供了利用許許多多的空閑時間用英語進行交流的機會，使得學生把課堂上所學的知識通過英語角全部運用到了現實的生活中。在這個英語角中有時有“模擬的商店”，“經理”把各種各樣的學習用品擺放在課桌上，挑選一個學生扮演“店主”，其他學生可以扮演“顧客”但必須用英語進行購物，比如說S1: what can I do for you? S2: I would like to buy a ruler. How much is it? S1: one yuan。有時還可以把它變成一個“賽臺”，由老師提出一個觀點，讓同學與同學之間進行辯論，各自抒發自己的意見，表達自己的主張。

　　總之，通過各種各樣的模擬活動，把英語角模擬成為一個社會的縮影，讓學生在這個虛擬的世界中，把自己對于英語的領悟，對于英語的感情全部通過互相之間用英語的交流來表達出來。把抽象的知識具體化、形象化，把枯燥的內容生動化、興趣化。這樣才能使學生主動地去探求知識，學習才會有高效率。化抽象教學內容為形象活動模擬，很能激發學生的主動參與心理。 在教學中，教師更要把抽象的語段、句型、短語，甚至課文，形象地展現在學生面前，引導學生從感性認識逐步上升到理性認識。

　　我認為，創設班級英語角，很能激發學生學習英語的興趣，使自己的聽、說、讀、寫能力在模擬操練中不斷地得到全面發展。

　　再次，課堂教學少而精，充分調動學生的主觀能動性

　　課堂上老師應該盡可能的精講，對于知識點的理解要講清楚，做到簡明扼要。對于難點的分析，一定要到位，做到淺進淺出，讓學生容易接受。精講教學重點，也就是用少而精的語言講授并化解教學重點。從心理學角度看，學生在課堂上聽課，注意力集中時間是有限的，有關研究表明，中小學生在課堂上注意力高度集中的時間段一般在10～20分鐘之間。如果在較長時間之后，老師不改變講課的方式方法，學生的注意力就要分散。講多了，相反會出現注意力穩定性衰退的現象，這對于學生在課堂上知識點的掌握，是大大不利的。精講重點就是要突出重點，對于一個固定的知識點要反復強調，反復練習。比如句型 prefer doing sth to doing sth ,可以把關于這個句型的各種形式羅列在黑板上讓學生操練，比如 I prefer oranges to apples. I prefer swimming to running: I preferred swimming to running when I was young; what do you prefer? Can you tell me what you prefer,等等類似的句型，然后根據這些類型，讓學生做一些中翻英的練習，在學生熟練掌握了之后，就可以馬上打出一些幻燈片進行造句。進一步讓學生加深對于課堂所學知識的掌握與消化，達到鞏固記憶的目的。因為學生在課堂教學活動中是學習的主體，所以只有充分的調動了學生上課時的主觀能動性，讓學生思維活躍起來，才能提高上課時學生聽課的效率，進而提高學生的學習成績。

　　綜上所述，要提高學生的英語成績，必須做到能夠調動全體學生積極參加課堂教學活動的積極性。在參與課堂活動教學的過程中，學生在課堂上得到的也不僅僅只是知識，還有學會交往，協調合作的個性品質的培養。這種英語課堂活動教學模式在吸收了傳統教學的優點的同時，融入了活動課形式，它以知識的應用為主，強調發揮英語課多樣性、主動性、自主性的優點，進一步完善了英語學科教學體系，使英語學科的課堂教學更能體現學生學習的主體性和創造性，充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。這樣的教學實踐過程中，也融入了新課程的理念，更具有時代的氣息。

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