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淺談學生的英語閱讀能力的培養教育論文
在英語考試中，英語閱讀理解題都占了很大的卷面分值。如果能在閱讀題中得高分，那么考試基本也就能得高分了。因此，如何提高學生的英語閱讀水平是英語教學中的重點。我認為可以從以下幾個方面來提高學生的閱讀能力：
一、詞義的理解，詞匯量的增加
對于我們學英語的人來說，閱讀的最大障礙就是詞匯，它直接影響閱讀的速度和理解能力。在閱讀中不能孤立地看每一個詞，而應利用語境進行閱讀、分析、理解，進而提高閱讀能力。這種方法能使讀者明白句子的聯系，解決生詞所造成的閱讀理解障礙，因此學生會從語境中猜測生詞的詞義，對于提高閱讀速度及效果有很大的幫助。在語境中讀者可以利用這個詞語，在句子中的位置關系，猜測。例如:ThemostimportanceistolearnEnglishwell.其中importance在be動詞前可猜測它是名詞。再根據上下文來理解整個句子意思。
另外，擁有大量的詞匯是英語閱讀的前提和基礎，兩者相輔相成應同時進行。我們這些英語學習者受母語的影響，有背誦詞匯的習慣，對于我所教過的歷屆學生，現在回想起來，大多數是背誦單詞表中的單詞和詞匯，也有部分學生只隨便翻了幾下單詞表中的單詞，但是他們在閱讀中遇到的新詞總是能劃出，用心記住，事實證明，這些學生中的相當部分同學的詞匯積累量明顯增多，后來的英語能力都很好，可見詞匯的積累量直接影響著英語閱讀的能力高低。
因此，通過廣泛的閱讀練習，充分利用上下文語境掌握和鞏固單詞，并在反復的接觸和練習過程中加深對詞匯的理解是擴大詞匯的有效途徑。而隨著閱讀過程中詞匯量的不斷擴大，閱讀能力自然也會隨之提高。
二、閱讀速度和理解能力的提高
通過對文章的標題和首位句的閱讀，對文章的內容有一個整體的理解，讓學生在短時間內了解作者的意圖或文章所要涉及的問題。閱讀后學生可以判斷正誤，做選擇填空，找出段落的主題句或中心詞。例如：在“Makeourworldmorebeautiful”一文里，先以一段作者的經歷引出“keepourcityclear”這個話題，接著以兩段設問來闡明作者的觀點，應該做什么，不應該做什么，到最后以一句“Ifeveryonemakesacontributiontoprotectingtheenvironment,theworldwillbecomemuchmorebeautiful.”作為整篇文章的中心。
提高快速閱讀還需要跳讀，跳讀能讓學生很快抓住中心句，并能對生詞作出猜測，判斷文章是否有細讀的價值。培養學生快速查找特定信息的能力。在回答各類考試的閱讀理解時往往采用此技巧，培養學生利用上下文猜測詞義的能力。英語詞匯如此之多，在閱讀中遇到生詞是正常的。因此如何培養學生通過上下文猜測生詞詞義的能力成為閱讀教學重點。
在具體的教學中可以利用定義，解釋，同義詞，反義詞，重復，列舉等詞的關系，上下文的推理，前后文等進行合理推斷。
三、 語篇能力的提高
語言是文化的一部分，是文化的載體，是文化的基礎。完全成功的外語閱讀學習是語言基礎與文化知識的同時掌握的學習。在英語教學過程中，西方的價值觀、思維方式、生活習慣往往與中國不同。我們要注意引導，防止文化差異影響閱讀理解和獲取篇章的信息。如果學生能為文中的人物、情節、觀點等設身處地地想一想，就能提高準確理解、推理判斷的水平，從而提高整個閱讀理解的正確率，獲得比較全面的閱讀能力。例如：“the first floor ”在英國表示第二層，而在中國表示的就是第一層。又如：“sister”在西方國家表示的姐姐或妹妹都可以，而在中國姐就是姐妹就是妹，分得很清楚。這就是中西文化上的差異。
四、 語篇上的語法運用能力的提高
很多學生對英語語法知識的掌握不夠靈活，只知道具體的語法規則和固定搭配，缺乏在具體的語言環境中靈活運用語法知識解決問題的能力，對簡單句還能理解，稍長一點的句子就不知如何理解了，如果再碰上從句套從句就無從下手了。因此，在教學中應當注意讓學生在語言環境中掌握語法知識，將語法教學貫穿于各個教學中，而不是單一的語法教學過程。由于傳統語法一般只講連詞成句，卻不講連詞成段，連段成章，不講語篇結構。因此，在閱讀理解中常會逐字逐字的理解，卻一葉障目不見森林，忽視整個篇章的連貫性和邏輯性，從而影響了閱讀的速度和理解能力。在教學中應該引導學生樹立語篇的概念，以句子為單位，從篇章的整體出發，先分析理解篇章結構，然后分析段落與段落之間，句子與句子之間的銜接，從而使學生具有統攬全篇的能力。掌握文章的主題，提高他們在語篇結構上的語法運用能力。
五、 文化背景知識的了解
英語閱讀不單是語言文字，而這個閱讀是有一定的文化知識背景。因此，閱讀時不能單純依靠語言知識，在很多時候還需要運用學生的文化知識背景。在閱讀過程中，閱讀材料并不傳遞信息，僅僅是指導讀者通過既有知識重建信息。閱讀的過程中自始至終貫穿著讀者與作者、文字輸入信息與讀者圖式知識之間的相互交流。因此，文化背景知識在閱讀中所起的作用絕對不亞于語言本身所起的作用。例如，我們在遇到有關“Lenin”閱讀材料時，作為講解的閱讀文章，我們可以用英語這樣介紹：Linin was a great man. He was born in Russia.When he was young,he studied very hard. Later he became a great leader. Now we are going to read something about him.
語言中積累的文化背景知識，把引導學生學習語言和學習知識有機的結合起來，激發學生對英語文化的學習熱情，使學生從低層的理解提高到高層的理解，收到事半功倍的效果。
總之，我們要通過對學生的閱讀指導，而用心點撥，讓學生走進讀物，達到增長知識，擴大閱歷，豐富人生體驗的目的。而以上這些是提高學生英語閱讀能力的幾種有效方法。我認為在使用這些方法時，應注意不同層次學生的水平，同時還應結合實際的教學場景來使用這些閱讀方法，而不是機械地套用。
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