情感效應在初中牛津英語教學中的作用與應用論文

情感效應在初中牛津英語教學中的作用與應用論文

　　英語教學中要始終遵循教育，教學的科學規侓。在教學實踐中重視情感因素，根據各個年齡階段學生的不同情感特性，創造性的運用英語教學法，從而確保英語教學質量全面提高。

　　首先，要使我們每一位英語教師對本職工作和自己的教育對象充滿積極的情感，熱愛學生，熱愛英語教學。注意英語師資教育、教學兩方面素質的全面提高，專門利用一周兩個晚上和寒暑假期的休息時間，鼓勵和支持老師到各類大專院校選修，同時為了讓英語教師除課堂教學之外能有機會和同學們保持經常性或較長時間的接觸與交流，我校開設早自修的“英語角”，中午的閉路電視和“英語小世界”，以促進教師與學生，學生與學生間的交流，從而真正培養師生間的情感。而這些投入恰恰是全部教學過程中不可缺少的重要部分，是有限的課堂教學之外的延伸和補充。

　　一、師愛的情感效應

　　著名教育家夏丐尊先生說：“教育上的水是什么？就是情，就是愛，教師沒有了情愛，就成了無池之水，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃脫不了一個空虛。”我們的教肓對象正處于半幼稚、半成熟時期，處于獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期，他們的心理尚不成熟，情感十分脆弱，他們的心靈的窗口是不會向一個漠不關心他們的，甚至他們感到厭惡的人敞開的。由此可見，一位除了上課（指單純傳授知識、解決疑惑）之外，從不去關心、愛護和研究自已教學對象的老師，即使他們的課講的再好，教學水平再高，教學也難以達到預期的效果。教書與育人如果不能在整個教學活動中完美的統一起來，那么教書便失去了其靈性和神韻。因此，教師要想在教學活動上獲得成功，就要增進師生間“以心換心，將心比心”的情感交流。教師要羸得學生的信賴，首先得將心交給他們，無條件的去關心、幫助每一位學生，尊重他們的自尊心。從而使學生產生親切感、信任感，并據此喚起學生對師長的愛，從而將這種愛延伸為對其所教學科的好感，最終從好感中培植出對該學科的興趣來。為了讓學生在體驗成功愉悅的同時，培養對學科及任課老師的情趣，教師應多創造讓學生獲得成功的機會。例如在七年級進行單詞拼寫、書法比賽；在八年級進行聽力、詞匯、朗讀、角色表演等比賽；在九年級進行語法知識、閱讀能力、書面表達等比賽。通過這些活動，學生在任何一個活動中獲得哪怕一點成功，教師都要及時予以鼓勵和表揚，同時提出下一個努力目標。這樣一來學生因獲得滿足和愉悅便能激發學習興趣，如果經過多次的成功，學生的自信心便會大大增加，學習熱情也會很持久。可見學生的成功感對學科的情感取向，對形成良好的學習心態具有特殊重要的意義。正所謂親其師，信其道。本人在多年的教學實踐中遵循這一方法，并由此取得較好的教育效果。這說明，愛是教師提高教學效果的基礎，是學生學好英語的動力。

　　二、情感投資，貴在課外

　　一堂課時間有限而寶貴，我們英語教師不可能把有限的時間運用在情感投資上。因此情感投資常常運用在課后，在家訪時，在好學生當中，更在學習困難生之間，在同學們向我說祝賀新年之時，在一次考試的成功或失敗之后，更在學生遇到困難的時候。例如看到學習困難生，我們教師常常主動、親切、隨意的獨迎上去，用英語問個好，通過接觸、談心、觀察及和他們一起活動等形式，發現他們身上的可愛之處和閃光點，消除學習困難生的自卑心理，填補學習困難生與教師之間的心理鴻溝。情感投資表現在點點滴滴的瑣碎之中，如：我班的一個學習困難生偶然一次英語單詞抄的好，教師在他的作業本上“Verygood”，當他看到你時，目光便會流露出對你的感激與信任。某個同學為了考好分數向父母交待，于是在考試中作弊，當事情水落石出，他等待老師處罰時教師卻意外的給他一個改正的機會，并指導他學習英語的最佳方法等等。充分利用班上的墻報，定期出版既富有趣味性，又富有知識性的英語專欄，積極開展生動活潑的第二課堂活動。巧用英語批語，創設英語環境也能達到與學生交流的目的。教師要經常使用“Verygood！”“Welldone！”“Keepup，please！”“Youaresosmart！”“Goodjob！”等鼓勵的話語。這樣可以激發學生的求知欲，讓他們與英語結下不解之緣，以更高的學習熱情去學好英語。 總之，無論何時何地，教師都要用心去愛學生，天長日久，師生情感終會轉化為學習的動力。

　　三、情感效應，重在課堂

　　愛生——尊師，師生感情互相反饋，必然反映在課堂上。要努力探求一種融合形象、情感、哲理、傳授知識于一體的教育藝術，要努力做到：

　　（1）保持輕松愉快的課堂學習氣氛，激發積極的情感

　　輕松愉快的學習氛圍能使學生以愉快的心境學習、思考、并獲得知識，有利于培養學生的學習興趣。如課堂上精心設計的各種梯度的提問，使每個學生都有機會實踐，對他們的回答，總是予以不同程度的鼓勵。如Verygood。Good。That’sright。Itdoesn’tmatter。Ithinkyou’llbemuchbetternexttime。Pleasesitdownandthinkitover，Ok？這樣使課堂始終充滿著輕松愉快的氛圍，其次，教師要積極地消除交流障礙，為學生順利交流創造條件。學生產生交流障礙的因素是多方面的，既有心理的，也有生理的；既有客觀的，也有主觀的——因此，教師要多方面地幫助學生克服交流困難。例如，教師應組織好學生交流的小組搭配，做到合理兼顧；多方面培養學生聽、說、讀、寫等交流能力；鼓勵、指導學困生參與交流，使之體會到交流的成功感；提高自身的親和度，善用表揚和肯定，努力發掘學生的閃光點；淡化考試壓力，注重素質培養等。再次，教師應極積地提出問題，誘發爭論，創設交流氛圍，培養學生的交流興趣。學生在不知不覺提高語言水平的同時，不斷豐富自己對事物、對學校、對社會、對他人、對人生情感的體驗。不同程度的激發學生學習英語的內在動力，也為英語教學的成功奠定了基礎。只有這種交流才會是發自學生內心的感受，學生才會感受到課堂中生命的涌動和成長，才會獲得多方面的滿足和發展。

　　（2）創設情景，體驗情感

　　情景是指交際活動的社會環境。在牛津教材中，通常運用多媒體、錄音機、圖片、語言描述、動作表情演示等方式， 創設和渲染情景氣氛，使學生自然置身于教材的情景之中，在不知不覺中去看、去聽、去說、去感受，達到掌握運用語言之目的。例如針對一幅圖畫問了學生一些問題后，請學生與老師自由對話，有同學爭先恐后站起來說：“Mrs。Green，doyoulikethechildreninthepicture？”“Yes，verymuch。AndIlikeyou。Ilikeallofyou，too。”這時同學們會心的笑了。又一位說：“Wouldyouliketoflykiteswithme？”“Yes，I’dloveto。”“ShallweflykitesnextSunday？”“Goodidea。Let’sflykitestogethernextSunday。Whynotaskothergirlsorboys？”“OK”這時又征求了這些同學們的意見，“Wouldyouliketoflykiteswithme？”“Yes，we’dloveto。”他們齊聲回答后，又問全班同學，“WhatarewegoingtodonextSunday？”“Oh，we’regoingtoflykiteswithyou。”他們高興的回答道。下課了，教室里的同學們在議論，“Goodidea。OurteacherisgoingtoflykiteswithusnextSunday。”這節課氣氛活躍，同學們既學會、又掌握了本單元的重點，即Makingsuggestion的三種表示法，并將功能項目和語法結構（begoingto）有機的貫穿于其中，即function和structure的有機結合，揉為一體。從另一方面說，他們已經是“學在其中，樂在其中，用在其中”了，即教與學形成了強大的合力。可見情景創設的巧，再賦予濃濃的情，兩者完美結合，是高超的教學藝術的具體體現。

　　教學中的情感不是一種抽象的概念，而是教學實踐中的心理體驗。它可以轉化為學生學習的動力，能產生良好的效應。我深信只要教師對學生的情感投資真誠而富理性，就一定會獲得豐厚的回報。

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