關于高級英語閱讀教學中的拼圖式教學模式研究論文
摘要：本研究考查了拼圖式教學模式運用于高級英語閱讀教學中的效果。研究旨在考察采用拼圖式閱讀策略進行高級英語閱讀教學的授課班級的學生與未采用該教學模式的授課班級的學生在英語閱讀水平上是否存在顯著差異。統計數據和問卷調查結果表明，拼圖式教學模式在高級英語閱讀教學中的運用能夠提高學生的學習興趣，增強學生學習英語的積極性和主動性，有效提高學生的英語閱讀水平。
關鍵詞：拼圖式教學模式；大學英語；閱讀教學
一、引言
Krashen（1982）強調，可理解性輸入是語言學習的必要條件。廣泛的閱讀是獲得大量的可理解性語言輸入的重要途徑，因此要想真正掌握一門外語，需要大量的閱讀（劉潤清，1996）。由此可見，閱讀教學在大學英語教學中的地位極其重要。但在傳統的大學英語閱讀教學過程中，教師往往只強調詞匯和句法的學習，以理解篇章的內容作為主要的學習目標，課堂活動單一且缺乏互動，學生的主動性和積極性難以發揮，教學效果不理想。如何激發學生的學習興趣，提高學生的學習參與度，實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，更加注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變，已成為當前大學英語教學改革的重要研究課題。
二、研究方法
（一）研究問題及研究假設
本研究以實證研究的方法，考察了拼圖式教學模式應用于高級英語閱讀教學的效果。本研究檢驗了如下假設：采用拼圖式閱讀教學模式進行高級英語閱讀教學的授課班級的學生與未采用該教學模式的授課班級的學生在英語閱讀水平上存在顯著差異；拼圖式教學模式在高級英語閱讀教學中的運用能夠提高學生的學習興趣，增強學生學習英語的積極性和主動性，有效提高學生的英語閱讀水平。
（二）研究對象
本研究對象為天津外國語大學歐洲語言文化學院三年級學生。選取西英雙語專業09305班（24人）為實驗組，在該班高級英語閱讀課上采用拼圖式閱讀教學模式；選取法英雙語專業09303班（23人）為采用傳統授課模式的對照組。研究對象于三年級上學期開設高級英語閱讀課，每周兩課時。實驗組和對照組的學生英語課所使用的教材相同，且實驗期間筆者執教兩個班的高級英語閱讀課，以確保實驗組與對照組每堂課的授課內容和進度一致。
（三）研究工具
1、兩份基于大學英語六級考試閱讀部分試題改編的試卷：為了確保測試的信度和效度，筆者選取若干套歷年大學英語六級考試閱讀部分試題，經重新組合，形成兩套試卷，分別用于測量學生實驗前、后的閱讀水平。
2、一份問卷調查表：用于考察學生對拼圖式閱讀教學模式的態度。
三、實驗設計與步驟
實驗于2011年8月至2011年12月進行。實驗前筆者對兩個班的學生進行前測，以考察實驗組與對照組在英語閱讀水平上是否存在顯著差異。在進行一學期的教學實踐后，實驗組填寫問卷調查表；同時，筆者對兩組學生進行后測，以對比實驗組與對照組學生的學習效果。
拼圖式教學模式應用于高級英語閱讀課的具體實施步驟如下：
（一）學生分組
教師充分考慮學生的個體差異，按照組內異質，組間同質的原則，幫助學生建立四至五人組成的異質小組，設置組長、書記員、報告員等各一名，以便組織和協調各小組學習活動。為了使組員嘗試不同的角色以更好地完成不同的學習任務，組內各成員負責的具體工作可以在每次閱讀課上進行輪換。
（二）分配學習任務
教師將課上使用的閱讀材料按照小組成員的人數分成相互聯系的若干片段，分配給各組成員，使小組中組員之間的學習材料不同，但小組內所有成員分配到的學習材料拼接起來會形成一篇完整的文章。然后，教師將分配到相同學習材料的各組成員集中到一起，形成若干個專家組，專家組內成員的閱讀材料相同，專家組間的學習內容不同。 （三）學習討論活動
首先，各專家組成員根據各自分配到的學習材料進行學習研讀，圍繞教師事先預留的思考題共同討論相同的閱讀材料的內容。專家組內成員間通過相互交流信息可以核實自己對所閱讀內容的理解程度，有效縮短信息差距，使專家組內達成對本學習片段理解一致的觀點。然后，專家組的成員回到原組講述在專家組討論的文章內容，由各組組長組織各組成員按照文章段落的順序逐段閱讀學習。專家組的成員在此過程中充當教師的角色，講述在專家組討論的文章內容。書記員在其他組員的幫助下，將小組內每位成員講述的內容進行記錄整理，形成一篇完整的文章內容講解稿。最后，由各學習小組的報告員向全班同學陳述本組的學習內容。
（四）教師總結評價
教師根據各小組對文章的理解以及在陳述中的表現進行比較分析并給予反饋；教師通過與各組的問答環節及時了解每個小組的學習難點。最后，教師闡釋有爭議的問題，解析學習難點，強調學習重點。
拼圖式教學模式在高級英語閱讀教學中實施的整個過程中教師的作用極為重要。教師應具有扎實的基本功、良好的語言技能、廣博的知識、較強的課堂組織能力、協調能力和交際能力。課前教師應充分準備閱讀材料，把握教學的重點和難點，預先設計能夠引導和幫助學生加深文章理解的思考題，規劃教學的進程；課上教師要組織高效有序的教學活動，教師是教學活動的參與者、監督者和疑難解答者，始終要引導學生展開各種課堂活動，并隨時為學生提供幫助和信息反饋，不斷開發學生的學習潛能；在課堂教學的各個環節中，教師與學生形成的是一種互動關系；教師要根據學生的實際情況設計和布置作業，利用合作學習小組，組織學生在課后進行廣泛的閱讀，并布置啟發性思考題以及知識拓展類討論題，使學生的自主學習能力得到充分發揮。
四、實驗結果及研究結論
筆者將前測、后測以及問卷調查的數據收集，并通過SPSS10。0軟件加以分析，實驗結果如下。前測實驗組的平均分為63。63，對照組為66。50，p=。437>。05，說明在實驗之前，實驗組與對照組在英語閱讀水平上并無顯著差異。后測統計數據結果顯示，實驗組的平均分為78。75，對照組為71。88，p=。027<。05，說明在經過一學期的教學實驗后，實驗組與對照組在英語閱讀水平上呈顯著差異。實驗后實驗組學生對拼圖式閱讀教學模式的態度的問卷調查結果表明：實驗組的學生對于拼圖式教學模式在高級英語閱讀教學中的運用給予了充分肯定。90%以上的學生英語學習興趣比以往有所增加；學習英語的主動性和積極性顯著提高，新型教學模式的實施運用在增強他們學好英語的自信心方面發揮了積極的作用，緩解了學習英語時的緊張和焦慮情緒；絕大多數學生體會到，整個學習過程作中師生間以及學生間的互動明顯增多，個人的團隊合作意識得到了強化。
兩個班后測成績結果顯示，實驗組學生的英語閱讀水平明顯高于對照組。兩個班學生的高級英語閱讀課由同一教師執教，且選用的教材、授課學時、進度等方面均無差別，因此，拼圖式教學模式的應用是實驗組學生閱讀水平顯著提高的主要因素。
與傳統的授課方式相比，拼圖式閱讀教學模式的優勢明顯，應用前景廣闊。拼圖式教學模式為學生提供了在真實語境下學習、交流與合作的機會，并通過細化并分配到每位學生的學習任務，使所有學生的潛能得到最大限度的發揮，激發了學生的參與意識，強化了師生以及學生之間的多邊互動，使學生由被動的知識接受者轉變為主動的信息加工和意義建構者，培養了學生的自主學習能力，促進了學生的交際能力和語言綜合運用能力的提高。
拼圖式教學模式為學生們創造了和諧、寬松的理想學習環境。合作學習狀態下的相互影響、相互合作，比相互競爭的環境更易于激發學生的學習主動性與積極性，更加有助于增強他們的自信心，降低他們的憂慮程度，有利于學生們建立對他人的正面情感，降低情感過濾作用，對學生的語言習得過程起到促進作用，學生的閱讀能力顯著提高。
五、結語
深化大學英語教學改革任重道遠，提高教學質量需要廣大外語教師的共同努力。筆者希望研究結論能對讀者有所啟迪，并期待有更多的外語教師參與到大學英語閱讀教學的研究中，根據教學的實際需要設計、組織多樣化的教學活動，豐富大學英語閱讀課的教學內容，積極探索新型教學模式。
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