任務(wù)型教學(xué)在高校英語課堂使用探索論文
如何有效開展英語課堂教學(xué)改革，實施以學(xué)生為主體、以培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力為總體目標(biāo)的教學(xué)方式，這是高校教師努力的方向。任務(wù)型語言教學(xué)法是以“語言習(xí)得”為理論基礎(chǔ)，以學(xué)生活動為課堂主體，以學(xué)生發(fā)展為目的的先進教學(xué)模式，是當(dāng)前外語教學(xué)界討論的熱點話題。本文通過對語言習(xí)得相關(guān)理論的學(xué)習(xí)并結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對大學(xué)英語任務(wù)型課堂教學(xué)進行了初步探討。
一、何為任務(wù)型教學(xué)
課堂教學(xué)是目標(biāo)明確、計劃性強、有組織、教與學(xué)相互作用的雙邊活動。過去人們較多關(guān)注教師在教育教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，學(xué)生往往處于被動狀態(tài)�，F(xiàn)代英語課堂教學(xué)不能限于教師領(lǐng)讀、解釋詞義和講解課文、語法、句型，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生主動參與整個教學(xué)過程，從而使他們樂學(xué)，和諧、主動地發(fā)展。以任務(wù)型為核心的大學(xué)英語課堂教學(xué)，就是建立在這種思想上的、以促進學(xué)生主動發(fā)展為宗旨的新型教學(xué)模式。以任務(wù)為中心的語言教學(xué)思想是近20年來交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)，它把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)方式。所謂“任務(wù)”，簡言之，就是“做事”，在做事的過程中，學(xué)習(xí)者始終處于一種積極的、主動的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。參與者之間的交際過程，是一種互動的過程。
二、任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計的特點
JaneWillis對task下的定義是：“任務(wù)”就是學(xué)生為達到某一交際目的，使用目的語來獲得產(chǎn)出的活動。盡管對交際學(xué)習(xí)任務(wù)的定義各家說法不一，但把任務(wù)作為課堂的一種語言學(xué)習(xí)活動至少應(yīng)具備以下特點：（1）以意義為中心，而不是以操練某種意義不大、甚至是無意義的語言形式為目的，因此課堂語言活動更接近于自然的習(xí)得；（2）任務(wù)的焦點是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現(xiàn)實世界有著某種聯(lián)系。這種聯(lián)系不應(yīng)是籠統(tǒng)的或是現(xiàn)實世界中某種活動的翻版，而應(yīng)是具體的，貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會實際，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與欲望的；（3）任務(wù)的和執(zhí)行應(yīng)注意任務(wù)的完成，即交際問題的解決。任務(wù)完成的結(jié)果是評估任務(wù)是否成功的標(biāo)志，同時也為學(xué)習(xí)者提供了自我評價的標(biāo)準(zhǔn)，并能使其產(chǎn)生成就感。
三、如何設(shè)計任務(wù)型課堂教學(xué)
Willis在她的專著AFrameworkforTask—basedLearning中提出了任務(wù)型課堂教學(xué)的三個步驟：
1、任務(wù)前（pre-task）——教師引入任務(wù)。
2、任務(wù)循環(huán)流程
�。�1）任務(wù)（task）——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)；
�。�2）計劃（planning）——各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報告任務(wù)完成情況；
�。�3）報告（reporting）——學(xué)生報告任務(wù)完成情況。
3、語言聚焦（languagefocus）
�。�1）分析（analysis）——學(xué)生分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況；
�。�2）操練（practice）——學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點。
對于大學(xué)英語課堂來講，任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計就是在英語學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)確定之后，教師分析和設(shè)計具體任務(wù)、完成任務(wù)所需要的其他前提知識以及需要采用的教學(xué)方法和技巧等，旨在將每一項教學(xué)目標(biāo)演變?yōu)榻虒W(xué)活動中可用的具體內(nèi)容。這里的任務(wù)(task)不是通常所有活動的總和，是學(xué)生為達到交際目的而使用目的語(targetlanguage)來取共識的那些活動。簡言之，就是“做”。在“做”的過程中，學(xué)習(xí)者始終處于一種積極的、主動的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，任務(wù)的參與者之間的交際過程也是一種互動(international)的過程。為了完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者以“意義”為中心，盡力調(diào)動各種語言的和非語言的資源進行“意義”共建，以達到解決某種交際問題的目的。完成任務(wù)的過程催化了學(xué)習(xí)者自然的和有意義的語言應(yīng)用，營造了一個有利于學(xué)習(xí)者語言習(xí)得和內(nèi)化的(internalized)支持環(huán)境。
在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的互動直接影響任務(wù)的完成。教師在組織任務(wù)型教學(xué)活動時要注意以下幾點：
第一，科學(xué)分組。任務(wù)型教學(xué)中的很多活動是在兩人之間或小組內(nèi)開展的，分組是否得當(dāng)會影響任務(wù)完成的效果。把全班學(xué)生以4-5人為單位分成多個小組，讓不同程度的學(xué)生在同一組內(nèi)相互協(xié)作，共同完成任務(wù)。
第二，科學(xué)分工。任務(wù)型教學(xué)要確保每個學(xué)生都有事做，因此學(xué)生在組內(nèi)要有明確的分工。每組的組長要協(xié)助教師組織和監(jiān)督任務(wù)的執(zhí)行情況，例如確定調(diào)查題目之后，組長要安排組員分頭調(diào)查，并統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果。教師的任務(wù)是：規(guī)定任務(wù)準(zhǔn)備與完成的日期、任務(wù)內(nèi)容、展示形式、展示要求和注意事項。
第三，合理評估。任務(wù)型教學(xué)模式為多層次、多角度和多形式地評價學(xué)生提供了可操作的條件。教師可以在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，通過考查、觀察和交流，對學(xué)生的書面作業(yè)、口頭問答、課堂展示、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和合作精神等作出過程性的評價。這種評價可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷得到激勵，產(chǎn)生自信心和成就感，并轉(zhuǎn)化為持續(xù)進步的動力。
四、具體實施
在上每個單元之前教師把本單元的任務(wù)交給學(xué)生，比如在上全新版大學(xué)英語綜合教程3Unittwo“TheFreedomGivers”時，讓學(xué)生在課前必須找出美國民權(quán)運動的歷史以及人物，在課堂上展示，這是討論報告型任務(wù)。第二種是學(xué)生找出本單元的重點詞匯，作者在文章中所用的寫作技巧。然后教師在講解文章時學(xué)生會積極參與其中。然后學(xué)生根據(jù)所學(xué)詞匯，寫作技巧自己寫一篇與本單元相關(guān)的文章，由學(xué)生自己相互批改，然后教師再進行評價。
在任務(wù)前階段，小組成員根據(jù)這一主題查找相關(guān)的材料，然后對收集到的材料進行篩選并制作成幻燈片。在任務(wù)中階段各學(xué)習(xí)小組代表課堂上通過報告或與其他同學(xué)互動等各種方式把自己小組的內(nèi)容展示給全班同學(xué)。同學(xué)和老師根據(jù)小組課堂組織的內(nèi)容、小組代表的表達以及組織方式進行打分，其中老師的評分占小組成績的百分之三十，同學(xué)占百分之七十。最后老師和同學(xué)就本單元的表現(xiàn)進行點評。
通過具體實施后的反饋教師了解到任務(wù)型教學(xué)給課堂教學(xué)帶來了活力，同時也對教師的素質(zhì)、專業(yè)水平和創(chuàng)新精神提出了更高的要求，大多數(shù)的同學(xué)認(rèn)為通過這樣的教學(xué)提高了他們對英語學(xué)習(xí)的興趣，在參與中學(xué)習(xí)也提高了他們的自主學(xué)習(xí)能力和對自己的信心。因此，作為一名高校教師，我們必須不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，關(guān)注和尊重學(xué)生的需要，使每個學(xué)生都可以得到最大限度的發(fā)展。
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