體態語在小學英語課堂運用論文
摘要：筆者結合自身教學經驗，細致地分析了體態語在小學英語課堂中的運用，其中的實例具有較強的參考價值，對小學教學，特別是小學英語教學有一定的指導作用。
關鍵詞：體態語；小學英語；課堂教學
體態語又稱“肢體語言、態勢語”，是借助于人的面部表情、手勢和身體的姿勢及肢體動作和體位變化傳情達意。美國體態語言學家艾伯特?梅瑞發現，在一條信息傳遞的全部過程中，只有38%是有聲的，有7%是語言，而55%的信號是無聲的[1]。這說明，在教學中單靠語言所能傳遞信息的效率較低，特別是對語言類科目的教學，要想提高信息傳遞的效率，必須輔助一定的非語言方法。因此，在英語課堂上除了正常的“聲”之外，更應該注重“情”，不僅包含音調、音色、目光、表情，還有身姿、手勢、動作等，這就是教師體態語。教師體態語言能夠輔助有聲語言，真正做到聲情并茂、傳情達意，使學生更好的理解教師所要表達意思的同時，還能拉近師生間的距離，增進師生交流。我們通常稱英語為“外語”，因為它的“外”增加了英語學習的難度，同時也對教師提出了一定的要求。我們注意到以英語為母語或主要語言的人們在交流時往往附帶豐富的表情和手勢，更大程度上依賴于體態語。這對我們的教學帶來了一定的啟發：引導學生開口說英語，需要一個輕松活躍的氣氛，而這正是體態語的魅力所在，也正是教師體態語在小學英語課堂中的妙用。
一、體態語可以提高學生學習的積極性
在傳統課堂上，老師負責講，學生負責聽，學生處于一種被動的接受知識的地位，而新課程理念強調的是師生之間積極互動、共同發展，彼此形成一個真正的學習共同體。根據新課程的理念，學生學習的積極性是良好課堂的基石，充分調動學生學習積極性是高效課堂的前提。體態語的有效運用能夠增加學習的趣味性，吸引學生注意力，充分激發學生學習的積極性。回答問題時，老師慈愛關切的眼神，會鼓勵學生認真思考，從容作答；回答完畢，教師贊許的點頭、微笑、拍手，學生就會明白教師的贊揚與肯定，學習的積極性和興趣也會不斷增長。比如在一次評優課上，課堂剛剛開始，我提問了一個非常簡單的問題，只有三兩人舉手，平時可不是這樣的。我想可能是因為評委過多，孩子們緊張，平時特別積極的孩子也不敢舉手了。這種情況下，學生需要的是鼓勵。我微笑著耐心地說：“Trustyourself.Don’tbeafraid.You’rethebest.”說完我把右手高舉，這一動作帶起了兩只小手。這時我繼續說：“Whowanttobethefirst？”然后把左手舉得更高了，連身子都側立起來了。孩子們依次舉起了小手。課堂氣氛慢慢活躍起來。我叫了其中一名同學回答問題，他的答案完全正確，美中不足就是聲音太小。這時，我身子向前微微前傾，把右側的耳朵對著他，同時把五指并攏的右手放在耳朵后。這樣一副十足的“洗耳恭聽”的姿態，他立刻明白了我的意思，提高了嗓門又把問題回答了一遍。我為他的勇敢表現而鼓掌，全班也跟我一樣為他鼓掌，課堂氣氛立馬變得輕松活躍了。最后整堂課孩子們的積極性都很高，并且贏得了評委們的一致好評。課堂上教師的“舉手”、“洗耳恭聽”以及“拍手”都是體態語言。體態語言的合理運用把課堂變得生動有趣，學生的學習興趣也很快的到提升。體態語言和有聲語言的相輔相成最大限度的提高了教學質量和水平。
二、體態語可以使所言之意更清晰
體態語言在課堂中的運用更有利于學生對知識的理解、消化和運用。體態語言的合理運用能夠幫助有聲語言更好的表情達意，增強表達效果和渲染氣氛。對于剛剛接觸英語的小學生來說，詞匯量小，聽說能力有限；但在英語教學中，會遇到一些難度較大的詞匯，這種情況下用冗雜的語言去解釋反而會使學生產生焦慮和壓力感。所以如果教師能夠合理運用體態語，就能夠化難為簡，學生也可輕松愉快地領會理解教師所傳授的內容。教師體態語和英語教學中的課堂用語的結合有力地說明了這一點。體態語具有直觀化、形象的特點，教師使用一些形象化、趣味性的體態語能夠很大程度上吸引學生的注意力，使學生更樂于參與到課堂中來，活躍了課堂氣氛的同時，積極主動的參與也能使學生真正的樂在其中。“同桌操練”、“師生對話”、“上講臺模擬表演”等常規的教學方法和手段，都可用適當的身體動作來表示，如交換同桌，教師雙手做交叉狀；停止活動，用暫停手勢；聽錄音，用手指點著耳朵等。類似體態語的反復操練，能夠增加師生間的互動和默契，使課堂教學寓學于樂，又快又好。鑒于學生自身知識水平和教師語言表達水平的限制，教師所表達的字、詞、句，并不見得能夠使學生有清晰完整的認識。這時，肢體動作等體態語言便能為知識插上翅膀，飛到學生的意識里，使學生充分理解把握教師的意圖。例如，教授long，short，angry，happy一些抽象詞時，如果用英語來解釋不僅有難度，而且學生的英語詞匯量和教師口語表達能力都會限制課堂的有效性。而通過運用體態語言，就能很好的實現對這類知識點的支撐：教師將雙手連同胳膊向身體兩側盡力伸展開，就表示long，而將雙手豎立置于胸前就表示short；若雙目圓睜，嘴角下拉形容angry，而用眉開眼笑來表示happy。這種方式，更貼近生活，所有的動作和表情都是以孩子們的日常行為和表情為基礎，學生可以輕松地理解和掌握這些知識點。體態語言和有聲語言的協同使用，相輔相成，增強了表達效果，降低了學習難度，提高了教學質量。
三、體態語可以維持課堂紀律
對于小學老師而言，除了具備高超的教育教學能力，還要有強大的組織管理課堂的能力。要上好一堂課，維持好課堂紀律尤為重要。小學生的心理和生理發展都處于不成熟時期，課堂上經常會出現注意力不集中、做小動作、小聲說話，交頭接耳等現象。這時，大部分老師往往會批評指責一些學生，甚至引起矛盾沖突，這樣不僅耽誤了課堂進度，也容易引起學生抵觸心理，影響了課堂效果。教師若能把體態語恰當的運用到維持課堂紀律上，往往會有不一樣的效果。筆者在課堂上用的最多的維持課堂紀律的方法就是拍手法。這種方法首先要有意識的對學生進行訓練和強化。我們約定，當老師拍三下手時，學生也要跟著拍三下手，同時要保持安靜，眼睛看著老師。剛開始時，我拍三下手，只有個別同學跟著我拍手。我接著拍三下，學生慢慢就多起來了。這種方法也具有帶動性，學生看見大家都在拍手，也會跟著拍。學生加入到拍手的行列，注意力也被吸引過來，課堂立馬就安靜下來了。這種方法特別適合課堂混亂或學生注意力不集中的時候。老師們也可以強化一些自己特定的課堂紀律體態語，用特定動作迅速吸引學生注意力。在維持課堂紀律上，體態語的合理使用無疑要比傳統吼叫式、訊問式的苛責有效的多。吼叫式的斥責容易激化師生雙方的情緒，造成局面的惡化和失控；訊問式的處理容易給學生帶來超負荷的心理壓力，嚴重影響學生的心理健康，同時，這兩種方式均對學生的自尊心和自信心帶來嚴重的損害，也容易使學生產生逆反心理。學生小聲說話時，教師的矚目頓足，就能使學生意識到自己的錯誤，轉而集中聽講。體態語言的靈活運用不僅保護了學生的自尊心，避免了直接的言語批評給學生帶來的難堪，而且能使學生形成自我控制、自我約束的能力。
四、體態語可以拉近師生距離
教學過程，既有認知的一面，也有情感的一面。師者，也并非局限于“傳道授業解惑”的層面，新時期下的教師更要能做到“示以美好”，而這更側重于情感層面的交流。現階段的小學生，獨生子女居多，個性相對張揚。傳統的一板一眼的教學方式很容易給學生帶來限制和距離感，而恰到好處地運用體態語，能極大地增加教師的個人魅力。體態語言包括目光注視、微笑、手勢、身體位置變化等的使用也會使教師本身感到輕松和愉悅。眼睛是心靈的窗戶，眼睛能傳遞最豐富的個人信息。教師的目光更能直接影響學生的態度、情緒和靈感。教師慈愛的注視，能使學生感受到關愛和力量；教師親切的目光，能使學生如沐春風；學生成功攻克難題時，教師短暫的注目，都能勝過幾個“Good”、“Wonderful”的褒獎。微笑是課堂中教師使用頻率最高的一種體態語表現方式，它能示以友好，拉近交流雙方的距離。在課堂中，我們提倡微笑教學。微笑拉近了老師和學生之間的距離，這樣才更有利于課堂教學的順利進行。教師的微笑可以征服學生的心靈[2]。教師的一顰一笑影響著學生上課的一舉一動。微笑有著卓越的復雜情感表現力，能輕松的使學生敞開心扉，使課堂更加和諧高效，使師生心靈更為默契，春風化雨般潤物無聲。課堂伊始，教師面帶笑容地走上講臺，會立馬吸引學生的注意，一堂生動的課便緩緩展開；答對問題時，教師的點頭微笑讓學生體會到贊許；答錯問題時，老師的微笑充滿著鼓勵，使學生不氣餒，更加努力；課堂偶發趣事，教師幽默一笑，學生倍感親切。微笑對小學英語教學尤為重要，小學生本身接觸英語時間有限，掌握知識亦有限，因此學習中的困難和晦澀要比想象中大得多，學生也就更容易有緊張和焦慮的情緒，這時教師的微笑便能春風般吹去學生心靈的陰霾，使他們保持積極樂觀的心態。體態語的使用，能夠拉近師生的心靈，使教師更親切、和藹，更受學生的關注和愛戴，教師一個不經意的眼神、微笑、手勢都能在學生的心中撒下一顆種子，學生在聽聽、看看、說說、笑笑的教學中體驗著體態語帶給他們的愉悅。
總之，體態語的有效使用可以在教學中真正實現“雙贏”。正確、適時地運用體態語，使課堂妙趣橫生，教師寓教于樂，學生寓學于樂。英語教師體態語的合理運用一定會為英語課堂插上騰飛的翅膀，使課堂活躍、和諧、高效，師生關系融洽，教學效果明顯提高。
參考文獻：
[1]鄭紅，楊文海.跨文化交際中的非語言因素[J].高校社科信息，1997，（6）：29-34.
[2]劉發玉.試談教師的微笑在課堂教學中的重要性[J].小學教學參考，2015，（9）：91-91.
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