高職英語翻轉課堂教學困境及解決對策論文

高職英語翻轉課堂教學困境及解決對策論文

　　摘要：翻轉課堂是一種新型的教育教學模式，在高職英語的課堂教學中，運用翻轉課堂的教學模式是旨在突出學生的學習主體地位，從而激發學生的學習積極性，提高高職英語的課堂教學質量，以培養出更加具有適應性及實踐性的英語專業人才。然而，在實踐應用中，翻轉課堂教學模式的有效實施依然面臨著眾多的問題急需采取相應的對策加以改進。

　　關鍵詞：高職；英語；翻轉課堂；教學困境；解決對策

　　翻轉課堂是一種全新的現代教學模式，翻轉課堂的核心就在于“翻轉”，通過翻轉，突出學生的學習主體地位，轉變老師的主導角色，全面的激發學生的學習主觀性，從而提高課堂教學質量[1]。英語本身就是一門語言類的實踐性課程，高職英語的主要教學目標便是通過課堂教學指導，培養出更加適應社會發展需求的應用型英語專業人才。因此，在教學實踐當中，高職英語老師更要明確自身的教學職責，敢于面對翻轉課堂在教學應用當中存在的問題，并積極的采取有效的對策加以改進及解決，以更好的發揮出翻轉課堂在英語課堂教學中的重要作用，提升我國高職英語教學水平。

　　一、翻轉課堂的概念分析

　　翻轉課堂實質上就是指課堂角色的徹底翻轉及改變。翻轉課堂通常主要表現在課堂前、課堂中以及課堂后這三個學習流程當中。在課堂教學工作開展以前，學生通過查找與課堂教學內容有關的學習資料及觀看教學視頻等，對所要學習的內容進行課前預習；課堂上，再由老師對學生進行分組式的教學輔導及強化訓練，并開展以學生為主題的課堂教學活動，促使學生在參與學習活動的過程當中，提高自身的綜合學習能力及實踐應用能力；課堂后，老師還需要通過網絡教學資源及教學平臺，對學生存在的學習問題進行及時的解答及指導，從而實現課堂教學目標。顯而易見，在翻轉課堂教學模式當中，老師與學生的課堂角色發生了徹底的轉變，學生的學習主體地位得到了更進一步的明確，而老師則“由主轉輔”成為學生進行課堂學習的重要輔導人員。這對于我國教學體制的發展來說是一次大膽的變革及創新[2]。

　　二、高職英語翻轉課堂教學的困境

　　1、傳統教學模式的難以轉變在傳統的高職英語課堂教學當中，老師往往發揮著主要的課堂教學作用，而學生則始終處于被灌輸式的教學模式之下，久而久之，促使學生逐漸喪失了對英語課程的學習興趣，甚至對英語學習產生了厭惡及反感的不良學習心理，導致學生課堂學習效率低下，學習積極性不高，嚴重降低了我國高職院校的英語教學水平。此外，由于傳統教育教學觀念的根深蒂固，部分高職英語老師仍然沒有對翻轉課堂產生正確的認識，進一步導致翻轉課堂無法在高職英語的課堂教學當中被得以有效的實施及利用。2、課堂教學資源的匱乏翻轉課堂的產生是建立在計算機信息技術及互聯網技術的不斷發展之上的，因此，在實踐應用的過程當中，往往需要以大量的網絡教學資源為基礎。然而，在我國當前的高職英語教學當中，仍然缺乏教學目標明確、教學內容適度且教學材料豐富的系統教學資源，這也在很大程度上降低了翻轉課堂在高職英語課堂教學中的應用效果。3、教學評價機制不夠健全健全的課堂教學評價體制對提高高職英語的課堂教學質量來說具有重要意義。傳統的課堂教學模式之下，高職英語老師對學生的學習能力通常只是采用單一的考試成績來進行評價，忽略了學生的實踐應用能力，因此，無法對學生進行英語實踐學習起到積極的督促作用，造成高職英語專業學生普遍存在著“高分低能”的不良學習現狀。要想真正的發揮出翻轉課堂在高職英語教學中的促進作用，老師還需進一步解決教學評價機制不夠健全的首要問題，轉變傳統的課堂教學模式，從而確保現有的教學模式及教學環境能夠適應翻轉課堂的教學需求[3]。

　　三、高職英語翻轉課堂的應用對策

　　1、轉變傳統的教學模式，優化課堂教學結構與傳統的課堂教學模式不同，翻轉式的教學模式更加強調的是學生的學習主體地位，因此，高職英語老師在應用翻轉課堂開展教學工作的時候，要首先明確翻轉課堂的核心概念，并采取有針對性的改進對策及時的轉變當下的課堂教學模式，結合學生的實際學習情況，對課堂教學結構進行優化，制定出更加科學的，符合翻轉課堂教學需求的教學流程。同時，要始終以學生為中心，創新設計課堂教學活動，突出學生的課堂主體地位，全面激發學生的學習熱情。此外老師也應當充分的發揮出課堂引導職責，積極組織及監督教學活動的有序開展。2、完善教學資源，提高課程內容質量在應用翻轉課堂的教學實踐當中，高職英語老師要首先完善翻轉課堂的教學所需資源，包括查找及選取更加切合當前英語教學內容的學習資料及學習素材、制作更加優質的微課教學課件、靈活運用更加多樣的教學視頻等，為學生進行課堂英語學習提供更加有利的學習條件，并創造出更加良好的課堂學習環境，以促使學生在輕松愉快的學習氛圍當中，提高對英語課程的學習興趣及學習積極性，提升學生的課堂學習效率。同時，老師還應當提高英語課程的教學內容質量，針對翻轉課堂的教學特點，對英語教學內容進行科學的、系統化的整合，對主要知識點及重難點進行獨立的分類及歸納，以更好的便于學生進行討論學習，強化學生的學習記憶。3、健全評價機制，提高教學素養一方面，高職英語老師在進行翻轉課堂教學的過程當中，要逐步加強對教學評價工作的重視，并健全當前的課堂教學評價機制，采取更加多樣化的評價模式及評價方式，對學生的綜合學習能力包括理論學習能力、口語表達能力、實踐應用能力等進行全方位的整體評價，幫助學生更加清楚的認識到自身的學習問題及學習優勢。同時，還可以采用學生互評，學生自評等多種評價方式來更好的完善教學評價體系。另一方面，老師還應當不斷提高自身的專業教學素養，及時的調整課堂教學理念，從而更加有效的實現對英語翻轉課堂的控制及管理。

　　四、結語

　　翻轉課堂在高職英語教學當中的有效應用是當代社會教育事業的必然發展需求，高職英語老師在開展課堂教學工作的時候，要正確認識翻轉課堂所帶來的積極影響，并針對翻轉課堂的教學特點，及時的轉變傳統的教學觀念及課堂教學模式，優化課堂教學結構，完善課堂教學資源及教學評價體系，從而更好的發揮出翻轉課堂的重要應用價值。

　　參考文獻

　　[1]董月.高職英語翻轉課堂教學模式研究[J].英語教師,2015,15(06):73-76.

　　[2]畢博賢.高職英語教學引入翻轉課堂的探討[J].天津商務職業學院學報,2015,3(03):54-58.

　　[3]鐘偉秀.高職英語翻轉課堂教學效果的實證研究[J].浙江工貿職業技術學院學報,2015,15(03):40-44.

　　作者：任園園

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