淺談大學英語學習論文（通用9篇）
在學習、工作生活中，許多人都有過寫論文的經歷，對論文都不陌生吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。為了讓您在寫論文時更加簡單方便，以下是小編幫大家整理的淺談大學英語學習論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
淺談大學英語學習論文 篇1
摘 要:
隨著傳統課堂教學模式不斷受到挑戰,“以教師為主體”的教學模式逐漸被“以學生為中心”的新模式所取代。分析了自主學習的必要性及其與課堂教學的關系,并闡釋了如何促進大學英語自主學習。
關鍵詞:
自主性;新視野大學英語;讀寫教程
1、學習自主性
自主式學習的思想最早是由D·Little提出的，是相對于被動學習指教學條件下學生的高品質的學習。束定芳認為自主學習在外語上的成分包括“態度”（學習者自愿采取一種積極的態度對待自己的學習）、“能力”（學習者應該培養這種能力和學習策略，以便獨立完成自己的學習任務）及“環境”（學習者應該被給予大量的機會去鍛煉自己負責自己學習的能力）。綜合研究者們的理論，具備主體能力的人是學習的主體，是課堂學習活動的參與者，他們積極闡釋所學到的新信息，懂得如何用所學知識解決問題。自主學習者積極管理自己的學習行為，自己設計實施個人學習計劃。
2、新視野大學英語教學的現狀分析
大學英語是為高等學校非英語專業的學生所開設的一門基礎課程。大學英語教學雖然歷經十幾年的改革，取得了一定的成績，但社會不斷進步與發展，高等教育進入到大眾化階段的今天，大學英語教學面臨著新的`挑戰，在高校課程體系改革中，大學英語的改革處于舉足輕重的地位。在《大學英語課程教學要求》實施的過程當中，面對教學方法和環境單一、教師為中心的課堂教學法以及英語教師嚴重缺編，教師沒有足夠的時間和精力針對學生情況進行大量的操練與輔導，學生水平的參差不齊等等問題，大學英語改革任重道遠，需要更多的投入與支持。《新視野大學英語》是我國各高校使用較為普遍的大學英語教材之一。這套教材擁有課本、光盤與網絡課程三種不同的載體，既可以選擇組合使用。《新視野大學英語》的主教材有讀寫教程、聽說教程、綜合訓練及教師用書。其中讀寫教程以題材為中心組織單元，每個單元有兩篇課文。每單元設計有預習和配合課文的大量練習。在大多數高校中，大學英語的平均課時為每周4學時，受課時限制，大部分學校在并行的讀寫教程、聽說教程和綜合訓練中往往將后兩者削減。另外因教學資源的限制學校無法使用與教材配備的光盤與網絡課程進行英語教與學。綜合這些因素，全面培養學生聽說讀寫譯的能力成為大學英語教學面臨的巨大挑戰。
3、新視野大學英語讀寫教程教學中自主性學習的培養模式
3.1通過策略訓練培養學習者的自主性。學習策略的訓練與自主學習之間是一種手段與目的的關系。學習策略的訓練不僅有利于提高學習效果,更好地實現學習目標,而且有利于學生探索適合自己的學習途徑,增強他們獨立學習和自主學習的能力。語言學習策略訓練是指教師指導學生在學習和使用語言過程中根據需要有效地運用策略的活動。比較理想的做法是將策略培訓與外語教學融為一體：讓學生試著進行某個語言活動,然后讓學生描述他們完成任務的方法,并說明原因；教師介紹并結合外語學習的內容演示新方法；讓學生結合具體的學習活動練習新介紹的學習策略；引導學生對學習策略使用情況及取得的進步進行評價,檢查對新學策略的掌握程度；布置更多的語言學習活動以便學生試驗新的學習策略,允許學生自己選擇學習策略。
3.2新視野讀寫教程的內容編排對學生自主學習的影響。新視野讀寫教程把閱讀能力的培養放在首位的同時，有結構分析和寫作相輔相成，旨在提高學生的寫作能力。Pre-reading中的聽說活動及課后豐富的練習對學生聽、說、譯等專項技能也提出了要求。因此，它是大學英語綜合技能訓練基礎課程，著重培養學生對語言的感悟力和語言應用水平。下面以新視野讀寫教程自主學習要求為例進行分析：
自主性學習理論強調學習者在學習過程中積極參與活動，主動思考，根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義，建構自己的理解。讀寫教程每個單元有聽說訓練、閱讀理解和語言操練，貫穿著大量的聽說讀寫譯等技能的綜合訓練，它要求學生在這些技能的訓練中充分發揮主觀能動性，與教師和同伴互動、合作、交流，在已有知識基礎上探索未知的知識以達到語言綜合運用能力的提高。
3.3以教師為主導，發揮教師多角色的作用。教學中教師一方面要兼顧聽說讀寫譯等技能的單項與綜合訓練，另一方面要關注學生的學習情緒、學習計劃的設定與實施情況等，因此教師要發揮引導者、組織設計者和促進者等多角色的作用。作為引導者教師應引發和保持學生的學習動機，激發學生的學習興趣；引導學生的思考和討論，以加深學生對所學內容的理解，啟發和誘導自己去發現規律，管理自己的學習，逐步培養自主學習的能力和習慣，培養學生發散性思維。作為組織者教師組織協作好學習活動讓學生展開討論和交流，促進聽說讀寫譯等技能的綜合發展。協助他們設定學習計劃和目標，鼓勵和幫助學生探索多途徑獲取學習資料。教師是課程教學的組織者與實施者，課程質量是否穩步提高關鍵在于教師隊伍的素質和水平，特別是教師群體的素質和水平。
3.4良好的學習環境是學生建構知識的保障，是學生融入協作學習的條件。高效的學習活動主要體現在學生的全員參與、師生之間雙向型的互動和師生、生生之間多項型的互動及學生綜合運用語言能力的提高。面對大學英語教學中的諸多問題和困難，只靠增加課時及師資力量是不現實的。計算機多媒體技術將數字、文字、聲音、圖像、動畫有機地結合在一起，并將結果綜合地表現出來,有助于拓寬教學內容，使教學內容可以從課本開始延伸到多元化的信息世界；有助于教師對教與學的思維轉化和手段更新，還可以實現通過使用電子郵件、網上討論區成為課堂教學的延伸補充和加強。
小結
學習自主性是外語教學的目標。大學英語課程是我國高等教育重要的基礎課程，它在培養和促進學習者自主性中肩負著重要的責任。因此在該門課程教學過程中，教師的指導原則應以學生為中心，使學生慢慢改變依賴思想，養成自主性意識，同時教師要充分發揮主導作用，為學生創設良好的教學環境，充分利用多媒體教學手段和網絡資源，促進學習者自主性。
參考文獻
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摘要：隨著傳統課堂教學模式不斷受到挑戰，“以教師為主體”的教學模式逐漸被“以學生為中心”的新模式所取代。分析了自主學習的必要性及其與課堂教學的關系，并闡釋了如何促進大學英語自主學習。
淺談大學英語學習論文 篇2
一、前言改革開放30年來，我同一直處于一個與時俱進，開拓進取的年代，岡而，教育，作為一項關系到國家進步，人民發展和民族繁榮的大事業，也正在跟著時代的步伐做出適當的調整。縱觀以前，我國傳統的教育一度以行為主義理論為核心指導理論，應用到外語教學中主去，就出現了外語教學結構皆以教師為主，學生為輔從而使我們的外語教學一直處于事倍功半的不良狀態。但隨著建構主義理論在我國的日益流行，同內越來越多的外語學專家和教師才開始將注意力慢慢投向外語學習的真正主體一一學生。此外，國家教育部也在2003年了啟動大學英語教學改革的試點工作。同家教育司亦于2007年頒布了《大學英語課程教學要求》其中提出新教學模式應能使學生選擇適合自己需要的材料和方法進行學習，獲得學習策略的指導逐步提高其自主學習的能力。因此，在當前新的時代背景下，只有認真研究大學英語的自主學習模式才能真正實現我同大學英語教學的最終目的，培養出適應時代要求，能夠真正為現代化建設貢獻一份力的人才。
二、自主學習概念自主學習是近年來外語教學研究領域的一個熱門話題，陳水清認為自主學習就是學習主體主導自己的學習，它是在學斗目標、過程及效果等諸方面進行自我設計、自我管理、自我調節、自我檢測、自我評價和自我轉化的主動建構過程。筆者結合大量文獻，總結出自主學習即學習者能夠自主確定學習目標、學習內容、學習進度、選擇恰當學習策略，進行自我檢測和自我評價以求自身發展約能力o自主學習是隨著認知心理學和人本主義心理學理論的興起而逐漸產主和發展起來的，它是一種現代化的學習方法和模式，能適應終身學習和獨立學習的需要o 20世紀70年代中期，西方程言學界就開始了對自主學習模式的探討和研究，并掀起了一輪輪對外語自主學習的狂熱浪潮。而我國對自主學習的研究則起步較晚，始于20世紀90年代，并且奮以上的研究都屬于一般性的理論探討，實證性研究少之義少。
三自主學習模式一般來說自主學習模式是指學主在明確的學習目標要求之下，以及英在教師的正確指導下，根據自身認識結陶和需要，積極、主動、創造性地完成具本學習任務的一種教學方式。自主學習具體模式有:1.問題式學習模式，2.錨式情境教學，3.協作學習，4.交互式教學。這種教學模式有其實踐的必要性小具本如下:傳統外語教學法為我國的教育發展陽人才培養做出了巨大貢獻，但目前已凋顯滯后，存在著各種嚴重弊端。自主學習教育模式有其優越性。自主學習教育模式的提出主要出且于以下兩苦:一是隨著豐杜十會的迸步以人為本發展完善自我的價直取向成為社會發展的必然。在教學理念上以學生為中心，在傳授知識和技能拍同時特別注重語言的運用能力和自主學習能力的培養，在課程體系上也充分本現了分類教學的思想，注重個體差異，散學手段要求多樣化，教學測評更重視學生的語言運用能力和過程性評估。另一方面.英語教學的效果很大程度上依于學習者不同的學習動機、學習態度、學習方法及努力的程度.在教學過程中合予學習者更多的自主權會幫助他們認只自己的自主能力，并能幫助他們在學習方法上做出相應的調整以提高學習效率。可見，我同的外語教學必須順應形慘的發展，積極培養大學生的自主學習能力。
四、大學英語教學閩題及對策大學英語課是非英語專業的大學主必修的一門基礎課，其知識量大，技能音養復雜，僅靠傳統的課堂教學是根本無法實現的。學生本身在課外的自主學3就能成為傳統課堂的有益補充。然而，自主學習能力不是與身俱來的，目前的自學英語教學現狀有待改進。
1.多年應試教育使絕大多數學生在嚴習中失去了自我，他們本能的認為，學牙語言只有在傳統的課堂中接受教師的旨導才能成功，這就限制了學生知識和也力的擴展，缺乏自主性和創新性，一旦主學習中需要自己去確立目標，制定計劃并進行自我監督的時候，學生們往往此顯得一片茫然。那么，針對這種情況，生師就應該以學生為主體，培養自主學司的能力，要求學生在學習過程中積極主動面對全然不同于舊的枯燥的學習莫式，學生們自然會欣喜開心，教師就要主整個教學過程中做好自己關鍵性的指手作用，帶領學生順利過渡，正視自身存汪的'問題，并認真分析并解決問題，最終建立起對英語學習的自信心。
2.學習只有學生自主才能真正獲得立功，那種被動強制的灌輸只可能是對嚴生主體學習的一種變相摧殘，其效率量很低的。因而，大學英語要充分發揮學習的主體性，充分釋放學生的學習興趣咀熱情，積極培養其積極性和創造性。教幣要非常配合地出讓自己的主體地位，不僅要把精力放在教學的具體內容上，主要把如何導人、如何組織課堂放到重喜的日程上去。對于新知識的汲取，理解口運用，要恰如其分的放手讓學生自主形成，不能隨意的全部放手，畢竟學生的一體性和自主性并不是與身俱來的，而從其有限的知識當中慢慢培養出來軋只有教師和學生合作探究，才能把學習的自主性提高到一個真正實用的高否則會得不償失。
3.學生的自主學習離不開現代化的多媒體網絡工具，其為培養學生的自主學習能力的確提供了很大的便利，但很多人對網絡環境下的自主學習存在一定的認識誤區:在自主學習中，很多人把網絡交流簡單的理解為可以代替師生之間的傳統交流。這是不恰當的。雖然說多媒體教學技術能夠為學生提供文字、圖象、影像等生動的的學習環境，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，但并非說學生只要參與到網絡交流活動中去就會自動進入學習狀態，因為，我們知道，多媒體網絡具有蘭種交互性，即師生與計算機的交互、學生與教師的交互以及學生與學生之間的交互。而網絡環境下的教學往往較為重視第一種交互而忽視了后兩種交互，因而說現代網絡交流方式并不能完全取代師生傳統的語言交流。
具體對策:教師在合理利用網絡交流技術等交流方式的同時，不可輕言放棄師生間面對面的交流機會。因為，學生的自主學習能力是有限的，教師仍應根據目標及時干預，指導和修正學生的學習過程，使學生在正確理解的基礎上獲得知識。有時候教師的一舉一動，一個眼神，一個微笑等都能影響到學生的學習心情，學習態度以及學習效果。因此，教師在學生的自主學習中必須起到積極的引導和啟發作用，不能放任學生過度的自由。
淺談大學英語學習論文 篇3
一、四六級語料庫的理論建設依據和意義
雖然應試教育的弊端近年來被學者、專家廣為詬病，但考試依舊是考察學生在各個階段學習水平和能力的主要手段。對于非英語專業的大學生來說，大學英語四、六級考試(CET-4 and CET-6)是大學英語教學階段最為重要的英語水平能力測試。目前的語料庫多為研究連貫的篇章，而對于考試題這種很多單句、填空、選擇形式的內容則研究不多。
目前，國內尚未發現正規的、具備規模的、公開的題庫型語料庫，只有一些語料庫學者自建了一些小規模的四六級閱讀或完形填空語料作為實驗語料庫，但收錄題型并不完整，規模也不大。因此，本研究基于計算機、依據語料庫的研究方法建立大學英語四級、六級題庫型語料庫，統稱為“渤海大學英語四六級語料庫”。
旨在幫助非英語專業的學生利用語料庫的方式更準確、快速的總結出兩大考試題中的詞表(Word List)、搭配(Collocation)、類聯接(Colligation)和考題規律等相關信息，并且將四六級語料庫引入大學英語教學，改變以往傳統、主觀的教學模式，把實證研究引入課堂教學。本研究對于我國大學生迅速提高英語水平、順利通過大學英語四六級考試有無法估量的優勢和作用，將會為我國大學英語教學注入新的元素。
二、具體研究內容
渤海大學英語四六級語料庫下設大學英語四級、六級兩大子庫，各自獨立，又合而為一。建設原則是，收錄1990-2011年所有題型，基于XML的基本模式建設本套語料庫，填空式答案用X標記、并填于原題空缺處，以此來補全篇章。“聽力部分”做了聽力語音轉寫，把音頻中的語音都轉寫成可閱讀的文字，從而幫助學生研究聽力中的高頻詞匯和搭配。本庫每隔5年系統、全面的更新一次，為可更新的動態語料庫。建庫完畢后，將自建語料庫引入課堂教學，實驗對象為渤海大學2014級A班學生，具體研究內容如下：
1.高頻詞表。語料庫語言學對傳統語言學的研究方法提出了挑戰，傳統的詞匯研究強調“廣而全”，而基于語料庫的詞匯研究強調研究高頻和語篇覆蓋率廣的詞匯。因此，基于語料庫的題庫首先要研究的是高頻詞表。即得出大學英語四級、六級的兩個高頻詞表。詞表源于真實考題，學生首先應該掌握在歷年考試題中多次出現的高頻詞匯。本詞表基于語料庫統計軟件Wordsmtih或Antconc，通過設定Stop list去除功能詞，從而得到考題中高頻出現的實意詞匯。
2.高頻搭配。不同等級的考題必然有其規律和特點，在固定搭配的考察上有其明顯規律。本研究基于此題庫型語料庫研究其詞語共現的規律(Co-occurrence)，通過跨距調整(Span)和Cluster功能來統計兩大英語考試中的兩詞、三詞及四詞搭配。所有搭配在統計出其生頻數的基礎上再計算其搭配強度，最后得出兩套搭配詞表——生頻數搭配詞表和按搭配強度高低排列的'搭配詞表。
3.詞語和搭配的題型覆蓋率。本研究的一大特色是不僅統計考試中的高頻詞匯和短語，同時統計其在題型中的覆蓋廣度。即某一詞匯在近20年的考題中出現了多少頻數，這些頻數又是如何分布在各個題型中的。如：較多的出現在聽力中，還是較多的出現在閱讀中，分別是多少頻數。
通過對詞語和搭配在不同題型中的分布研究，可以精準的發現詞匯和短語的語域分布特點。題型大體可以分為：聽力、詞匯與語法、完形填空(或十五選十)、閱讀、翻譯等幾大類。學生可以通過掌握詞匯和搭配在不同題型中的分布規律，有的放矢的掌握該題型中的高頻詞匯與短語，從而迅速提高應試能力。
4.統計類聯接。本研究的層面不僅局限于文字表面，由于本套語料庫采用了詞性標注，因此可研究和總結出高于詞語層面的類聯接信息，即某詞較多的與哪類詞性的詞匯進行搭配。通過更高一級的概括總結考題中詞語的運用規律，搭配是從“橫向”的角度研究詞語的共現，類鏈接是從“縱向”的角度總結詞類之間的搭配特點。最終可以統計出考試中的高頻詞主要與哪些詞性的詞進行搭配。
5.語義韻研究。語義韻(semantic prosody)是以通常搭配形式出現的詞項展示出與其它詞項的聯系、自身的含義以及蘊涵的假設，其大體可以分為積極、中性和消極三類。兩大等級考試在考察詞匯的時候，語義韻規律的考察也是非常明顯的。如：某個詞在多年的考題中多與消極含義的詞匯搭配。到此，對于考題規律的總結可以說基本上可以滿足應試的需要。學生用基于語料庫的方式從更加縱深的角度掌握了四級、六級的應試規律。
三、基于題庫語料庫的自主學習
以渤海大學分級教學A班為實驗對象，培養學生掌握語料庫語言學的基本概念和基本操作，可以使學生自主利用四六級語料庫進行基本檢索和學習;教師可以將基于語料庫的數據變成大學英語課堂教學的一部分，從而改變以往的教學模式，這是本研究的一個最重要的目的。因為，在目前的大學英語課堂教學中，教學內容里不可避免地參雜了授課教師的主觀信息，有些是基于經驗，缺乏一定的條理性和規范性，甚至可能是謬誤。這一現象使得授課教師對于兩大英語等級考試的考試重點、高頻詞表和短語等重要信息的分析還存在大量不客觀的因素。
同時學生自主學習的積極性還存在一定問題，因而會常常反映課堂所學與考試結合不好或所學的東西無用。本研究的目標是在教學方面進一步幫助教師完整和規范教學內容，同時鼓勵學生提高自主學習能力，學會獨立使用語料庫進行基本的檢索、提取信息和學習;為大學英語課堂教學注入新的元素——語料庫。同時將這一主題擴展為數據驅動學習，引導學生利用電腦或移動設備進行課下自主學習。
學生自主學習是在教師的指導下，學生根據自己的學習內容、方向和基礎等問題自覺的制定學習目標和計劃，選擇適合自己的學習方式和學習材料;激發內心學習的欲望，把外界逼迫我學習轉變為我要學習。其中自主學習的精髓強調的是興趣和內在驅動。相關理論很多，這里不多熬述，但自主學習如何和基于語料庫的數據驅動學習相結合?如何把語料庫和具體的英語課堂教學結合起來?具體實施步驟如下：
1.培養學生對語料庫的興趣。語料庫是基于計算機平臺的產物，其特點就是精度高、速度快。很多疑難問題都可以在語料庫中得到答案。首先在大學英語教材中挑選一些具有爭議性的知識點，讓學生討論。然后在教師的示范和指導下利用英語本族語者語料庫BNC和COCA幫助學生找到答案，同時用自建的大學英語四六級語料庫提取本知識點的相關考試信息，通過語料庫的對比研究，從英語實際語用和考試考點兩方面共同研究某一知識點。這樣便可激發學生對新興事物(語料庫)的興趣。學生會發現語料庫給出的數據遠遠比老師給出的答案要更加翔實、客觀，從而認識到語料庫的作用和意義。
2.培訓學生學會使用語料庫。語料庫的使用需要具備一定的技能，比如檢索、制作詞表等技能。應用多媒體教室或機房給學生做生動、直觀的演示，在培訓過程中應用大量真實地道的例子，通過教師演示不但可教會學生使用語料庫，更能進一步激發學生對語料庫的濃厚興趣。
3.教會學生自主使用語料庫。當學生大致了解語料庫以后，教師需要給學生明確使用語料庫的方向性。計劃參加大學英語四級、六級的同學，如何在明確自己的學習方向后，自主使用自建的四六級語料庫。通過本庫自主提取高頻詞表、搭配等和英語等級考試有關的信息。通過語料庫提供的大量客觀翔實的參照數據驅動學生自主學習英語，掌握考試的考點和核心詞匯，從而真正轉變學生的學習動因和教師的主導地位，把自主學習和語料庫數據驅動學習完美的結合起來。
4.將語料庫與英語課堂教學結合起來。把英語課堂教學和語料庫數據提取有機的結合起來，課堂知識的輸入主體由教師轉變為語料庫。將基于語料庫的四六級相關信息引入課堂教學，使之成為課堂教學的一個部分，徹底改變傳統英語課堂教學中以教師輸入為主的模式。
四、結語
基于語料庫的研究要多樣化，不應只集中在某一個領域。語料庫建設方面要避免低層次的重復，最大限度的實現資源共享，同時注重技術方法培訓，是我國語料庫語言學今后發展中需要重點解決的問題。本研究開創性的建設了具備規模的、全面的等級英語考試語料庫，并與實踐教學相結合，既有理論高度，又有具有實際意義。語料庫、數據驅動學習、自主學習、學習共同體、移動學習等諸多概念同屬一個超學科范疇，相信在未來會有更多研究者在本領域取得更大的成就。
淺談大學英語學習論文 篇4
一、障礙因素分析
1.藝體生的文化基礎。藝體生的一個普遍特點就是文化水平相對較低，雖然在入學前，他們和其他專業的學生一樣接受了多年的英語教育，但他們的英語水平普遍較弱。這一點與他們平時的專業培訓占用過多的時間不無關系，但是，值得注意的是，目前大學里的藝體生有很大一部分都是因為文化課成績不理想，為了能順利升學半道出山學習藝體，筆者曾在教學班級走訪過，一大部分學生表示自己是因為以自己的成績很難升入高校才進行藝術類的集訓的，而一旦他們決定要進行藝術培訓后，用在文化課上的學習時間必然會更少，這導致他們原本就弱的文化課每況愈下。有的高中為了便于管理和師資分配，更是把藝術體育類學生單獨分成一個班，這種班的文化教學在很大程度上形同虛設，學生經常因為培訓缺課，即便到堂也不用心聽講。這種功利性的升學背后潛藏著一個危機，那就是高校藝體生的文化課成績都比較差。2.情感因素。克拉申指出，第二語言習得的成功取決于學習者的情感因素，他把情感因素看作是可以調節的過濾器，這個過濾器可以起到促進或阻礙語言輸入的作用。如果學習者的學習目的明確，學習動機高，自信心強，焦慮感適度，“情感過濾”就弱，反之則強。在語言習得中，如果“情感過濾”過強，大腦中就會形成障礙，語言輸入就會遇到阻礙，無法進入語言習得機制。大學藝體生英語差，很大一部分學生排斥甚至討厭英語，即便有一小部分學生希望學好英語，也因為基礎等各方面原因跟不上。其二，就學習興趣和自信心而言，六成以上的藝體生不喜歡甚至憎惡英語課，有些甚至是初中時就已經放棄了英語學習，少部分對英藝體生大學英語學習障礙分析南京曉莊學院外國語學院/葉連華語感興趣的學生也因為基礎差、語言基礎技能弱而產生過量的焦慮影響其英語學習。自信心是語言習得中的重要情感因素。自信心強，自我感覺好，則進步快，反之進步慢。在筆者教學的藝體生中，絕大部分的學生對英語學習感到無能為力，甚至早已經放棄了英語學習，反應課堂根本聽不懂，完全跟不上。沒有興趣，缺乏自信，導致他們在課堂上無所適從。其三，學習焦慮感。學習者在學習過程中都會產生或多或少的焦慮情感。適度的焦慮能轉化為學習的動力。語言學習者更是如此。藝體生的英語學習焦慮來自多方面，如個人基礎、同學、教師、教材、學校、家庭等等。他們害怕老師提問，不敢發言，擔心自己的發音不正確，害怕同學笑話、考試不過關、記單詞、做演講等，這些焦慮表征在藝體生中普遍存在，而根據克拉申的情感學說，焦慮感越強，情感屏障越大，語言輸入則越少。3.語言習得技能。根據《大學英語課程教學大綱》，大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。英語學習中的聽說讀寫譯都需要在語言實踐中鍛煉而成，它們在學習中相互關聯，相輔相成，缺一不可。而藝體生普遍聽力較弱，在平時聽力訓練的時候表現出聽不懂，跟不上；聽不懂，不能習得正確的發音及表達，導致其口語表達不佳。詞匯量少，進而閱讀、寫作能力也很不足，這些障礙相互牽扯，導致英語聽說讀寫譯能力都提不上來。
二、應對策略
1.對應障礙因素中的`第一條，就藝體生的基礎而言，分層教學勢在必行。很多學校在大學英語改革上做出了多種嘗試，卻沒有關注藝體類大學英語課程改革，高校藝體生的大學英語課程似乎成了被遺忘的角落。而實際上藝體生的特殊性、個體差異大等特點決定了他們更需要分類指導。在藝體生中實行分層教學，樹立不同的培養目標，引入合理的評價機制，有利于一部分基礎相對較好的學生提高自己的英語綜合運用能力，也有利于那些基礎較差的學生正視自己的英語水平，從基礎開始，一步步建立起英語學習的信心，有利于教師教學管理和課堂活動的展開。教材方面，不同等級的學生選用不同的教材，不能一鍋粥。以筆者所在的南京曉莊學院為例，從2014屆開始在藝體生中實施分層教學，分為基礎班和普通班，普通班選用《新世界大學英語》為教材，而基礎班在入學后的第一個學期選用《劍橋基礎英語》為教材，幫助學生進行基礎的詞匯語法等訓練，這樣有助于他們第二學期使用《新世界大學英語》。2.對應障礙因素第二條情感因素，情感的問題還需從情感入手。情感教育是完整教育過程不可少的一部分。情感教育指在課堂教學過程中，教師要創設有利于學生學習的和諧融洽的教學環境，妥善處理好教學過程中情感與認知的關系，通過情感交流增強學生積極的情感體驗，激發他們的求知欲和探索精神，促使他們形成健全的個性和人格的教學方法。情感教育既是一種教學模式，又是一種教學策略。藝體生普遍個性強，思維活躍，敏感，自尊心強，教師要加強與他們的溝通，積極構建和諧的師生關系，營造輕松愉快的課堂氛圍。教師要懂得尊重學生，與他們建立平等合作的師生關系。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為，和諧教育，即通過豐富多彩的精神生活，保證個性全面發展，使學習富有成效。和諧教育的內在、恒久的支柱在于建立學生學習的積極的“情感動力系統”。3.對應障礙因素第三條學習技能，藝體類大學英語教師應從教學方法、教學內容及教學手段等方面入手。教師要改變傳統的灌輸式教學法，創建課堂學習共同體，在學習共同體中合作學習，研討學習，創設不同的情境讓學生進行表演，模仿秀，故事改編等活動，在學習共同體中強化學生的自主語言學習和輸出。教學內容方面可以多引入與藝體生專業相關的知識，激發他們學習的興趣，如英美經典歌曲、經典影片的介紹，體育健康知識、體育比賽介紹，中外文化、藝術概況等知識。
三、結束語
藝體生大學英語教學一直以來都是大學英語教學中不可觸摸的傷痛，它的解決需要師、生、校三方合力。作為藝體生本身來講，要積極克服自身的認知缺陷，樹立正確的學習目標和學習動機，積極努力的學好英語。作為教師來講，應從多方面考慮藝體生的特殊性，摸索出一條適合藝體生的英語教學之路。而作為教學的后盾學校來講，在全方面支持藝體生大學英語教師教學工作的同時，要積極開展教育教學研究工作，并創建出一套適合本校藝體生的教學平臺、教學模式。只有三方合力，才可能切實有效的提高藝體生的大學英語綜合能力。
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淺談大學英語學習論文 篇5
一、大學生自主學習現狀的調查分析
為了更好地了解大學生英語自主學習情況，提出切實可行的英語實用能力培養策略，本研究組擬制了“大學英語自主學習調查問卷”，在保定市高校非英語專業大一學生中就大學英語自主學習現狀進行了調查，共發放調查問卷200份，回收有效問卷181份，有效率為90.5%。問卷調查圍繞“英語自主學習現狀”“對英語自主學習的基本看法和認識”“英語自主學習的作用和影響因素”三個方面展開，共計24小題，下面是對本次調查結果的分析。
（一）英語自主學習現狀
問卷中的第一類問題從對自身英語學習能力的認識、英語學習過程、自主學習的時間、地點和效果三方面了解學生自主學習的現狀。從總體上看，絕大多數學生都有自我學習的潛力，愿意主動去學習。52.5%的學生認為每周自主學習的時間應在1~2小時，28.7%的學生認為應在2~3小時，其中，49.7%的學生可以保證每周進行1~2小時的自主學習，24.9%的學生則愿意每月花費4~6小時進行集中學習。64.6%的學生認為經過一年的自主學習，自身的聽說讀寫綜合應用能力得到了提高，并能夠認識到自己的優勢和不足，大部分學生取得成績后，英語學習的信心倍增，在遇到困難時則會自我鼓勵。這些都是滿足學生英語自主學習的基礎。在學習過程中，一部分學生有很好的學習習慣和方法，64.6%的學生能夠按時完成老師布置的學習任務，18.8%的學生會有意識地選擇其中對英語學習有益的其他學習資源，制定學習計劃，進行自主學習，但仍有16.6%的學生自主管理程度較低，自主學習缺乏系統性，很難做到自我監控、自我反思，需要老師加強引導。這類學生的英語交際能力和愿望不高，很少練習英語，也很少積極進行自我檢查和評估，這不僅不利于英語自主學習能力的提高，也阻礙了英語綜合運用能力的發展。網絡自主學習是大學英語教學新模式不可或缺的重要部分。大部分學生認為網絡自主學習平臺為他們提供了很好的學習資源，53%的學生認為自主學習的操作界面很方便；96.1%的學生會選擇利用其中的學習工具進行聽力和閱讀訓練，并記錄自己的學習過程，進行成績分析；29.3%的學生喜歡利用其中的參考資料進行課前預習和課后鞏固；23.8%的學生還喜歡與他人進行互動，會在答疑討論區和班級論壇提出問題，積極組織小組活動；但只有19.9%的學生會利用自主學習平臺訓練自己的口語和寫作能力，有8.3%的學生選擇用問卷及測試中心對自己的學習效果進行檢測。這說明學生進行自主學習的渠道還不夠豐富。76.8%的學生課外自主學習的方式還是傳統的預習、復習、做課后練習和閱讀教材。在老師沒有布置學習任務的情況下，大部分學生的表現比較盲目，不能很好地支配和利用網絡課堂。此外，23.8%的學生認為在自主學習過程中缺乏必要的學習反饋，這也在一定程度上造成了學生的口語、聽力、閱讀及寫作能力不能平衡發展的結果。
（二）對英語自主學習的基本看法和認識
問卷中的第二類問題從興趣、動機和基本認識三方面了解學生學習英語的基本心理。隨著素質教育的推進，大部分學生具有較強的.獨立意識和自主能力，能夠認識到英語在未來職業發展和能力提升中的重要性，因而愿意學好英語。其中，49.2%的學生認為英語自主學習和傳統課堂教學同樣重要，但相對于愿望和動力，學生的學習興趣偏低，僅有21.5%的學生表示喜歡自主學習，多達64.1%的學生則表示不喜歡自主學習，但仍能夠定期完成學習任務。愿望和興趣的不完全一致說明有一些因素阻礙著愿望和動機向興趣轉化。51.4%的學生需要教師發揮中介作用，幫助他們形成良好的學習習慣，促進語言輸入這一建構過程的實現，并對其自主學習提供指導。
（三）英語自主學習的作用及影響因素
問卷中的第三類問題主要調查自主學習在學生英語學習中的作用及制約自主學習作用發揮的主要因素。盡管真正做到自主學習對學生來講仍有一定的難度，但學生能夠體會到自主學習的作用和意義。56.9%的學生認為自主學習提高了他們對英語學習的興趣，通過自主學習，英語學習的效率和自覺性也得到了很大提升，其中，91.7%的學生認為自主學習提高了自己的聽力和口語能力，29.3%的學生認為自己的閱讀能力得到了提高，28.7%的學生則認為自主學習提高了自己的寫作和翻譯能力。可見，自主學習對學生的英語學習有很好的促進作用，大部分學生很享受自己發現并掌握知識的過程。對于影響自主學習的因素，學生普遍認為內在因素的作用大于外部因素，其中，58.3%的學生認為缺乏積極的學習態度和學習興趣是影響自主學習效果的關鍵因素；54.7%的學生認為學習目標的確立和學習方法及策略的掌握也影響著自主學習的成績；24.3%的學生還認為自己對自主學習的認識也會對自主學習效果產生影響。在外部因素方面，66.2%的學生認為任課教師的監督和周邊同學的影響很重要；24.3%的學生認為良好的校風起著積極作用。由于50.8%的學生是通過學校的自主學習中心和圖書館機房完成自主學習任務的，其中43.5%的學生認為上網條件和網速在很大程度上影響了進行自主學習的心情。
二、基于自主學習的大學生英語實用能力培養策略
作為基礎課程的大學英語教學，不僅要使學生具備一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，還應注重對學生素質的培養。在英語教學中，以自主學習為實踐模式，突出對學生實際語言應用能力的培養，有利于提高大學生的綜合素質，深化大學英語課程改革。
（一）培養英語思維，增強策略意識
語言和思維是辯證統一的，英語實用能力是學生在特定的語言情境中運用語言進行得體交際的能力，因此，學生在語言交際中應綜合考慮社會和文化因素，靈活合理地使用語言，避免漢語的負遷移所帶來的影響。教師應充分利用自主學習平臺為學生搭建真實的語言環境，幫助學生形成科學、系統、完整的語言學習體系，促進他們英語思維能力的不斷提高，讓學生的英語知識學有所用，從而強化對學生英語實用能力的培養。理想的自主學習是指學習者有能力對自己的學習活動作出計劃和安排，監察、評價和反饋實際學習活動，并對其加以調整、修正和控制，因此，有效的學習策略可以培養學生對學習負責的意識，幫助他們樹立明確的學習目標，并對自己的學習內容進行積極的監控和評估。教師應將英語學習策略的培養融入日常教學中，為學生創設實踐這些學習策略的情境，在潛移默化中將學生培養成自主的語言學習者，使學生能夠及時發現并解決英語學習中的實際問題，從而更有效地提高學生的英語實用能力。
（二）轉變教師角色，開展依托教學
在自主學習中，學生的自主性是教師關注的重點。與此同時，作為實現學生自主學習的前提，教師的中介作用也是需要強化的方面。英語實用能力的培養離不開與他人的交際，因此，教師在引導的過程中要增加與學生的互動，讓學生明白自主學習是一個探究性的學習過程，鼓勵學生在主動與他人的合作中提高自身的語言能力。此外，作為學生綜合能力的重要組成部分，學生的英語實用能力也是學生專業學習和發展中不可或缺的能力。教師應讓學生認識到語言是一種交際工具，通過發展學生的元認知策略，把自主學習轉變為依托式教學的有力平臺，使學生的英語學習和專業發展形成一個連貫的體系，學生能夠就所學專業開展有意義的交際活動，了解所學專業的前沿動態，優化自身的知識能力結構，從而真正提高英語實用能力。教師應充分重視學生的個體差異，了解學生的學習動機、學習風格及學習習慣，在此基礎上做到因材施教，激發學生的自主能動性，加強與學生的溝通，及時幫助學生解決自主學習中遇到的困難，從而保證自主學習的效度。
（三）鼓勵自我管理，優化評價機制
大學英語自主學習體現了以學生為中心的教學理念，學習過程由學生掌握，學習方式由學生選擇，學習結果由學生評估。教師在確保學生的個人潛力得到發揮的同時，應幫助學生樹立自主學習意識，培養其良好的自我管理能力，使學生明確學習計劃，主動獲取知識，積極自我監控，注重英語聽、說、讀、寫、譯綜合能力的訓練，并對學習效果及時進行反饋總結，逐步形成實用能力發展的良性循環。在提高學生自主學習能力的同時，還應改變單一的教學評價體系，以形成性評價和總結性評價相結合的方式充分反映學生的學習效果。教師可以利用網絡平臺對學生的自主學習進行實時評價，利用答疑討論區進行動態評價，通過作業展示進行總結性評價。教師還可以根據學生所學專業，適當調整各項能力的考察標準，鼓勵學生自評和互評，幫助學生更好地認識自己，從而提高自身的綜合素質。
（四）構建課程資源，擴展學習空間
在問卷中，我們就學生對自主學習平臺中學習資源的態度進行了調查，44.2%的學生認為自主學習任務枯燥、單一、繁重，無法調動學習的積極性。除了與課文相關的內容，75.7%的學生希望能夠掌握更多的與自身專業和職業理想相關的英語技能；72.9%的學生希望多接觸一些與西方文化或是自己的興趣相關的英語知識；55.2%的學生則希望學習與各種等級考試和證書考試相關的英語知識（如四六級考試的內容）。由此可見，繼續豐富自主學習平臺的學習資源，讓學生有機會接觸大量原汁原味的圖、文、聲、像并茂的英語素材，有助于改變學生認為英語學習很枯燥的固有觀念，同時也有助于開闊學生的視野，培養他們的英語語感。在自主學習過程中，教師不僅要將網絡技術融入教學實踐，還要成為網絡學習的先行者，引導學生充分有效地利用網絡資源，成為他們學習的指導者和交互活動的合作者，指導學生制定學習目標、選擇學習內容，引導學生通過答疑區、討論區等開展交流和討論，合理組織和監控學生的自主學習，加強師生和生生間的溝通，全面提高學生獲取信息及分析解決問題的能力。
三、結論
大學英語自主學習平臺將課堂學習的時間自然地延伸到了課外，使學生可以不受時間和空間的制約，自主安排學習任務，除了傳統語言知識的培養，還加強了學生的自主學習能力和英語的綜合運用能力。充分利用大學英語自主學習平臺，不僅可以促進大學英語教學模式的改革，還有利于培養學生的自主學習意識和實踐開拓能力，以適應社會對綜合性人才的需要。
淺談大學英語學習論文 篇6
一、引言
自主學習(Autonomous learning) 自從上世紀被提出以來， 諸多教育家對其進行過不同角度的研究。自主學習最早被Holec引入外語教學領域， 作為語言教學和學習的一種方式，自主性學習指的是“學習者應該對自己的學習負責，能夠管理自己的學習行為，包括明確學習目標，制訂學習計劃，選擇適當的學習方式，評估和管理自己的學習，對自己的學習負責。”[1] 根據大學生的學習特點，在大學英語教學中運用自主學習的理念， 對于大學生人才培養有著極為重要的意義。關于自主學習教學模式的研究眾多， 教師和學生均需要了解并熟悉自主學習的教學模式。那么在實際教學中應該注意哪些問題和如何恰當操作， 才能更有效地提高學生在大學階段的英語學習效率呢?
二、教師課堂地位的轉變與教師自主教學
傳統英語課堂教學一般都是以教師為中心的教學，教師是教學的主導者，向學生灌輸知識，學生則只管接受。而自主學習，不管是指導教學模式、協作學習模式，還是基于問題的學習，教師的地位有了極大的轉變。指導教學模式下，教師的地位是指導者;協作學習中，教師是組織者;探討問題中，教師的地位是參與者。在各種教學活動中，教師和學生必需清楚自己的職責。而且，教師要以學生為中心，強調學生的主體地位并使之得到落實，不能沒有針對性地對所有學生實施滿堂灌。與此同時， 學生要轉變多年來的被動接受教育的觀念，逐步增強自主學習的意識，明白教師的主要作用是教給學生方法，英語知識和技能的獲取和掌握必須通過自身積極主動的學習活動來完成。
自主學習模式下， 學生的學習模式發生變化，教師教學模式也必定產生相應的變化。教師自主教學中的“自主”是一種能力，就是教師依據教學理論和教學實際， 對教學的大綱、目標、手段和內容四個要素進行選擇與整合的能力[2]。教師要做到自主教學，必須提高自身的教育理論水平和英語知識水平， 在自主教學中能熟練操作每一個教學步驟， 真正實施個性化教學， 才能指導和組織學生進行成功的自主學習。
三、協作學習中真正相互依賴
自主學習，并不等同于獨自學習，它需要在教師的組織下，以團隊為單位，與其他同學進行合作與互動，共同協商和解決問題。大學生英語學習中的小組成員相互依賴，除了對自己學習負責，還要對小組中其他所有成員的學習負責。大學英語協作學習，無論是學習目標還是學習資源，學生都應積極互賴[3]。如《新視野大學英語1》Unit 7 Face to Face with Guns，我給出辯論主題： “Does gun ownership causeor prevent crime?”我將全班分為若干小組進行討論， 各小組把該組所有成員的意見進行整理，然后與另外一組持不同意見的同學進行辯論。辯論中為了支持本隊的觀點，對于其他辯手陳述不夠清楚和不全面的地方，本隊所有成員均積極進行了必要的補充說明，體現了很強的團隊合作精神。
每個大學生所選擇閱讀的書、所擁有的學習資源不盡相同。學生在合作學習活動中相互依賴，課前、課堂以及課后的合作活動中必須互相交流， 配合小組其他成員完成學習任務，在此過程里，必將得到一定鍛煉，能有效提高互相交流與問題解決的能力。此外，大學生來自不同的地方和不同的學校，英語聽說讀寫水平和實際應用能力均表現出層次方面的差異。通過協作學習活動， 學生在相互依賴的過程中，潛移默化受到其他成員的啟發，長此以往，英語水平均有一定的提高。“好生帶動差生”，不管是在學習觀念還是在學習方法上，無疑為一種良性影響，對學生自主學習能力的培養有一定的促進作用。
四、確定學習目標，開展針對性教學
教育部頒發的《大學英語課程教學要求》強調“大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要”，高校英語教師應為學生提供大量學習資源供學生自主學習[4]。學生從中學進入大學時，英語水平參差不齊，學生對大學英語的學習期望也不盡相同。要做到“因材施教”，英語教師首先要指導學生確立自己的學習目標。比如，學習基礎較差的學生， 可以根據自己的實際情況，確定切合實際的學習目標：在大學畢業時英語知識趕上其他同學， 能夠順利通過畢業考試;基礎較好的學生，確立學習目標為：在大學期間通過英語四、六級考試，英語聽說讀寫以及英語應用能力達到一定的層次，以適應畢業后社會對實用型人才的需求。
無論英語水平如何，學生一旦確立了自主學習的目標，就要根據目標來制定相應的學習計劃，并嚴格執行。教師在實際的大學英語教學中，可根據學生的具體情況來開展自主教學和學習。而且，教師要盡量了解每個學生的特點，根據學生的實際情況來提供不同的.自主學習材料。其中，難易程度、技能訓練的側重點都有所體現。適當的時候，教師可根據具體課程需要(如聽說課)和學生接受能力來拆分班級進行教學，并根據學生的學習情況來分組進行課外合作學習，用多種方法來促進學生英語水平的提高。
五、評估貫穿整個自主學習模式
大學英語自主學習模式中，評估是一個不可或缺的部分。沒有評估的支持，學生在自主學習中容易失去學習的動力， 變得消極被動。評估包括學生對自己學習效果的評估和教師對學生自主學習活動的評估，其中教師對學生的評估較為客觀。大學英語教學中的評估，普遍采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，關注結果也關注過程[5]。在辯論、角色扮演、分組討論以及問題探討等學習活動中，對于學生的表現，教師應適時評估，并對學生進行全面了解，才能不斷調整計劃，改進教學，以滿足學生自主學習的需要。
但是教師在對學生自主學習進行評估的過程中，需把握好糾錯的時機和方法，在不挫傷學生自尊心的前提條件下，讓學生深刻意識到所犯錯誤并進行改正，以繼續保持學習英語的興趣，并對自己的學習負責。
六、結語
大學英語自主學習， 是以學生為中心的學習，學習中強調“負責”，學生要主動去發現問題，并采用各種方式積極主動進行探究，使問題得以解決。不同的教師和學生，實施自主學習的效果均不一樣。教師和學生要經常進行交流和溝通， 在自主學習活動中盡到師生各自的責任。教師不斷調整教學計劃和教學方式，形成一種良好的學習氛圍，讓學生體驗并掌握真正自主學習的方法， 在掌握英語知識技能的同時， 對未來更多知識的建構起到積極的推進作用。
淺談大學英語學習論文 篇7
隨著我國大學英語教學改革的不斷深化，基于網絡的大學英語教學模式正在各高校逐步試行和推廣。本文從教育心理學理論和教學實踐上重新對大學英語網絡學習進行了探討，希望對提高大學網絡英語教學質量有一定的推動作用。
一、前言
知識和信息的增長速度隨著社會的發展程度變得越來越快。基于網絡的大學英語教學旨在將傳統課堂教學和現代信息技術相結合，從而構建新的大學英語教學模式。提倡網絡教學的學者認為網絡教育體現了主義理論和人本主義理論兩個深層次的教育理論。而實際上，這種想法會弱化學生的參與程度，從而抑制了學生的想象能力和創造能力。2004年頒布的《大學英語課程教學要求》中指明，要對傳統的教學模式進行改革，建設基于網絡的多媒體立體化教學體系，從而建立起網絡化外語自主學習的新模式。自此，網絡教學在各校發展起來。
二、建構主義與網絡學習
在大學英語網絡教學中，建構主義理論提供了非常重要的理論依據。眾所周知，建構主義是認知理論中非常重要的一個分支，有瑞士的心理學家皮亞杰最早提出，是學習理論中行為主義發展到認知主義以后的進一步發展。建構主義學習理論主要是以學習者為中心，其主張知識并不是只有通過教師傳授這種途徑得到，學習者在一定的文化基礎之上，能夠借助其他幫助，利用相關的學習材料，通過構建意義的方式獲取。其中，構建意義是整個學習過程的最終目標。大多數學者都有這樣的觀點，網絡教學的模式與傳統教學模式相比，網頁或者鏈接組成的界面能夠為學生提供更加結構化的知識。通過網絡教學的模式，學生能夠非常直觀地體驗完整的學科體系，并且能夠進一步地完善該體系，從而輕松地構建適合自己的知識體系，形成對知識的整體理解和能力的綜合培養。實際上，構建主義者認為知識是時刻在發展的，不是靜止不變的，因此隨著人類的進步，要去掉一些不符合現實情況的知識。另外，構建主義者還認為，知識不能夠精確地對世界法則進行概括，也不是客觀世界的'真實反映，知識僅僅是個人經驗的總結。在具體問題面前，需要針對實際情景對知識進行再創造。因此建構理論中對于學習內容被預先設定以及過于系統化的知識是持反對態度的。所以有學者指出，網絡課程中信息的結構化以及基于先進技術而實現的直觀化極大地抑制了學生創造力和想象力的發揮，對學生語言知識的構建十分不利。
許多人認為，網絡學習有利于學生參加課堂互動，師生互動和生生互動，而實際上，許多學習軟件都是傳統教學思路的體現，重點還是練習和語法講解，互動性并不強。另外，因為目前的智能網絡技術還在理論探索階段，還無法對開放性的問題給出標準答案，因此實際上網絡學習中的互動是十分少的。語言學習與其他學科的學習是不一樣的，在現實生活中只有交流互動才會真正掌握應用運用的能力，因此在網絡學習的環境中，學生的聽力和和閱讀能力遠高于口語和寫作能力。據此可見，針對大學英語的網絡教育沒有滿足建構主義所倡導的“社會性”和“真實性”。
三、人文主義與網絡學習
20世紀50年代產生了人文教育觀，補充了教育領域的行為主義和認知主義。該理論既吸收了存在主義心理學的特征，又吸收了現象心理學中的哲學心理思想。人本主義代表人物有康布斯、馬斯洛、羅杰斯等。其中，羅杰斯認為學生是教育的中心，要力爭成為完整人格的人，教師就應該成為學習的促進者，為促進學生的學習提供一定學習情境。該理論還認為，學生必須要主動自發地進行學習活動，對自己的學習成果要進行自評，另外，在學習知識的同時還要注意生活能力的培養以及對社會的適應性。
許多人認為，網絡教學最能夠體現人本主義的思想，因為它可以讓學生根據自己的需求選擇班級、學校和科目，同時可以自己安排學習時間，同時還不會出現讓學生丟面子的情況，還能夠打破師生之間的隔膜。而實際并不是這樣，網絡教育的環境是相對封閉的，絕大多數時間，學習者都要面對沒有情感的機械的網絡，人機之間的交流并不能滿足真正意義的社交需求，更不用提增強學生的社會能力了。另外，網絡教學也無法讓教師及時地對學生學習過程中遇到的問題進行解答，不利于促進學生的學習活動順利進行。
網絡學習給自主學習提供了一個很好的平臺，可以認為是自主學習的必要技術措施。然而，盡管網絡教育能夠促進學生自主學習，但是同時也需要學生能夠自主學習為前提條件。在網絡教育模式中，只有學生自己能夠決定自己的學習目標，確定自己的學習內容和材料，選擇學習方法和技巧，并且監控學習過程，進行自我評價，才能夠真正地有效地促進自主學習。這就要求學生首先要具有自主學習的能力，要是成熟的學習者，要能夠自導自律。
四、結束語
網絡教育是時代發展的產物，是符合信息社會的要求的，具有歷史必然性。但是不管是教育心理學理論和教學實踐來看，大學英語網絡教學中有許多與建構主義和人本主義矛盾的地方，因此，網絡教育并不能完全取代傳統的教學模式。另外，網絡教育對老師提出了更高的要求，因此，教師要進一步加強自我教育才能夠保證網絡學習的有效進行。
淺談大學英語學習論文 篇8
英語如同它在世界語言中占有不可替代的地位一樣，在大學的課堂上也是一門不可或缺的學科。英語不僅有助于學校培養學生的語言學習能力，還能使學生在學習過程中接觸到英、美等國文化，豐富學生的文化生活，還可為社會輸送國際型人才做出貢獻。然然而，中國現行的教育體系還是以應試教育為主，學生缺少創新思維，學習方式單一，主要以書本學習和聽教師口頭傳授為主，在一定程度上使教師和學生的課堂效率降低，學生課下自學能力較差等問題也隨之出現。又加之，當今社會在英語方面的資格證越來越多，要求也越來越高，英語學習的資料也多種多樣，許多大學生在對學習資料的選擇和學習方法的選擇上均缺少一定的針對性，沒有一套屬于自己的英語學習方法。在這種情況下，學習的創新能力就顯得尤為重要。為提高我國當今大學生英語學習的創新能力，幫助大學生更好地適應現代社會的發展，本文將從培養大學生英語學習創新能力的意義、培養大學生英語學習創新能力策略這兩個方面進行研討。
一、培養高校大學生英語學習創新能力的意義
1.有利于增強大學生的自信心，提高學生學習的積極性，使他們生活的更加積極樂觀
當一個學生了解到自己英語學習能力不強，但他在教師的指導培訓后，他會在摸索適合自己學習方法的過程中尋求到一種新穎的學習方法，從而，具備了一定的創新能力。隨著發生在自己身上的成功事例越來越多，他會對自己有信心，對未來也更有信心。因此，培養高校大學生英語學習創新能力，往往會使學生更加樂觀，增強自信心。
2.有利于大學生養成良好的學習習慣和創新思維
當代社會發展的核心是創新，有創意的想法，有創意的設計更容易被社會和市場接受，也會有較好的發展前景。大學生在英語中獲取創新能力，一方面有利于促進自身在英語領域的學習發展，為將來工作和生活做準備。另一方面，有利于形成創新思維，并且做到舉一反三，有助于在其他方面運用創新思維，促進自己在其他領域的成長。
3.有助于促進教師授課方式的改進
因為培養大學生英語學習創新能力是英語教師的一項教學任務。為完成這項任務，教師首先要學會提高自我學習創新能力，然后才能對其授課方式進行改進，從而改善大學生英語學習能力的現狀，在這個過程中，師生雙方受益。培養高校大學生的英語學習創新能力，改善其英語能力現狀，也有助于教師的全面發展，創造一個良好的互動環境，營造良好的英語學習氛圍。
二、培養大學生英語學習創新能力的策略
1.學生方面
（1）培養自主性。英語傳統的學習過程是十分單調的，在這種情況在下，興趣就顯得尤為重要。主動學習與被動學習有明顯的差別，主動學習是為滿足自己興趣和知識需求，記憶就能夠更持久，而且能將知識與自身需求相結合。而被動學習的學習者在學習過程中可以說十分痛苦，因為他們對學習不感興趣，無法全神貫注于其中。所以，被動學習英語的學生一般會消極得學習，有時學習英語也只是為了應付考試而進行了暫時記憶。我們認為與其被動學習，不如化被動為主動，轉變心態，明確學習目的，強化自己的學習能力，積極主動地學習，創造屬于自己的英語學習方法。
（2）培養創新思維，提高自我學習能力。為了適應社會的發展，培養社會所需求的創新人才，更有效的`把自己鍛煉成符合型人才，大學生應該培養創新思維，比如，在學習英語的過程中，從不同的角度尋求解決問題的方法，提出自己的獨到的見解，善于借鑒和總結，創造一個適合自己，并且有效的學習方法，這也是一個提高自我學習創新能力的過程。
（3）合理利用身邊資源。大學時間充裕對大學生來說，應該是一個比較有利的方面，學生可以利用這些時間學習課上學不到的知識。首先，在充裕的時間里充分利用學校圖書館，選擇適合自己的英語書籍學習。其次，利用圖書館濃厚的學習氛圍，靜下心來去研究思考。另外，網絡的廣泛覆蓋給學生學習英語帶來了許多的方便，學生可以利用網絡學習英語。比如說聽一些自己感興趣的國外大學公開課，在這個過程中，不僅能學到自己感興趣的知識，還能學到相關的英語知識。再者，學生選擇喜歡的外國的影視作品，在娛樂的同時，既學習英語，又了解西方文化。最后，大學是一個社團活動比較活躍的場所，學生可以充分利用學校或者學校社團舉辦的有關英語的活動，在參加活動過程中培養自己對英語的興趣，并提高英語學習能力。
2.教師方面
（1）嚴于律己，言傳身教。教師的工作是一個傳授知識的神圣職業，但目前許多大學教師工作不專一，教學態度不嚴謹，授課沒有激情。有些英語教師往往只是簡單機械地按照書本教學，教學生讀單詞，翻譯句子，這樣的英語課堂是索然無味的，只是教師一個人在講臺上唱獨角戲，臺下鴉雀無聲。因此，沒有哪個學生會喜歡這種氛圍，學生就更沒有心情去學習了。所以教師可以將自身的創新能力借以課堂互動和學生討論等的方式發揮出來，一方面提高了學生學習的興趣，另一方面，從這些載體中向學生傳達教師的創新思維。
（2）改善授課形式，吸引學生的參與。為了更好的給學生傳授知識，完成教學任務，教師提高自我創新能力是很有必要的。比如：采用PPT教學，首先，教師可以根據書本內容補充、增加一些更加新穎的內容；其次，可以插入音頻，能聽到原汁原味兒的英語，由此，可以培養學生的聽力能力；再者，PPT中可以加入一些與文字匹配的圖片，有助于吸引學生注意力，加強學生的課堂記憶；分組教學，拿出一篇文章讓學生自己組織學習。在學習小組中，每個人都有發言的機會，這樣可以使絕大多數學生參與其中，并有所收獲，提高學習效率；定期組織學生排練、表演英語小短劇。這樣學生們可以在娛樂中學習，而且這種學習是潛移默化的。
3.學校和教育部門方面
（1）鼓勵大學生在英語學習中培養創新能力。教育部門和學校要把提高大學生對英語的掌握程度，培養大學生英語學習創新能力當做學校工作的組成部分，就如何培養大學生英語學習創新能力問題，可以制定相關的制度或者思想方針，在日常工作中通過教師向學生灌輸主動培養自身英語學習創新能力的思想,激勵大學生培養自身英語學習創新能力。
（2）為培養大學生英語學習創新能力創造環境。例如，學校可以定期請相關的學者到學校進行演講，既能起到吸引學生對英語學習創新能力的注意力，又能幫助學生培養英語學習創新能力。同時，舉辦有關英語學習創新能力培養策略方面的研討會。這樣可以讓學生在學習的同時，針對自身經驗提出適合自己的方法。或者，給學生自由，讓學生自己舉辦相關的活動。在這些演講、交流活動中，會使學生投身于濃厚的學習氛圍，并且會在學生思想和生活中形成一種自覺培養英語的創新學習習慣，提高大學生英語學習創新能力。
總結
隨隨著國際間的交流頻繁，范圍擴大，精通一門外語越來越有必要。高校大學生應該積極改變自己的英語學習現狀，提高英語學習創新能力，為現在努力，為將來打好基礎。總之，英語學習應該從應試教育下走出來，在英語學習中培養自己的創新思維，并將其充分利用在學習中，從而提高英語學習創新能力。
淺談大學英語學習論文 篇9
一、現階段我國大學生口語學習現狀
研究發現，我國大學生在學習口語時，由于缺乏良好的英語學習環境，其口語學習現狀不容樂觀。英語口語學習方式。在高校傳統的口語練習課程中，教師是課堂學習的主要控制者，學生始終處于被動地位，過于沉悶、乏味的學習環境無疑會打消大學生練習口語的積極性。另外，大學生學習口語的途徑以磁帶、光盤為主，有的發音不標準，進而會誤導大學生，甚至因為發音不標準，部分大學生在英語聽力中需要對同一話語進行多次練習。英語口語學習動機。英語口語學習動機是英語學習的主要推動力。但是，大學生活過于放松，部分大學生對英語口語缺乏興趣；即使平時加強對口語的訓練，也往往以英語考級、出國留學、進入外企工作為主要學習動力，因個人興趣強化口語訓練的學生非常少。
二、《高端訪問》對大學生口語學習的作用與影響
《高端訪問》作為電視英語訪談節目，以英語為主要交流語言，通過對高端人士故事的挖掘，能在一定程度上吸引大學生的興趣，加強他們對口語學習的認識，提高其口語學習的積極性，從根本上帶動我國大學生英語口語的進步。改善大學生英語發音現狀。眾所周知，英語分為美式英語與英式英語，兩者在發音上有所區別。中國學生由于缺乏適宜的英語學習環境，導致英語發音不準確，進而引發各種笑話。
《高端訪問》選取水均益作為主持人，加上采訪對象的多樣性，其純美式或者純英式的發音，能在一定程度上改變傳統教學方式中存在的弊端，改善大學生的發音。比如，《高端訪問》在采訪英國首相卡梅倫時，所使用的英式英語能夠讓廣大學生對此有所了解；而在訪談前總統克林頓時，克林頓所使用的美式英語能夠幫助學生區分兩者之間的差別，進而對英語發音有所了解。除此之外，《高端訪問》能夠營造英語口語練習的氣氛，使大學生融入到全英語的交流氛圍中，從根本上改善學生的發音，提高學生的英語口語能力。營造良好的語言實踐環境。我國高校傳統口語課堂以教師為主體，利用各種聽力材料嘗試激發學生學習口語的熱情，但是，由于缺乏相應的學習環境，學生的學習興趣并沒有得到提高。但是，電視英語訪談類節目則在一定程度上投高了學生學習英語的興趣，以自然引導的方式感染大學生，從根本上填補語言實踐環境的空白。
在《高端訪問》中，主持人與高端人士針對某一話題開展討論，在討論與交流過程中不僅聲情并茂，并且蘊含著較為濃厚的情感溝通，這種情況能夠使大學生在觀看節目時產生共鳴。比如，《高端訪問》采訪比爾蓋茨時，主要講述比爾蓋茨的成功經歷。在訪談中，利用詼諧幽默的話語對比爾蓋茨進行提問，這種采訪方式故事性強，同時使用的都是日常用語，增強了教材的紀實效果，有利于大學的口語練習，也讓大學生對全球首富的生活、成長經歷有所了解。除此之外，主持人與嘉賓引用了比爾蓋茨創業中的諸多小故事，并將比爾蓋茨創業失敗的次數進行表述，在增強節目說服力的同時，也能促進學生的.理解與認識。《高端訪問》通過對話訪談形式，能夠提升大學生口語學習的積極性，營造出愉快、活潑、輕松的口語學習課堂。激發學生的學習興趣。興趣是學生學習英語口語的基礎與保障。在英語口語學習中，如果學生缺乏學習興趣，那么英語口語學習能力則有可能下降。但是，傳統的課堂教學難以從根本上讓學生提起學習興趣。大學生熱情活潑、好奇心強、求知欲旺盛，他們對國內外事件關注程度較高，喜歡對他人進行模仿。
因此，在口語訓練中，需根據大學生的學習特點，實施有效的教學方式。《高端訪問》基本上符合大學生的學習特點，節目的定位能夠激發學生口語學習的興趣。《高端訪問》通過與高端人士進行政治、經濟、文化的討論，對社會公德標準進行分析，對人生經驗進行探討，而且該節目的信息量較大，有些內容與學生的興趣息息相關。比如《高端訪問》采訪著名鋼琴演奏家佩拉西亞時，以鋼琴文化為采訪話題，部分學生對佩拉西亞有所了解與認識，對其作品有所感悟，該期節目不僅可以將該人物的傳奇故事傳遞給受眾，還能引發學生的共鳴，提升學生對音樂的興趣，從而在一定程度上激發自身學習口語的興趣與積極性。幫助學生確定英語口語學習的目標。通過《高端訪問》節目，能夠讓學生獲取到教材以外的知識，為學生打開口語練習的最佳途徑，并且可以幫助學生對東西方文化有所認識與了解，使學生能夠在口語練習中針對風俗習慣、生活方式進行正確的表達，降低出錯幾率。一方面，《高端訪問》節目能夠讓學生將語言學習的過程變得具有價值，通過觀看每期節目，從根本上調動起學生的主觀能動性，讓學生根據訪談內容進行有針對性的口語訓練，將學習的外在動機轉變為內在動力；另一方面，《高端訪問》中所選取的采訪對象均是國內外具有影響力的代表，主持人與嘉賓在交流中所選用的口語表達能夠為大學生樹立榜樣，讓大學生具有明確的目標，進而提高英語知識儲備，促進口語的學習。
三、結語
隨著我國媒介產品的不斷推出，電視英語訪談類節目的出現從根本上促進了英語教學，其中，最明顯的便是英語口語。《高端訪問》采取全英文交流形式，對國外高端人士進行采訪，能夠為學生糾正英語發音，營造良好的英語口語學習氣氛，提高學生對口語學習的興趣與積極性，進而樹立遠大的發展目標，從根本上促進大學生英語口語學習的進步
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