結合實例實施英語學習論文
摘要：本文介紹了作者學習研究任務型課堂教學理論并將其運用于課堂教學實踐的一個實例。在準備和實施NSEFC第三模塊第五單元“Canada—TheTrueNorth”的閱讀課“ATripontheTrueNorth”的教學過程中，如何結合實際貫徹運用任務型教學模式，體現“用教材教，而不是教教材”的教學思路，有效利用互聯網上的搜索引擎、電子郵件和博客等多種電子媒體和書刊雜志等傳統信息平臺，實現了師生之間、學生之間、師生和外界人士之間的多向互動，達到了在完成任務中學會交際，在完成任務中提高學生的語言能力和水平，在完成任務中開拓學生的眼界和胸懷，在完成任務中培養學生正確的情感、態度和價值觀的教學目標。
關鍵詞：任務型教學，教學思路，教學目標，實施過程，總結反思
一、教學思路和教學目標的確定以及教學前的準備
任務型教學(Task-basedLearning)的理念是在上世紀八十年代由N.S.Prabhu在其《過程教學大綱》中提出，經過許多語言教學工作者的努力，于上世紀90年代逐步成熟的。
任務型教學模式與其他交際教學模式的最大不同就在于它特別強調采用具有明確目標的“任務”來幫助學生更積極主動地學習和運用語言，使他們產生更強烈的學習動機，成為自主的學習者。在設置有難度但可以征服的任務時，教師向學生說明這些任務旨在學到什么技能本事，它們有何價值意義，然后設計各種方案，提供需要的資源，介紹基本的常識，提出引導性的問題，保證學生能從中獲得成功所需要的基本學習環境。任務型教學強調學習只有在有意義和目的的活動中才會發生。任務教學法的最精彩之處在于活動的“意義”和“目的”是由學生自己體會或與教師共同決定的。任務教學法是外語教學界提出的“過程教學大綱”(processsyllabuses或proceduresyllabus)的產物。“過程教學大綱”提出“重心轉移”(ashiftofemphasis),即從“要學生學什么”轉為“讓學生在實踐中感悟到什么是怎么被學到的”。前者的重心在于學語言的內容(subject),后者的重心在于學習和掌握語言的過程。
在進行教學準備的過程中，我考慮到新課程提倡的是“材料式”的教材觀，即教材是教師教和學生學的材料，它僅僅是教學資源之一。新課程的理念認為，教材是學生發展的“文化中介”，是師生進行對話的“話題”(topic)。師生進行的教學活動不是為了記住話題本身，而是通過話題進行交流,從而獲得發展。正因為如此,新課程才要求教師“用教材去教”,而不是“教教材”。
基于以上理念和思路。我在對NSEFC第三模塊第五單元“Canada—TheTrueNorth”的閱讀課“ATripontheTrueNorth”進行教學準備時，首先確立了以下教學任務并把它們下達給學生們，即要求并幫助學生通過此次閱讀教學過程完成了解加拿大的風土人情，歷史和現狀，并對加拿大、美國和中國某些基本國情進行初步的比較和研究。
為完成以上任務我定下了以下三個教學目標：
1．語言技能教學目標—要求學生讀懂課文，了解細節，掌握主旨大意，并就課文內容展開討論。
2．跨文化比較研究教學目標—讓學生了解加拿大這個幅員遼闊但又距離遙遠，在當今世界上知名度并不很高這樣一個國家的多種文化、傳統和多民族種族共同體的人文，歷史、地理和現狀，亦即通過相關教學活動來拓寬學生的文化視野，并通過中加美三個大國的發展和現狀比較來實現跨文化比較研究。
3．情感、態度、價值觀教學目標—幫助學生認識到我們這個地球村的多元文明－文化以及多民族種族共同存在的現實，只有各個國家、各個民族、種族和各種文化互相依存、互相學習、共同繁榮，才能實現建成和諧世界的美好前景。
顯然，以上教學任務的完成和目標的達到需要相當大的教學容量，而且還要讓學生了解許多相關背景知識，這一切在一節課的閱讀教學中是無法完成的。好在我早在平時就已經形成了這樣一種教學路子，即把每單元的教學中心－閱讀課分為課前－課中－課后三個環節。我在課前準備和要求學生預習時往往要求自己和學生在互聯網上登陸相關網址或利用搜索引擎查找相關背景知識和有用信息。早在高一第一學期，我和學生們一起在中國博客網上建了一個集體博客“Class11,ourhome”(我們的家園十一班)，我和學生們都經常把各自在教學中的看法和疑難問題、各種觀感和各自查到的資料都用博客形式刊登在網上。
語言教學也正如宋代大詩人陸游所說的那樣“功夫在詩外”，我平時喜歡博覽群書的愛好正好讓我在不經意間看到了《中外文摘》上的一篇短文《加拿大的選擇》。該文對加拿大和美國進行了比較，認為這兩個互為鄰居，歷史文化有許多相似點的領土大國卻選擇了不同的發展道路。加拿大雖然也屬富國之一，但從來行事低調，不像美國那樣事事咄咄逼人，以霸主自居。把這篇文章中的一些觀點通過博客介紹給學生，我想對于學生了解這個多樣化的世界和我國的獨立自主，建立和諧世界的外交政策還是有所幫助的。
2005年第12期《中國國家地理》雜志正好是一期加拿大專輯，其中精彩豐富的圖片和資料被我們信手拈來，對這個單元的教學也是大有裨益的。
我以前的一位同事現在正好就在加拿大。我就用英語寫了一封電子郵件《致友人》(ToMyFriend)（參見附件）發送給他，向他了解他在加拿大的親身體驗，并把我的電郵和他的回復都登在我們的博客上。我還把自己寫的這篇博客穿插到這一節閱讀課中作為輔助材料來使用。
制作精當實用的課件，利用多媒體手段教學，是時下教學中常用的一個輔助手段，這些我都在實施教學前準備好了。
此外，要求學生預習課文也是閱讀課前教學環節的一個必不可少的方面。實際上，我在一周前就已經要求學生上網查找資料。所以，他們對于這次閱讀課的背景知識已經有相當程度的了解。上課前他們還預習了課文，這一切都為完成這次閱讀課任務作了一個較好的準備。
二、教學實施過程
有了前期的充分準備，實施教學就比較順利了，但我還是和往常一樣，在教學中注意把握了以下幾個原則：
1．作為教師的我，雖然是課堂教學的設計者和組織者，但更重要的是一個參與者，有時也不妨做一個旁觀者。我必須把自己放在和學生完全平等的地位上和他們一起去完成教學任務，有時甚至把部分或全部任務交給學生來完成。
2．任務型教學最突出的特點和要求就是學生在教學過程中不只是在“學”(Learn)，而主要是在“做”(Do)，即通過具體任務的實施來達到語言活動（主要是運用，其次才是學習）的目的。
3．整個教學過程中所有環節中最主要的環節是閱讀，這種閱讀是為了完成任務而進行的積極主動的閱讀，帶著問題去尋找相關信息的閱讀，圍繞中心有重點的閱讀，為培養閱讀技巧提高閱讀能力而進行的嘗試性閱讀。
4．課堂活動要多樣化，即有pairwrok,又有groupwork和classwork,即師生問答和課堂討論。課堂討論占的比重最大，最好能形成爭論和辯論，才能激活學生的思維和語言能力。
5．教學任務的完成和教學目標的達到這一主旨要貫串在于教學活動的始終。既然是任務型閱讀課，它就只有三個部分，即：Pre-reading，Reading和Post-reading.
我的這一節閱讀課分為以下幾個步驟進行。
1．Warmingup：我沒有照搬教材上的Warmingup設計，而是以提問方式進行了導入。
Q1:HowmuchdoyouknowaboutCanada?
Q2:What’sitssizeandpopulation?
Q3:Whatistheclimatelikethere?
Q4:Whatdoyouknowaboutitsnatralresources?
Q5:Whatdoknowaboutitscultureandcustoms?
Q6:DoyouknowmanyChineseoverseasstudentsstudythere?Andwhydotheychoosetostudythere?
2．Pre-reading：我用事先在好的課件展示了加拿大地圖，問了課本上已有的四個問題。
3．ReadingandComprehending：由于學生已經預習過課文，他們可以通過pairwork和groupwork就Comprehending中的問題展開討論。
4．Retellingthetext：這個環節之所以重要，是因為它能讓學生不是逐字逐句的按照原文而是用自己掌握的英語組織并講出一個語篇，這是一種很好的語篇口語訓練。
5．Reading2：由于Reading中的課文太短，信息量有限，我又把副課文“TheTrueNorthFromTorontotoMontreal”加了進來。這次是放錄音跟讀的方式讓學生讀課文，然后回答了問題。
6．Post-reading：分為兩個部分。先是讓學生自己圍繞兩篇課文聯系加拿大的概況和最富有的資源談水和樹林做了簡單的討論，然后就加拿大的多民族多種族的和平相處和融合進行了重點討論。最后學生們圍繞著“ToMyFriend”中談到的美加國情差異再加上我們中國這個正在崛起的大國的國際形象各抒己見，進行了短暫而熱烈的討論。
7．Summary：在本課結束前，由教師作了簡單的小結，對本次教學任務的實施效果作了講評。
8．Homeworkassignment：要求學生就本課教學內容繼續收集資料，發表看法，最后自定題目寫出小論文。成為研究性學習的嘗試，以上所有活動成果都應發表在“我們的家園，十一班”集體博客上。
三、課后的總結和反思
總體上講，這次任務型閱讀教學的實施還是比較成功的，主要體現在：
1．任務明確，目標確立得當，基本符合新課程標準的要求。通過這次教學的課前、課中和課后等活動，學生和教師都對加拿大這個國家方方面面的基本情況有了比較深入的了解，并通過中加美三國的比較初步涉及了一點國際政治和文化研究，對于學生開拓視野，建立正確的愛國情感、國際主義價值觀有一定的幫助。
2．寓語言教學和文化教學為一體，實現了信息探尋資料掌握和研究性學習的一體化。在整個教學過程中，通過任務和目標的確定和下達，師生協同努力、興趣高漲、幾乎人人參與，學生的主體性和主動性都得到了發揮。而且還改變了以往英語閱讀課純粹是語言活動的舊習，把文化研究和語言活動有機的結合在一起，實現了師生間資源共享和多向互動。自從我開始新課程教學以來，我一直在進行這方面的探索，比如在NSEFC第三模塊第四單元“Astronomy:thescienceofthestars”的教學中，我就和學生們一起查找和閱讀了不少有關愛因斯坦和斯蒂芬?霍金的文獻資料，并把這些資料信息全都寫進了我們的集體博客。在充分利用新興電子媒體的同時，我們也仍然讓傳統信息載體書刊雜志繼續發揮作用。最近我把自己近年來收集的有一定時代特色的又能激發學生興趣的五十多本讀物，分發到學生手中進行漂流，這樣做就是為了讓他們提高自學的興趣、能力和文化素養。
3．準備充分，形式多樣，活動量充足，任務型教學活動的效率機理得到了充分發揮。任務型教學活動的“重頭戲”在于交互活動。在pairwork,groupwork和classwork等活動形式中，學生之間，師生之間為了完成任務而協作溝通，在溝通中各方都充分運用各種教學和學習策略，調動一切知識和技能去尋求溝通，即完成了任務，又提高了語言的運用能力和水平。
當然，在教學中我也發現了一些不足和需要改進的地方。
一是作為教師的我對學生的能力和各種可利用資源進行充分利用和整合的能力還有待于進一步提高。由于對所有學生的積極性的調動還不夠，發現部分學生對任務的反應不夠積極時只好聽之任之，不能做到高屋建瓴，總攬全局，往往力不從心，捉肘見襟。
二是在任務內容量大，活動環節多的情況下，總是力求面面俱到，力量使用平均，反而使重點不夠突出，比如對加拿大基本國情的討論就有些粗糙，顯得火候不夠。
參考文獻
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