論新目標英語教學中交際能力的培養

論新目標英語教學中交際能力的培養

　　初中階段的英語教學都比較形象具體,和學生們的日常生活或者生活經驗密切相關,怎樣分析新目標英語教學中交際能力的培養的淺談?

　　摘要:英語教學的主要目的就是培養和發展學生使用這種交際工具的能力,為了達到這一目標,我們在教學中應更新教學理念,采用有效的教學方法和手段, 充分調動每個學生參與到課堂教學活動中來. 只有采取了有效的教與學行為,才能喚醒沉睡的潛能。

　　關鍵詞:新目標英語 交際 自主學習 合作學習 探究 能力

　　眾所周知英語是一種交際工具,英語教學的目的就是培養和發展學生使用這種交際工具的能力。這一主題已逐漸為我國的英語教師和學生所熟悉和接受。那么 怎樣在英語教學中更好地利用新目標英語培養學生的交際性能力呢?下面我就英語交際教學中的一些膚淺的做法與各位同行作初步的探討。

　　一、依據教材充分挖掘課本資源

　　《新目標英語》在要求教師轉變自身教育觀念、教學方式和教學行為的同時,也要求學生轉變傳統的學習方法。加強對學生學習策略的指導,為他們的終身學習奠定基礎,使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程改革的重要任務之一。go for it! 最顯著的特征就是要求學生采用自主學習、合作學習和探究式學習的學習方式。

　　新目標英語是新大綱所規定的交際教學的具體體現,它改變了傳統的英語教學觀念,從語言的實際意義出發來 安排語言教學活動和教學形式,以達到語言交際的目的。新目標英語不再單純以語法項目為主要脈絡來組織和安排 教學內容,而是根據交際目的的需要,既考慮語言的功能、意念和話題,也考慮詞匯和語法結構等因素 ,并使它們有機地結合在一起。學生在合作學習的氛圍中學會利用英語進行交際.因此,教師應該吃透教材,充分發揮自己的聰明才智,結合各種教法的特點,創造性地組織教材,精心地、科學地構思教案的整體結構,認真推敲每一個教學細節,并巧妙地將相關學科知識引入教學,使靜態教材內容變為具有探究性地研究問題,誘發學生探索。教師應深刻理解體會教材不同語言材料的內在聯系,培養 駕馭教材的能力,充分開發課本資源,才能依據教材內容有效地組織好教學,在課堂上創造濃厚的英語交際氛圍。go for it! 每個單元都有pair work, group work 和games。同桌之間、小組之間互相交談,互相討論,既互相切磋,實現學生與學生之間的互動是go for it! 的最基本的活動。它使每個學生都處于一種相對放松的心理狀態,不用擔心出錯。非常有利于激活學生的思維,為每個學生提供了一種“暢所欲言”、“言之有物”的難得機會。促使學生啟用更多的思維方法,拓展更大的思維空間,獲得更多的思維結果,培養更強的思維能力。

　　二、 課堂教學應以學生為主體

　　通常,教師在組織課堂教學時,依據的是教材內容及備課教案,這樣才能有計劃、有步驟地完成教學任務 ,但教師在課堂教學中切忌拘泥于教材內容及教案,應做到精講多練。因為一方面由于各地的教學 條件、學生的特點 等存在著不同程度的差異,教師需要根據各地情況適當增補教學材料,采用靈活多變的教學方式。另一方面,教師要對教學充滿激情,因為豐富的表情、幽默的語言、一舉手一投足,都會創造一種和諧的交際氛圍,激發學生愉悅的情感,使他們樂于開口說英語。 由于英語課堂交際教學是動態的,它以學生為中心開展教學活動,教學中應以學生為主體。在探究式的合作學習中,學生會獲得一種平等的交談權利,他們互相交流、互相尊重,既“充滿了溫情和友愛,又體現了互動與競賽。在小組活動中,每個人都有機會發表自己的觀點和看法,也樂意傾聽他人的意見,大家合作學習,學習就變得更加輕松愉快。更有利于學生的心理發展。只有采取了有效的教與學行為,才能喚醒沉睡的潛能,激活封存的記憶,開啟幽閉的心智,放飛囚禁的情愫.因此,課堂教學不可能一切按教師事先所設計的那 樣運行。教師對教學過程的構想設計都會因為某個教學環節的突然變化失去作用。因此,教師在課堂教學中必 須有較強的靈活性,以適應動態多變的課堂。

　　三、盡可能多的采用直觀教學

　　初中階段的英語教學都比較形象具體,和學生們的日常生活或者生活經驗密切相關,易于 實施直觀教學。直觀教學可以利用一些基本的教具,如圖片、模型、實物、簡筆畫等,教師也可以借助手勢、 動作或面部表情來輔助教學。直觀教學使英語教學變得生動、形象,為英語教學提供各種教學情景和真實的交際場合,有助于營造英 語交際情境和氣氛。學生不用借助翻譯就能夠理解所學內容,從而促進學生直接用英語思維,增加課堂使用英語的機會。利用直觀教學也可以使教學方法及方式多樣化,可以使學生的聽覺、視覺 、都參與到課堂教學活動中來,符合少年兒童的心理學發展規律,容易激發和保持學生的學習興趣,作為英語教師應最大限度地調動 學生的學習積極性。充分調動每個學生參與到課堂教學活動中來。

　　四、開展形式多樣的課堂交際活動。

　　初中學生愛說、愛動,而且善于模仿,記憶力強,有強烈的競爭意識和表現欲,喜歡嘗試著把學到的語言材料 隨時進行對話、敘述和表演。開展豐富多彩的課堂交際活動適合于初中學生的特點,便于學生邊學邊練,學用 結合,使所學語言材料能夠在運用中獲得鞏固和提高。作為初中學生,經過外語詞匯儲備,已初步具備了英語交際的基礎,因此,教師在上課時,要堅持用英語講課,“逼”著學生去適應。用英語上課是指教師用教過的、學生能聽 懂的英語講解課文、單詞和組織教學,而不是漫無邊際的賣弄式的講英語。教師講課用的英語都是經過精心準備的。在備課時,對沒有把握的語句,教師要查閱工具 書或問別人,直至把它弄明白。如果用英語上課擔心學生聽不明白,教師可借助圖畫、實物、表情、手勢等直觀手段。

　　隨著英語水平的不斷提高,用英語和運用英語 進行教學的范圍越來越廣泛,學生聽懂英語的能力必然會越來越強,因此,堅持用英語上課是師生之間進行交際的最有效途徑。

　　在初中英語教學階段,教師可以利用或設計一些游戲進行語言教學,讓學生在娛樂過程中掌握所學內容。 初中教學既可以參考、借鑒國內外已有的教學游戲,教師也可以自己根據教學內容,設計出緊扣教學內容,又為學生所喜愛的游戲。例如,在學習可根據孩子們的好奇心,靈活多變地設計一些猜物、找物、捉迷藏的游戲。讓學生在輕松活潑的氣氛中學掌握所學內容。與此同時還進行了交際訓練。 在課堂教學中,教師應盡可能創設真實的英語交際環 境,圍繞所學語言內容進行具有交際性特征的語言實踐活動。如可以把課文改編成課本劇,讓學生用自己的話講出來,或者將學生分成幾個小組進行討論或辯論等。 這樣的練習可以充分發揮學生的積極性,避免學生感到尷尬的情況發生。上課時要給學生更多的時間、機會,讓他們用英語提問,教師用英語回答,也可以生生互問 互答,進一步激發學生學習英語的興趣。

　　分角色表演是學生喜愛的另一語言交際訓練形式。其基本方法就是將所學的對話或課文讓學 生分扮各種角色進行表演。新目標英語的“話題”多源于生活,有直觀的情景,很 適合角色表演。教師可根據英語學習的不同階段及不同的教學要求,或照搬課本上的對話進行表演,或根據教學材料設計一些人物和情節讓學生去表演。這些表演可以根據學生的語言水平、想象力、表演能力以及性格來 決定分配給學生的角色。另外,教師也可以在課堂設置教學情景,進行模擬對話訓練,首先給學生三、四分鐘進行準備,然后抽 一些學生在全班進行對話示范。

　　此外,為了更好地讓學生利用英語進行交際,我們在教學中還應當培養學生的口語表達能力。我是從以下幾個方面來培養學生的口語表達能力的:

　　(一)、summary based on a dialogue :這一活動在八年級就可以做。在這之前不妨先概括一下所學過的句型結構。如 want/ask/tell sb (not) to dosth; want to do sth; ask if sb would like to do sth 以及一些簡單句。

　　(二)、text retelling 盡量用自己的語言口頭改編、 復述課文。在開展這一活動之前,允許學生在課前進行適當的準備。不要限制學生寫提綱,甚至允許事先寫出來。因為口頭表達與書面表達是密切相聯的。只要學生口頭復述時不看書面提綱或內容即可。為了讓全體學生有一個正確的標準,教師最好口頭作一個 示范,讓學生有效地模仿。模仿在語言學習的初級階段是相當重要的、是不可缺少的步驟。

　　(三)、make sentences 在平時的課堂教學中,當我們在學習一個新的詞組和句型時,在給出典型的例句后, 應多多鼓勵學生造句。同學們只要將例句看懂了都會非常樂意爭先恐后地造句。這樣做,不僅使學生很輕松有效地學會了新詞匯和新句型,而且還為口語能力的形成打下了扎實的基礎。 四、debate/argument 教師可以根據學生學習的內容和實際水平,適當地選一個topic,讓學生展開爭論。 如:is it good or bad to play video games in spare time? 還有在八年級學習情態動

　　詞can, may,must,can't時,就可給出一些例題,讓學生模仿。如:給出一個實物讓對方說出是什么。

　　a. what do you think it may be, b?

　　b. i think it may be an apple.

　　c. it can't be an apple. i think it must be a banana.

　　d. how can it be a banana? a banana is long but it looks round. it must be an orange.

　　e. it can't be an orange. anyone with eyes can see it is a…這樣在模仿爭論的同時,不知不覺中 掌握了情態動詞的用法,從而也提高了口語表達能力。

　　在開展這些課堂語言交際能力訓練活動時,教師應該牢記以學生為主體這一基本原則,即學生可以按照自己喜 歡的方式進行學習、操練、認知和語言體驗活動,但這并不意味著對學生可以放任自流,相反,學生在許多環 節上需要教師的指導,也需要接受教師在總體范圍上的組織和管理。為此,教師在課堂教學中應起主導的作用,在課堂教學活動中教師要盡可能把自已扮演成”導演”的角色,指導學生”演好”每一出”戲”,當學生的活動出現不合總體目標的偏差時 ,教師應運用可行的管理手段予以糾正。特別是在小組活動和全班活動時,教師應起著積極的主導作用,做到放得開,收得攏,既熱烈活潑,又井然有序。教師為了獲得駕馭課堂、管理好課堂的主動權,平時應該加強師生之 間的情感交流,創造寬松活潑的課堂氣氛,才能真正贏得學生的參與與配合,從而取得良好的教學效果。

　　總之,努力創造一個相對寬松、和諧、民主、平等的英語學習環境,這種環境的設計要以獲取英語知識為目標,以培養交際能力為核心,充分利用現有的設備條件,并盡可能地創造條件,調動其學生學習英語,進行交際的積極性、主動性。教師要積極開展學生喜聞樂見的各種活動,為每一個學生提供更多的開口說英語的機會。英語是一門實踐性很強的學科,學生如果不通過大量、充分、多樣化的語言輸入的實踐練習,就不會有語言的輸出。因此,必須把學生置入英語的活動中去感知、分析、理解、操練,從模擬交際到實際交際,才能達到真正掌握學習英語的目的。

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