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淺析幼兒園紙藝活動促進幼兒創造性思維能力發展
紙藝活動是一項非常好的教育項目，通過兒童在玩中學習，生活中學習，滿足生活的需要，提升幼兒的動手能力，創新思維方面有重要的教育功能，以下是小編為大家分享的關于幼兒園紙藝活動促進幼兒創造性思維能力發展之碩士論文范文。
淺析幼兒園紙藝活動促進幼兒創造性思維能力發展 篇1
摘要：幼兒紙藝活動課程是一項值得推廣的教育項目和課程，在沒有升學壓力的幼兒園或者小學階段的教育中有一定的推廣價值。本文就在本校幼兒園日常教育中推廣紙藝活動中發現紙藝活動對幼兒創造性思維有一定的促進作用。
關鍵詞：幼兒紙藝;創造性思維
創新要從娃娃抓起，創新需要智慧的火花，這個火花產生途徑是創造新思維，因而如何培養兒童的創造新思維，多年來，我們在幼兒園教育中推行紙藝活動，通過對紙品的撕、剪、染、折、搓等紙藝探索活動，多角度培養和訓練幼兒的創造性思維，試以為文，求教于方家。
一、撕出思維的基礎
思維不會憑空產生，創造性思維更如是，需要有一定的物質載體，紙藝活動的物質資源是各種不同的紙張，了解各種紙張的特質是紙藝活動的基本環節。我們準備各種各樣的紙張，讓孩子們了解各種紙張的特性，通過孩子對紙張的撕，孩子們既鍛煉了體力，也籍此了解各種紙張的可撕性。下一步讓孩子們觀看各種不同的小動物或者花卉的照片，讓孩子們認識這些概念表象，然后讓孩子們通過自己的小手，把白紙多余的部分撕掉，得到他們自己需要的小動物或者花卉的白紙輪廓。
老師也可以事先準備一些簡單的動物撕紙作品，讓孩子們用蠟筆在白紙上描摹輪廓，然后再撕下來，得到一些簡單的作品。進行一段時間后，安排孩子們按照自己的想象，自由創作撕紙作品，老師對那些有創意的作品做適當的表揚固化，或者選擇一些很有味道的作品張貼在學習園地中，讓其他孩子觀摩和學習，孩子們就會覺得老師是鼓勵他們創新的，而后就會形成正向反饋，孩子們就會向著老師指引的方向潛行。
二、剪出思維的夢想
剪紙是通過工具(剪刀或者刻刀)，將紙品鏤空，形成一些線條或者形狀，組合成作品。剪紙有一定的技術要求，剪刀或者刻刀的使用，雕刻板的固定與放置，剪紙或者刻紙中的安全等等，對老師和孩子們來說都是一種挑戰。雖然有一定的安全風險，但也是一種創新的技能和機會，不僅僅可以提升孩子們的`安全意識，也是一種創新的創作方式。
幼兒園的孩子也不要求能夠剪出大師級別的作品，但是可以進行一些簡單的圖案剪紙可以激發孩子們的對剪紙藝術的熱愛，同時也讓他們欣賞一些大師的剪紙作品，介紹一些剪紙方面功成名就的大師，開啟一扇窗，讓他們可以從這里管窺剪紙的美妙，播下一粒種子，讓孩子們明白還可以通過剪紙成為大師，實現人生的價值。中國夢是集體的夢想，這夢想由許多細小的夢想組成，這些細小夢想的實現，才能實現大的中國夢。在幼兒園的教育中，植入剪紙大師的夢想，或許有一天，這些孩子中真的就會有大師出現，誰知道呢?
三、染出思維的創造
剪紙和撕紙的作品如果是白色紙，那只是徒有其型，加上點顏色會更加完美。目前市面上也能夠買到各種顏色的卡紙，如果讓孩子們親自動手，制作各種色彩的紙或者在已經成型的作品中畫龍點睛，錦上添花，豈不美哉。
染紙是一種簡單、有趣的美術形式之一，可以適合多種紙品，適合不同年齡段的孩子探究。無論是染液的調配，色彩的融合，還是折、疊、扎、涂等各種上色方式都會讓孩子們著迷。變化多端的圖案，不同深淺的色調，不同配比的色彩，可以大大地滿足孩子們的好奇心，激發孩子的探索欲，喚醒孩子們內心的創造力。
四、折出思維的整合
折紙是一種用紙張折成各種不同形狀的藝術活動，源于中國，發展與于日本。已有2000歷史，是快樂的源泉、藝術的享受，也是智力開發的工具。目前發展成一種教育手段，也是一種極佳的消遣方式。有單獨的折疊方式也有組合的折疊方式，有平面的形狀折疊也有立體的空間立體折疊。
孩子們在教師示范下折疊一個立體圖形后，自己模仿折疊，遇到不會的地方老師稍微加以指導，孩子們就會折疊成型，如果原料豐富，孩子們就會重復折疊下去，直到自己獨立疊會為止，重復率非常高。孩子回到家里，也會向家長或者兄弟姐妹展示他們的作品，或者教別的小朋友折疊，在這種教別人的過程中情感得到極大的滿足。
教師也不會滿足于折紙后的靜態展示，還可以折疊一些飛行器，然后孩子們用這些飛行器進行比賽，可以比飛的遠，也可以比落得慢，孩子們玩得不亦樂乎，在玩中學，樂中學，賽中學。折紙活動不僅是兒童最喜歡的一種活動之一，也是孩子們思維整合的必要過程，可以培養孩子們的空間立體感，也可以幫助孩子們理解一些生活常識。
五、搓出思維的創新
紙藝活動除了常規，還可以有一些非主流的“玩”法，比如搓、捏、揉等。搓一個花梗，揉一個花瓣，等等都可以。如做一朵玫瑰花，花梗、葉子、花瓣等都要經過搓的處理過程，將撕剪好的半成品變成制作主題需要的東西。孩子們玩得不亦樂乎，成品可以帶回家作為裝飾用，孩子們非常喜歡，家長也非常歡迎，因為孩子們得到了鍛煉，做出了成品，家長看到了孩子的進步，學校完成了教學的任務，教師技能也得到提高，真是多贏的結局。
綜上所述，紙藝活動是一項非常好的教育項目，通過兒童在玩中學習，生活中學習，滿足生活的需要，提升幼兒的動手能力，創新思維方面有重要的教育功能，是一項值得推廣的教育項目和課程，在沒有升學壓力的幼兒園或者小學階段的教育中有一定的推廣價值。
參考文獻：
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淺析幼兒園紙藝活動促進幼兒創造性思維能力發展 篇2
【摘要】一張小小的紙片，可通過折、剪、撕等方式變化不同的花樣產生新的作品，而這正是紙藝的魅力所在。為此，我們在深刻學習《3-6歲兒童學習與發展指南》的基礎上，在班內確定了以“如何有效開展紙藝活動”為特色的研究。
【關鍵詞】幼兒園;紙藝活動;有效開展
紙藝活動在幼兒園教育的開展過程中，也存在著不足：紙藝課程只是作為美術活動的形式之一，教學內容比較零散，教學模式不規范;在指導過程中，教師更多偏重技能與技巧，從而忽略幼兒的自主性以及興趣、創造力的培養與提高。怎樣才能讓幼兒積極主動地參與紙藝活動，如何有效開展紙藝活動呢？
一、提供有趣的范例，采用賞識教育，激發幼兒興趣
第一，設置美工區紙藝展覽角，提供有趣的紙藝作品讓幼兒欣賞感受，激發幼兒的學習興趣。例如，用紙盤制作一只“小老虎”，用廢舊紙杯制作一只“小兔子”，用廢舊報紙編織制作“向日葵花”……老師將這些有趣的作品統一擺放在美工區的紙藝角里。當孩子們第二天來班級的'時候，他們發現班級美工區新來的“小客人”。于是，他們被有趣的紙藝小動物和植物吸引了，“老師你看，這是用紙盤做的。”“好好玩，這是廢舊報紙和卡紙裝飾的。”……看到孩子們興趣盎然的模樣，我抓住教育契機對孩子們說：“紙盤、紙杯、廢舊報紙除了用來裝飾小老虎、小兔子，小朋友開動腦筋，再動動小手，就會出現更多好玩的東西。”我用充滿趣味的口氣對他們說，孩子們也認真地聽著。與此同時，我們自己也能獲得成就感與滿足感！只有當我們老師樂在其中，孩子自然在老師潛移默化的影響下開始想躍躍欲試。
第二，采用賞識教育，有效地鼓勵并及時表揚孩子，提高幼兒參與的積極性。教育家蘇霍姆林斯說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”正是因為幼兒有這樣的心理發展特點，在手工紙藝活動中，老師要對幼兒的作品給予及時的鼓勵與表揚。在指導幼兒剪紙過程中，老師要鼓勵幼兒真實表現自己的內在感受，對孩子的個性創作表示認同和鼓勵。例如：“你剪的真不一樣！”“你手真巧！”在我的表揚和鼓勵過程中，幼兒對紙藝活動的興趣逐漸提高。幼兒在紙藝活動中得到認可，因此他們在學到紙藝活動的技巧時也得到愉悅的情感體驗，使他們更喜歡紙藝活動。
二、幼兒在制作過程中探究與體味
紙藝活動是一種手、眼、腦并用的操作活動。為保證紙藝活動的順利開展，我們為幼兒在美工區創設了開放性的紙藝創作角，讓幼兒自己大膽去想去做去嘗試。例如，美工區增添了紙盤，李沐卉拿了一個大的一次性紙盤，做獅子的臉，先畫了獅子的眼睛，又用卡紙貼了兩只耳朵、一個大鼻子，接著開始做獅子的腳了。她拿起三角形卡紙在紙盤上對比著，左看看右看看，她手停在那里不敢動。我鼓勵她大膽試一試。她貼上去后嘟著小嘴對我說：“老師，獅子腿腫了。我做不好。”我看了一下他們桌子上材料，就對李沐卉說：“你去找一找，哪些東西比較小點，能夠做獅子的腿的？”她剛開始沒找到，又東找西找翻了一會兒，發現了一個小卡紙條正好可以做獅子的腿。難題解決了，她又繼續做了。不一會，李沐卉拿著她做的獅子給我看：“老師，我用小的卡紙條做獅子的腿，你看，這是我做好的獅子。”李沐卉在操作過程中進行探索，通過自己的體味與理解，選擇合適的卡紙條當獅子的腿從而解決了難題獲取了成就感。教師還可提供多種紙質材料和輔助工具，讓幼兒在紙藝活動中自主操作與探究，體味紙藝活動的魅力。
三、在制作過程中給予耐心的支持與引導
教師在幼兒紙藝制作過程中要給予耐心的支持與引導。例如，我剛開始啟發美工區的孩子們自由探索操作折小魚。“海洋里的這條魚好孤單，有沒有同伴和它一起做游戲？”“我們再來折一些魚和它當好朋友吧！”孩子們在我的引導下開始動手操作。孩子們剛開始對折小魚很有耐心。當孩子們都認真地折時，郭語薇開始煩躁起來，她面對自己手中較為復雜的手工紙有些失去耐心。這時，她舉起手中的手工紙對我說：“老師，你能過來幫我折嗎？”我走過去，對她說：“語薇，想要自己折好的小魚和海洋里的那條魚成為好朋友嗎？”她點點頭。“那你就要自己完成，才有能折好。”說完，她高興地點點自己折好的小魚。”她一聽皺起眉頭，嘟著嘴不說話。我坐在她身邊對她說：“語薇，老師坐在你邊上看你完成怎樣。”慢慢地，她大概折出了頭緒。這時我再鼓勵她說：“語薇，你真棒，都已經折得快差不多了，老師相信你一定頭，繼續折小魚。“語薇也折好了。真棒！”她聽了我的鼓勵開心地繼續折下一只小魚。因此每當幼兒在紙藝制作過程中遇到困擾時，教師需要耐心鼓勵與引導，讓幼兒更樂意參與紙藝活動。
四、鼓勵并激發幼兒創造的火花
為激發幼兒在紙藝活動中的創造火花，我們在教學過程中就要打破陳規，以新奇的思維去探索，支持孩子們有不同的看法與想法。教師引導幼兒在紙藝創作過程中充分發揮想象力，激勵幼兒用不同的表現方法，使紙藝作品富有新意。如主題活動《我是中國人》，我們對孩子進行了民族特色的相關教育。在幼兒熟悉各民族娃娃傳統服飾特征的基礎上，幼兒運用撕貼、剪貼等方式來制作民族娃娃，再貼在黑色卡紙，完成一幅富有個人特色的紙藝作品。在想象和制作的過程中，發展幼兒的創造性思維。
幼兒在紙藝活動中發展了想象力和創造力。為了紙藝活動有效開展，也為了讓幼兒更好地成為紙藝活動的主人，在紙藝制作過程中，我們不僅要激發幼兒的學習興趣，更多要學會尊重幼兒的自主與創新。
參考文獻：
趙靜靜.探究紙藝活動形式與促進幼兒多元發展[J].讀與寫（教育教學刊），2016（1）.
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