探析歷史學專業問題解決式教學法

探析歷史學專業問題解決式教學法

　　在利用問題解決式教學法開展教學活動的過程中，教師已經不再扮演知識傳送器的角色，而學生也再不是只會被動地接受知識灌輸的接收器。對問題解決式教學法而言，其最重要的價值就在于培養學生自主思考和自主創新的能力。

　　摘要：作為傳統學科的歷史學，要想在專業的教學中取得良好成效，就必須要借助于高效的教學法。在諸多的教學法中，問題解決式教學法就是一種非常不錯的選擇。本文首先闡述了問題解決式教學法的含義和特點，然后分析問題解決式教學法在歷史學專業教學中的應用，最后再在此基礎上，指出了問題解決式教學法在歷史教學應用中的注意事項，以期為廣大高校歷史教師教學工作的開展提供一定的參考意見。

　　關鍵詞：歷史教學;問題解決式教學法;應用

　　就目前而言，我國部分高校歷史學專業畢業生存在綜合素質差、創新能力低等現象，與當前市場經濟對人才需求的適應程度明顯不夠。當然，造成這一現象的原因肯定是多方面的，不可否認的是，高校專業課程教學中存在的缺陷必定是其中的一個重要原因。當前，高校的歷史學專業課程教學中普遍存在著教學內容延展性不強、教學方式單一、師生互動性較差，以及學生學習興趣不高等問題，極大地降低了教學的成效，學生的全面發展也受到了一定影響。因此，急需對教學方式進行創新，以激發學生的學習興趣，提高教學成效，促進學生全面成長。

　　一、問題解決式教學法概述

　　(一)問題解決式教學法含義

　　所謂的問題解決式教學法，就是指以問題作為教學活動開展的基礎，再對問題起因及其解決辦法加以探索的一種教學。從根本上看，就是高校歷史教師在整個教學過程中，以學生獨立自主的合作討論為基本前提，同時，以教材作為所探討問題的基本內容，再對其加以引導，為學生營建一個能夠進行自由討論、合理質疑、積極探究和自由表達的良好環境。

　　在利用問題解決式教學法開展教學活動的過程中，教師已經不再扮演知識傳送器的角色，而學生也再不是只會被動地接受知識灌輸的接收器，正因為如此，知識也不再被看成是無生命的、固定的，或者是獨立于我們存在之外的第三者。

　　師生之間、學生之間、知識與學生之間因為問題解決式教學法的運用而有了暢通交流的渠道。無論是教師，還是學生，都能夠在這整個教學過程中，通過思想碰撞、心靈對接、合作探討和意見交換等，實現共同擁有知識的目的。對問題解決式教學法而言，其更強調的是“你中有我、我中有你”，是在這樣一種你我交融中逐步完成教學任務的。

　　(二)問題解決式教學法特點

　　首先，問題作為歷史課堂教學的主線貫穿于整個教學過程當中。此處所說的問題，并不是指將問題看成是評價學習的一種工具，而是將其看成是理解知識、主動思考和進行創造性運用的一種工具，其核心就是問題本身。其次，在問題解決式教學法實施過程當中，是“教師為引導，學生為主體”這樣一種和諧的師生關系。從本質上看，問題解決式教學法可以說是一種以人為本的優秀教學方法。作為教師，要能夠根據教學需要，主動為學生提供諸如文獻資料、參考書，以及活動場所等問題探究所需要的材料。該方法非常注重學生價值和主體作用的發揮，同時也注重學生潛能的開發和素質的培養。

　　對問題解決式教學法而言，其最重要的價值就在于培養學生自主思考和自主創新的能力。最后，問題解決式教學法的兩個最顯著特點就是開放性和交互性。當然，開放性并不是指教師要放任自流，而是指教師應該有效地引導和控制整個教學過程，既要讓學生能夠自主學習，又要使其能夠有效有序，所以，這就給高校的歷史教師們提出了更高的要求，教師們所面臨的挑戰也就更大。

　　從某種意義上講，問題解決式教學法就是教師和學生之間相互交流、溝通、啟發并分享的一個交互過程。在整個交互過程中，作為教師，應當積極鼓勵所有置身其中的學生都勇敢地表達自己的觀點和想法，當然，也只有讓每個學生都參與到不同觀點的分享過程當中，問題解決式教學法的效能才能夠得到最大限度的發揮。

　　二、問題解決式教學法在歷史學專業教學中的應用

　　(一)問題情境創設，激發興趣

　　問題情境的創設就是指教師現根據學生的現有知識結構、學習習慣或者學習方法等提出一些他們不能馬上就解決的問題，以在學生現有知識儲備和強烈求知心理間制造出一種不協調，再將學生引入至和問題相關的一些情境之中，以此來激發學生的求知欲望，刺激他們去積極思考，進而解決問題。歷史教師所提出的問題一定要具備針對性和層次性，同時，也還要注意學生的思維開放性。

　　口頭回答和討論是問題展現的兩種形式。在口頭回答這一過程中，歷史教師的問答形式一定要多樣化，要讓學生們樂在其中。而在討論過程中，教師也需要精心設計一些比較有價值的問題來供學生們討論，盡可能多地鼓勵學生進行相互交流，同時，也要注意組織探究，不能將討論探究的時間變成個別學生的沉默或者閑談時間，在討論過程中，任何學生都不能成為局外人，只有這樣，才能使得探究討論的價值得到充分發揮。

　　另外，就問題情境創設而言，一個好的問題情境是能夠激發起學生的歷史學習興趣和探索欲望的，所以，并不是只是在歷史課堂上提出一些一般性的問題讓學生來質疑和思考就可以了。問題的創設不僅要生動有趣，還要具有一定的挑戰性和啟迪性，只有這樣，才富有探究價值。在進行問題情境創設時，教師既可以利用對比設問，又可以利用故事或者漫畫來設立問題情境，同時，還可以用小說、評論，以及詩文等史料來進行問題情境創設。

　　(二)思考探究

　　思考探究其實就是一個深入分析問題和解決問題的過程，其目的就是弄清事物特性、因果關系、規律和價值等，直到所有的疑難都化解，所有的真知都得到驗證為止。組織好課堂探究活動不僅能夠促進教師和學生之間、學生和學生之間的友好交流與合作，還能夠更好地促使學生學習主動性和創造性的發揮。讓學生在探究過程中不斷地進行思辨和磨練，進而形成自己的求知和思考行為模式。

　　思考探究的關鍵是教師要根據教學內容設計一組甚至是幾組問題，然后讓學生根據設計的問題，進行小組合作探究，每組5-7人，結合自己手上所查閱到的資料，按照上述問題安排來進行討論，找出每個大知識點里面包含了哪些小的知識點，哪些又是自己認為的較為重要的內容，哪些是最讓你印象深刻的，讓你想到了什么等等，只要是小組成員能夠想到的感受，都可以表達出來，然后再由小組記錄員記錄下來，討論結束之后，由小組長代表小組成員發言，表達本組成員的看法。

　　在陳述過程中，其他小組有不同意見或者疑問的，可以當場提出，小組中的任何成員都可以對他人提出的問題加以解答。如此課堂氛圍就會變得更加活躍，學生們也都真正參與到了學習過程當中，課堂效果也就會有所提升。

　　三、問題解決式教學法在高校歷史教學應用中的注意事項

　　(一)避免出現滿堂問答的情況

　　問題解決式教學法的核心就在于提問，那么，到底一堂課應該提多少個問題才算合適呢?少量精心設計的問題通常情況下都會比一大堆只需進行是否判斷的問題要有營養得多，也更容易促進學生的學習。滿堂的“問答式”雖然能夠使課堂在表面上看起來更加熱鬧，學生的參與性看起來也還比較高，但是這樣一個接一個地機械地回答問題，學生到底能夠有多少思考，這是廣大高校歷史教師都應該關注的重點問題。因此，教師的提問一定要有技巧，切記不要東問西問，以避免滿堂問答的情況出現。

　　(二)所提出的問題要符合學生的現有知識結構

　　高校的歷史教學教材所涉及的內容非常多，所以教師在進行問題設計時，一定要關注前后知識的關聯性，單元與單元之間，章節與章節之間，甚至是中外歷史之間的聯系都應當被考慮進去。并且，一定要注意的是，所設計的問題一定要從學生的現有知識結構出發，要和學生的思維發展保持大致一致，由此逐漸發展至學生知識結構的“最近發展區”，要始終堅持由簡入難的循序漸進的過程。

　　四、結束語

　　在學生思考和探究過程中，難免會遇到一些瓶頸，這個時候，教師的分析和提示就顯得尤為重要了。教師可以通過提示給學生提供一些方向性的思考路標，用以啟發學生的思考，進而提高學生的思考水平。同時，教師要盡可能多地鼓勵學生進行大膽地假設，通過交流和討論，那些無效的假設自然就會被淘汰掉，但是學生卻在這個過程中收獲了很多。當進入到假設求證階段的時候，教師就應當將引導和提示的重點放至如何幫助學生達到自覺認知這一狀態之上，在問題的基礎上再次進行追問，以使學生探索興趣得以長久保持下去。作為歷史教師，要始終保持這樣一種信念，要相信任何一位學生都能夠得出正確完整的答案，所以對待每一位學生，都應該一視同仁。只有這樣，問題解決式教學法的效能才能夠得到充分發揮，歷史教學的課堂教學質量也才能夠得到提升。

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