激勵式教育在高職護理專業教學中的實踐
高職護理專是培養從事臨床護理和管理工作的專門技術人才的一門專業課程。以下是yjbys小編為您整理的激勵式教育在高職護理專業教學中的實踐論文，歡迎參考閱讀。
摘要：提高教學質量的關鍵是找到合適的教學方法、教學理念激發學生的學習興趣。作者在高職護理專業精品課堂的各個環節中施行激勵式教育激發學生的興趣，收到了良好的教學效果。
關鍵詞：高職護理專業 精品課堂 激勵式教育
1.課前復習舊課
課前利用提問或者回示操作檢查學習結果。學習反饋在學習中的一個重要作用就是激勵動機。護生了解自己學習的進步，可以增強自信;知道自己學習成績不夠理想，可以鞭策自己發奮努力[2]。教師要注意“提倡肯定式表揚，弱化否定式批評”，學生受到鼓舞，常常會為了再次獲得表揚而繼續努力，而未受表揚的學生則會為以后能有機會受到表揚而努力。從而達到激勵護生的目的。
2.情境教學。案例導入
護理課程與臨床結合緊密，完全可以在教學中大量應用以問題為基礎的情境教學 。每個項目的學習都可以以臨床護理崗位真實的工作情境或真實病例為主創設問題情境，激發學生的學習興趣，可以在教學中進行情景表演，安排學生扮演護士、病人、家屬等角色，吸引學生注意力。
3.設置任務.目標激勵
以護理崗位工作過程為依據，臨床護理崗位患者從人院治療到出院全過程中.需要接受護士采取的各種護理活動。根據這些活動的特點，我將它們整合為5個典型工作任務，再細分為22個項目，實施以項目導向為主的教學? 而在每一個項目教學中，又可以設置很多小任務，激勵學生一一實現。設置合理、清晰、有吸引性的學習目標可以使護生保持一個良好的、積極向上的學習動機.否則會引起護生的畏難情緒，從而影響內部動機，學習目標的難度也應是遞增的。
4.引導、互動式激勵
生長于信息時代的“90后”接受新知識的愿望強烈，不愿意被動接受陳舊知識，他們要求老師具有更豐富的知識，掌握新技能，幫助、引導他們學習，做他們的良師益友 。例如。在“壓瘡的預防護理”中，我組織護生對一個臨床病案從病人存在的問題著手進行分組討論，經過激烈探討，各組長代表組員闡述觀點，互相辯論，最后得出壓瘡的發生原因、易發部位和預防措施等。教師要做的就是引導學生思考探討思考.總結各方觀點，鼓勵護生通過努力得到滿足。
互動式激勵以互動式教學為中心，在教學中實現教與學雙療交流、溝通、掭討，激發教學雙方的卞動性，拓展創造性思維，以達到提高教學效率的目的。由于本課程是教學做一體化形式.教學組織形式靈活多變，最容易實施互動。例如在搬運患者這一項目中，教師完全可以讓學生通過自學互相搬運，鼓勵學生發現問題.討論搬運失敗的原因，再通過人體力學原理的講解引導學生掌握節力原則，糾正錯誤操作，實現先學后教，學中教.做中學，突破傳統模式。互動可吸引學生的注意力，滿足其表現欲、參與欲，從而激發其積極向上的愿望。如此學生活躍.也能激發教師的教學熱忱，形成良性效應。一個教師，如果評價學生“死氣沉沉”，往往自己得到的評價就是“呆板、照本宣科”。
5.角色扮演。情感激勵
教師通過角色扮演，引導學生感受患者疾苦，看待護理操作.思考護理問題，培養學生的同感心和愛心，能夠在實施護理操作的同時給予患者人性化的關懷，從而實現整體化護理。激勵護生為解除患者疾苦而刻苦學習，提高課堂注意力，增加學習熱情。例如，在生活護理這一任務中，可利用角色扮演，從患者的舒適和自尊需求考慮，激發學生的同感心和學習興趣，培養學生的愛心、耐心等職業情感素養。
6.考核激勵
許多研究證實了在競賽的條件下，人們的成就動機和自尊的需要表現得十分強烈，克服困難的毅力大大增加，有激發動機的作用 考核是一種常用的競賽形式，除了期末測試，可增加考核形式：①小組內考核。實訓過程中，3—5名學生一組，互任考官.對該項目的操作進行考核。②對一些重要操作，教師對全班學生進行逐一考核，指出不足。⑧ 每2—3個項目進行一 次單元測試，及時了解學生的學習狀況。④利用網絡資源。課程網站題庫隨機組卷，課下自測，及時了解學生的學習效果。考核可讓學生明白自己存在哪些問題，還有哪些不足，從而激勵學生進一步努力。
7.期望激勵
教師若對護生存有某種期望，這種期望就會影響護生的言行.被期望護生的表現反過來又影響教師。對護生期望過高，護生不易達到，會因此喪失信心，缺乏學習動力，成績不斷下降;反之，期望過低，容易達到，缺乏挑戰性，又會使護生缺乏前進的動力。教師應該針對護生的個性特點提出相應的期望，激發內部動機，提高學習效率，以取得理想成績。
我在《常用護理技術》課程精品課堂教學中應用以上手段對學生進行激勵，受到學生的廣泛好評。90%以上的學生認為：課堂生動有趣，能夠最大限度地發揮自己的主觀能動性，參與教學環節.在學習過程中輕輕松松地獲得知識，比傳統教學被動地獲得知識要好得多。
參考文獻：
[1]朱麗.109例高職護生學習動機調查與分析.中國醫藥指南，2008.7，V0L6，(I4).
[2]李南，王曉鳴.學會學習[M].南京：東南大學出版社，2001：1.
[3]林毅。姜安麗.自我導向學習及其在護理教育中的應用[J].解放軍護理雜志，2003，20，(2)：44.
[4]張連輝.校本教材常用護理技術實訓.華中科技大學出版社，2008.9。(第1版).
[5]劉俊霞，王寧軍，儲伶麗.“90后”大學生激勵式教育手段探究.中國電力教育，2009.5(下).
【激勵式教育在高職護理專業教學中的實踐】相關文章：
淺淡高職教育中的專業實踐培訓論文03-07
淺談激勵理論在護理教學中的應用03-08
高職法學教學中參與式教學模式分析論文02-26
教育博客在高職教育教學中的應用11-24
試論激勵教學法在高職英語教學中的運用11-18
情感式層次教學法在高職教學中的應用11-26
試析數學實驗在高職院校各專業教學改革中的實踐與推廣11-20
高職護理專業婦產科護理學教學模式探究11-16
- 相關推薦