淺談職心理健康課程的個別化教學分析
論文摘要：個別化教學是一種融合現(xiàn)代教育理念的特殊化教學模式，教師在教學過程中特別強調(diào)以學生為主體，顧忌個別學生能力、興趣、需要等的差異，以設(shè)計獨特的教學計劃，這種策略化的教學方式在提高學生學習成績的同時，活躍了課堂氛圍、極大的提升了學生的心里健康水平。本文以個別化教學為切入點，分析它在中職心理健康課程中的運用方式，以及呈現(xiàn)出的顯著特征和獨特優(yōu)點。
論文關(guān)鍵詞：中職 心理健康 個別化教學
一、教學內(nèi)容
心理健康課程的個別化教學當中，必須具備相關(guān)理論的支撐，在理論上主要有八個方面的知識，包括學生自我意識培養(yǎng)、青春期生理和心理教育、人際交往教育、擇業(yè)心理教育和挫折教育等。尤其值得一提的是，在理論方面，從過去的偏重于認知能力培養(yǎng)到轉(zhuǎn)向認知能力(觀察力、注意力、記憶力、思維能力、想象力)和個性品質(zhì)(性格、情緒、意志力、社交能力)的培養(yǎng)雙向并行。正所謂“紙上得來終覺淺”，理論須與實踐相結(jié)合，才能最大可能達到理想效果。在實踐上，設(shè)立分組活動，讓全體學生積極參與課堂問題的探討;布置小論文，如“對挫折教育的心得體會”，讓學生結(jié)合理論和自身實際進行總結(jié)等。
二、教學方式
1.言傳身教——教師調(diào)節(jié)自身心理，互動教學。所謂“教學”，是“教”與“學”的“雙邊”關(guān)系，在教學活動中，教師是教學的主體，學生是學習的主體。而教師作為指導和引領(lǐng)者，是學生行動的指南和爭相效仿的榜樣，一言一行都對學生起著至關(guān)重要的影響。所以，教師應時刻注重自己的言行，有意識地調(diào)節(jié)好自己的不良情緒。心理健康教育說到底是關(guān)于健全人格的培養(yǎng)，一個具備健全人格的教師才能帶給學生有益的影響。此外，在教學活動中，應當注意“言”、“行”并重，不僅包括教師規(guī)范自身行為，做到言行一致，還包括實施“互動教學”，可以角色扮演、少講、精講。
2.因材施教——尊重個體差異，分流教學。所謂“和而不同”，個別化教學，不是取消差異，相反，是在承認差異、尊重差異的基礎(chǔ)上進行的。因此，在承認差異的基礎(chǔ)上，首先應分別為每個學生建立心理健康檔案。檔案是根據(jù)學生身心發(fā)展階段的特征，借助權(quán)威心理測驗評估手段，對學生進行的一系列描述和評價，包含靜態(tài)和動態(tài)兩方面的信息，靜態(tài)指個人基本情況、受教育的環(huán)境，主要是家庭和學校;動態(tài)則指個人智力和情商方面的信息，如學習能力、人際交往能力、價值觀等等。在教學策略上，針對個體差異，分流教學不失為一種好的嘗試。如，把知識基礎(chǔ)層次相同和志趣相投的同學分為一組，便于教師選擇學生一致或接近一致喜愛的方式教學;把學習能力相似的同學分為一組，便于教師把握改組整體學習水平、進度，以采取更為合理的激勵強度、頻率;還可采用不同的評價標準，排除單一地從學習成績評價學生智力高低的唯一方式。通過這些方式，照顧一些需要更多關(guān)愛、激勵和贊揚的學生，讓他們獲得學習的樂趣和成就感。
3.舉一反三——案例教學，啟發(fā)思維。在教學活動中，適當引入案例教學，相對枯燥的講解而言，這種寓教于樂的方式更能起到事半功倍的效果。用故事生動的情節(jié)，吸引學生耐心體會故事中人物的心理特征、情感變化，調(diào)動學生觀察、思考能力。應當強調(diào)的是，期間，教師應多作肯定性的評價，注重教學策略，運用啟發(fā)式教育，不斷挖掘?qū)W生的思考、想象、表述以及解決自身心理問題的能力。
4.克己內(nèi)省——異步教學。中職學生有自身的特點，畢業(yè)后就離開學校，教師永遠寸步不離地指導學生解決漫漫人生會遇到的各種心理困境是不現(xiàn)實的，且踏入社會的他們面臨的是更為嚴峻的就業(yè)壓力，因此，讓學生學會自我學習、自我管理才是教育的最終目的。在教學活動中，教師可采用異步教學，給學生自由自主的空間，停止灌輸和說教，著重培養(yǎng)學生自我認知、自我學習、自我管理的能力。
三、教學特征
1.教學目的明確。中職心理健康課程個別化教學方式建立在對學生個體信息，尤其是心理現(xiàn)狀情況十分了解的基礎(chǔ)之上，因此，教學目的非常明確。這種為每個學生“量身打造”的教學方法，能更好地“對癥下藥”，便于采取最為妥當?shù)募罘绞揭龑W生、保護學生自尊心免受傷害、讓學生正確認識自我的優(yōu)勢與劣勢、克服心理上的障礙、增強自信心、學會與人溝通與合作、提高應對困難與挫折的能力等。
2.組織形式靈活。個別化教學方式倡導“互動教學”、尊重個性，因此，組織形式多樣，有集體的、有分組的。如在情景化的組織中，每個學生分角色扮演，對全班同學進行了合理的分組。教師針對每組具體情況，以不同的方式授以不同的教學內(nèi)容。
3.教學方法多變。個別化教學方式一反傳統(tǒng)偏于灌輸、說教的教育方式，尊重個性，積極引入現(xiàn)代教學方式，如互動教學、分流教學、案例教學和異步教學等，不斷創(chuàng)新了教學方法，在教學方法上增添了一抹亮麗的色彩、呈現(xiàn)出多姿多彩的景象，為以后積極探索更加科學、嚴謹、高效的教學方法提供了有益的借鑒。
四、總結(jié)
總之，中職心理健康課程的個別化教學模式，靈活多樣，十分注重個體差異，體現(xiàn)了一種人文關(guān)懷，更為重要的是極大地提高了學生的心理健康水平、顯著提高了教師的責任意識、科研意識、科研能力以及對個別化教學方式的掌握程度、有利于師生關(guān)系的進一步融洽、對以后教育教學方式的改進和完善提供了有益的參考。
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