淺談學生寫作不良心理的透視與應對策略
想想我們小時候，是不是自己或者周圍有一些同學很害怕寫作文?其實現在的中小學生最頭痛的事情也是寫作文。當我布置學生寫作文時，學生常常鬧情緒，教室里常常響起了一片叫苦的聲音，學生們紛紛說道：“又是寫作文?!”這樣的場景刺痛了我的心，無庸置疑，有相當一部分學生存在著不良的寫作心理。作為語文教師，在學生出現寫作不良心理的時候不要一味的批評，或放任不管，而應該采取積極的策略，消除學生的寫作不良心理，提高學生的寫作水平。我根據自己的教學體會和寫作經驗，從心理學的角度對此做了一點探索，嘗試著改變學生的寫作不良心理，培養學生的良好的寫作心理，這一嘗試已取得初步成效。
寫作是一種內在的、心靈的運動，寫作過程即人的心理運動過程。學生作文寫得好與差，歸根結底是一個寫作心理能力能否充分發揮的問題。“所謂寫作心理能力就是指人們從事寫作活動時表現出來的個性心理特征。它的結構不是單一的，而是多維的，是包含復雜構造的多種心理因素的總和。”此外，蘇聯一些心理學家認為少年期是言語發展的最佳年齡期，應該激發學生表達自己的動機和興趣，發展他們的語言功能，而初中學生就處在于這樣一種關鍵時期，當初中生出現寫作不良情緒這種心理狀況時，寫作質量就難以保證，寫作能力就難以提高，這對他們未來語言能力的發展是極其不利的。初中學生的寫作不良心理有以下幾種：
1、畏難和依賴的心理。畏難心理在作文成績不好的學生中比較常見，這部分學生寫作能力較差，常常不能在規定的時間內完成作文，或者是隨意拼湊一篇作文應付老師，又或者是抄襲他人的作文等等。學生產生畏難心理的原因較多，如教師不能做到因材施教，對學生的寫作提出過高的要求。其次，教師、家長對作文成績不好的學生沒有鼓勵，沒有給予公正的評價，而是給予過多的責備，結果導致學生產生畏難甚至恐懼等不良心理。
與畏難心理相伴隨的還有依賴心理，這是由于意志薄弱、自制力差而產生的一種心理狀態，這種心理在寫作時表現為抄襲他人的作文，而且這種依賴心理在網絡時代越來越嚴重。隨著網絡的普及，有相當一部分學生就此養成了一種嚴重依賴網絡的心理。每當老師布置學生回家寫作文時，一些學生就去上網搜索相關的作文題目，膽大的學生把網上搜索來的作文整篇抄入自己的作文本，膽小的學生則稍微修改一下，就堂而皇之的交給老師。現在這種現象越來越突出，這一部分學生不是抄一兩次就罷的，只要老師布置作文，他們仿佛出自本能似的依賴網絡，上網一搜，大功告成，比抄作文選還要方便快捷，何樂而不為?但是當堂作文時，他們就被打回了原形。學生的這種依賴心理對作文的教學帶來了新的挑戰!
2、厭惡和抗拒的心理。厭惡寫作是一種心理疲倦現象，主要表現為情緒消極，不按時完成作文，缺乏寫作的動力和激情。造成這種現象的原因主要有這些：一是學生在平時的寫作活動中沒有成就感，寫作的動力也就缺失了;二是考場作文想要拿到高分或者是滿分實屬不易，不是短時間內通過訓練就能保證拿到高分的，在學習時間有限的情況下，學生會把注意力轉移到其他通過訓練就能迅速提高成績的科目上。語文教師想讓學生愛上寫作實在是任重道遠!
抗拒心理則表現為學生不僅僅厭惡寫作，而是寫作的信心喪失，不愿努力，甚至中止寫作行為。作文想要拿高分不易，要得滿分怕破了天荒也不行!學生經常接觸到作文范本(例如教本)，似乎再怎么努力也夠不上，要寫成像課文一樣的文章來，成功系數簡直為零。目標太高，老師要求過高，學生覺得希望渺茫，信心不足，也就不愿再努力了，作文的教與學都陷入了困境。
3、壓抑和緊張的心理。壓抑心理是一種負面的心理，有那些因素容易導致學生在作文中產壓抑心理呢?作文是學生個體精神勞動的思維結晶，學生擁有作文的主動權是天經地義的，教師要為學生創造寬松的寫作環境和愉悅的構思心境，讓他們不受清規戒律的約束，沒有暢所欲言的顧忌。但是在應試教育的大背景下，有限的作文訓練只能圍繞著應試教育的要求而展開，為了讓學生拿到更高的作文分數，教師就要規范學生的寫作過程，學生該寫什么，不該寫什么，該怎么寫，不該怎么寫，都要由教師規定得一清二楚。合理的行為規范是十分必要和有益的，但是如果行為規范過多，過于繁雜、苛刻和嚴厲，甚至不近人情;或者被規范者的接受能力非常差，無法達到，就容易讓人產生十分嚴重的壓抑感，而學生在作文中產生壓抑心理也是如此。
學生寫作的壓抑心理是內隱的，教師常常不易察覺。而學生寫作的緊張心理是顯而易見的，表現在學生的行為舉止上。適度的緊張對寫作是有利的，但是過分的緊張則會導致寫作困難。使學生產生緊張心理的因素是什么呢?眾所周知，作文的分數幾乎占了半壁江山，而一篇作文常常是在規定的時間和地點內完成，在考試時更是如此，要在有限的時間內寫出一篇高質量的作文可不是容易的事情，更何況大考小考還真不少。要是作文寫得不好，拿不到高分，甚至會遭到同學的譏笑、老師的批評和父母的指責，學生能不緊張嗎?學生的緊張心理在考試時很常見，例如，有一部分學生一拿到試卷就先寫作文，作文寫完了再來回答其他題目，畢竟作文占了不少分數，他們不希望作文有任何閃失;還有一些學生一旦作文命題距離他們太遙遠，他們難免驚慌而又失措，只好硬著頭皮寫，寫不出也得寫，實在寫不出那就胡亂編故事。這些考場上的不愉快體驗往往會加劇他們的緊張心理，語文教師要有意識地幫助他們疏導這種不良心理。
通過對學生上述的心理透視，語文教師應該采取哪些策略，消除學生的寫作不良心理，不斷提高他們的寫作能力呢?我認為，學生寫作不良心理有多種表現形式，具體到每一個學生身上又不盡相同。作為語文教師，對不同的學生要“對癥下藥”，例如對待有緊張心理的學生，教師要多關心愛護，并進行針對性的心理輔導，有人總結以下幾種心理輔導方法：(1)深呼息法;(2)靜思放松法;(3)默念暗示法。學生可根據寫作時的心理狀態及特點，及時調控，使寫作始終處于一種積極穩定的、健康的心理狀態。但是，這只是一種治標的方法，關鍵還在于治本。為了消除學生寫作的不良心理，在教學過程中，需要語文教師重點做好以下幾方面的工作，這才是治本的方法。
一是培養學生的寫作興趣。我國現代教育家林漢達說：“興趣不是天生的特質，而是環境的產物。”因而興趣是可以并且應當加以培養的。興趣是力求認識某種事物與積極參與某種活動的心理傾向，并伴隨有專心致志與愉快情緒兩種心理狀態，培養學生寫作興趣的同時也能讓學生養成愉快的寫作情緒，有了寫作的興趣才有寫作的動力。為了培養學生的寫作興趣，教師要使學生懂得寫作是為了自我表達和與人交流，寫作是精神生活的一部分，讓學生明白寫作的重要性和必要性。平時可以開展豐富多彩的活動，例如定期舉辦講故事比賽，指導學生排演課本劇，教師寫“下水文”，教師命題與學生自主命題相結合等等。而我為了鼓勵學生，常常在課堂上念學生寫的優秀作文，今天念學生A的佳作，明天念學生B的佳作，后天念學生C的佳作，只要學生的作文中出現精彩的詞語或句子，我就會拿到課堂上念出來，念出來了還不夠，我還會幫學生打印出來，印發給全班學生交流借鑒。我的這一招讓各種水平的學生都對作文產生或多或少的興趣，不少學生總是問我什么時候把他(她)的文字打印出來，由此我也懂得學生的興趣是可以培養的，寫作興趣也不例外。
二是培養學生的閱讀習慣。閱讀理解是一個復雜的心理認知過程，研究表明，課外閱讀首先能擴展學生的知識面，其次能促進學生對詞義的理解，第三能促進學生對文章含義的理解，這三個層次是遞進的。閱讀是學生發展的需要，閱讀中吸收的語言材料和思維材料為表達做了必要的心理準備。良好的閱讀習慣，尤其是課外閱讀，對于提高學生的寫作水平有很大的幫助。為了提高學生的寫作能力，教師不要只把目光盯在語文教科書里的那三十多篇文章的教學上，還要引導學生廣泛接觸一切有益的讀物。“開卷未必有益”，有一部分學生只愿意讀些快餐式的、輕松有趣的文章書籍，這對寫作能力的提高幫助甚少，作為教師要引導學生多讀讀名著，多讀讀優秀時文，幫助學生打下一個“精神的底子”，這樣寫作的“源頭活水”就會源源不斷，讓學生愛上寫作、讓學生愉快地寫作也就指日可待了!
三是采取分層輔導。學生的寫作能力大致可分為三個水平，較好的、中游的、較差的。對于不同水平的學生要采取不同的策略，對學生的要求不要一刀切，要采取分層輔導的方式幫助學生提高作文水平。對寫作能力較好的，要提出較高的要求，同時要樹立他們為榜樣，指出他們作文中的優點，但也要指出缺點，使其寫作能力更進一步。對寫作特別優秀的學生，不妨引導他們主動向報刊雜志社投稿，若是成功發表了，一定會在班上引發榜樣的效應。我曾經輔導過一位女學生，她寫了一篇題為《小狗也有自己的思想》的作文，順利地在《中學生報》上發表，這讓班上的同學羨慕不已，在這位女學生的影響下，班上同學的寫作信心增強了，寫作熱情高漲，而我的作文教學也能順利開展。
而對寫作能力處在中游的，提出的寫作要求要適當，要給予他們成功的體驗，激發他們寫作的動力，使其能一心求上進。對于寫作能力較差的，提出的寫作要求可以低一些，要注意提高他們的自信心，只要他們有了些微進步就要及時給予肯定和褒獎，同時還要開開“小灶”。對于這兩類學生，我總是在日常的作文教學中給予他們點滴鼓勵，譬如，只要他們的作文中哪怕一個詞語、一個句子或一段話寫得好，我都不忘肯定他們，同時熱情鼓勵他們繼續努力寫出更多更好的作文。
語文教師要積極研究學生的寫作心理，采取相應的策略消彌學生的寫作不良心理，使學生的寫作始終處于一種積極穩定的、健康的心理狀態。而我也積極學習有關心理學知識，并學以致用。在我的不懈努力下, 當我布置學生寫作文時，鬧情緒的越來越少了, 感興趣的越來越多了，學生的寫作心理得到了健康發展，寫作水平也得到了提高!
【參考文獻】
1、《成為合格的教師——心理健康教育》(張明主編，科學出版社)
2、《非智力因素與學習》(燕國材著，上海教育出版社)
3、《語文課程標準解讀》(湖北教育出版社)
4、《初中語文新課程教學法》(首都師范大學出版社)
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