試論研究性學習方式在語文教學中的運用
研究性學習是當今基礎教育中最熱門的話題，筆者在執教新編高中語文教材的三年中嘗試將研究性學習方法滲透在平時的學科教學中。在實驗過程中，既有收獲又有困惑，下面談談我的一些具體作法和思考。
一、在語文教學中運用研究性學習方式
(一)研究教材，深究文本蘊義
1、研究教材，鼓勵多元解讀
語文教材里的每一篇文章既給學生提供了學習積累優秀語言的材料，同時，還帶給學生一個個美妙的意境，讓他們從中或培養想像力和對文學語言的感知力，或激發他們對未知領域的積極探索，培養創新意識和創新能力。
引導學生進入研究性學習，首先可以指導學生研究教材，根據自己對文本的理解，選取不同視角去挖掘教材蘊含的意義。比如，閱讀郁達夫先生的散文名篇《故都的秋》，有的同學被作者清新典雅、酣暢淋漓的語言風格打動，他們的研究專題的就是《優美的文辭，雋永的意味》;有的同學對作者將苦澀的“品味” 與生動的景物描寫有機的結合在一起，創造出來的一種特殊的神韻的手法非常欣賞，他們的研究專題就是《一切景語即情語——談散文創作中的情景交融》;有的同學思路很開闊，從郁先生筆下的“秋”聯想到古往今來的文人騷客們對“秋”的鐘情，他們的研究專題是《秋，怎一個“愁”字了得》;有些文學素養較高、思想深刻的同學從文中讀到了作者的平民意識，感到了一重文化氣息，他們的研究專題是《從〈故都的秋〉感受人文精神》等等，通過對教材的鉆研，同學們挖掘出了教材的研究價值，提高和強化了自己的審美感受和審美趣味。
每一種文學樣式都有其獨特的表現手法，老師可以指導學生抓住每種文學樣式的特點對作品進行研究。像小說，我們可以扣住人物的形象、環境、語言、主題做研究，通過發掘作品的典型性來理解作品，從而磨練鑒賞能力。像詩歌，我們可以扣住詩歌的創作背景、詩歌蘊含的感情、詩歌塑造的抒情形象、詩歌的意境、詩歌的表現手法、詩人的創作風格、詩歌的流派、詩歌的誦讀、詩歌的發展等方面去挖掘研究價值，抓住詩歌的基本特點去研究詩歌，切實提高學生的欣賞水平和審美情趣。
我們的教材匯集了古今中外膾炙人口的精品，它們文質兼美，可圈可點之處比比皆是。只要用心去讀，何愁找不到值得的研究的東西呢?
2、想方設法，激發興趣
興趣是探究某種事物或進行某種活動的心理傾向。教育心理學認為，興趣是學習的催化劑，是學生從事學習活動的內在動力，它能促使學生積極探索，努力攀登，向著自己認定的目標奮進。前蘇聯教育家烏申斯基提出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”可見，激發學生的學習興趣十分必要。
以情引趣。文學作品總帶有作者濃厚的感情色彩，教師注重建立“情緒潮”才能使整個教育過程彌漫著和諧、融洽、振奮、飽滿的情緒氣氛，并濃化信息的感情色彩，不把知識講成冷冰冰的真理。一個精心設計的開場白，一個巧妙的切入口，一張從前的照片，一曲熟悉的音樂都能引起學生的興趣，都能幫助學生尋找并打開進入作者心靈世界的精神通道，讓他們通過文本與作者交流感情或碰撞思想，確定研究的課題。
以問激趣。這是課堂教學的重要環節。創設“問題情境”，要依循學生認知水平和教材的內在聯系，層層設疑，環環緊扣，以時時吸引學生注意力，刺激學生多多思考，并使學生保持高漲的情緒投入學習。如講《祝福》時，諸如“祥林嫂是怎么死的?死時多大年紀?她好吃懶做、體弱多病嗎?”“為什么勤勞能干、身體強壯、正值壯年的祥林嫂會窮死、餓死、凍死呢?”“祥林嫂在祝福中死去對揭示主題有什么作用?”一連串的問題喚起了學生的好奇心，要解決問題就必須研究教材。問題，是不斷推進學生自己研究文本的重要動力。
求異促趣。閱讀審美學認為：文本是處于潛在狀態的，其意義的生成與開發，有待文本與讀者的“雙向交流”，因而優秀作品是不會把話說盡的，往往要留下“空白”，召喚人們參與其中去“填補”。正是由于有了讀者的“再創造”的空間，文本才能讀出新的生命。這樣很自然地就會賦予作品更多的意義和解釋。以往的閱讀教學，常常是教師宣講文本，把老師和教參對文本的理解硬塞給學生，將答案定于一尊，不能越雷池半步，學生的思維被禁錮，興趣無從談起。現在老師鼓勵學生質疑求異，同學們可以憑借個體審美經驗參與作品詮釋，拓寬思路，發表見解。比如，《雷雨》中的侍萍，歷來都被認為是一個正面的、受傷害的、令人同情的婦女形象，有的同學卻有不同看法，覺得侍萍的悲劇命運與她個人的抉擇有密不可分的關系，她吞食的是自己種下的苦果，因為她當時選擇周樸園的時候，可能是貪圖周家的錢財或是喜愛周樸園的外表，而容忍周樸園的自私和冷酷，最后被自私和冷酷的周樸園拋棄，我們不需要對她寄予太多的同情。這一與傳統看法不同的見解激活了全班同學們的思維，同學們紛紛開動腦筋，有人說“愛情是盲目的，侍萍當初選擇周樸園只是因為愛，愛沒有過錯”;有人說“侍萍有點像現在‘傍大款’的女孩，她與周樸園沒名沒分，居然為他生下了兩個孩子，她圖什么?”;有人說“侍萍與‘傍大款’的有本質的區別，因為他最終也沒有接受周樸園的錢”……老師以寬容的態度對待每一種不同的意見，適當加以點撥，同學們紛紛把自己的主觀認識注入到課文(文本)中去，他們的思維活躍了，求知欲望被激發，對文本的研究興趣也高漲起來。
(二)確立課題，拓展教材的研究空間
1、整合信息，發現問題
發現問題是創新的起點和開端，也是解決問題的前提。開展研究性學習，首先要做的是培養學生的問題意識。學生獨立閱讀并不是一開始就能發現問題。因此，老師應該為學生提供廣闊的信息平臺，鼓勵同學們對課文的內容、文字，涉及到的人、事、景、物大膽發表意見，評頭品足，論是說非，提出問題。新教材還《荷塘月色》以原貌，我將老教材刪節的有關爭議告訴學生，學生就思考作者寫作的意圖，發出“為什么從前要刪去的句子如今又還原?”的疑問。教《米洛斯的維納斯》時，我請擅長繪畫的同學按自己的想象還原維納斯的雙臂，在課堂上展出他們的作品，再對比現存的維納斯塑像，看看那一件藝術品更有藝術魅力，同學們不禁要問，為什么完整的維納斯不如殘缺的維納斯美?什么是美?什么是藝術美?社會生活中有殘缺美嗎?教《陳奐生進城》時，同時讓學生閱讀《鄉場上》、《萬家訴訟》，觀看由小說改編的電影《陳奐生進城》、《秋菊打官司》，同學們一下子覺得作品離我們近了，對這些反映農村生活的作品感興趣了，他們的觀察力、好奇心、想象力都被調動和誘發。一個個有質量的話題就應運而生：“從馮幺爸、陳奐生到秋菊——富裕起來的農民要尊嚴”“物質文明帶來精神文明——改革開放為農村人帶來的新面貌”“農民法制意識的覺醒——看《秋菊打官司》”……
在教學中，老師不簡單地把問題交給學生，而是讓學生在自己的閱讀、觀察、思考中，從尋常現象中發現不尋常之處、從看似已經解決的問題中找出隱蔽未見之謎，這也是培養學生問題意識的重要途徑。提問題的過程，學生經歷了思維的發散、流暢和聚斂的訓練，同時因為意識到有問題，他們就會產生一種懷疑、焦慮、探索的心理狀態，在這種心理的驅動下，就會聚焦問題，積極思維，產生內在的驅動力，以推動他們尋求各種方法來解決問題，直到有新的發現和創新。在課堂上挖掘教材的研究價值，發現問題，提出問題，這些問題是思維的結果，又是思維的動力。
2、循序漸進，逐步提高
由于受學科教學目標、教學時間、教學內容、教學方式限制，我把研究內容分為課文研究和專題研究。
課文研究。課文研究多是就所學某篇課文，選擇自己最感興趣、最有心得、最有疑惑的話題去思考，去查找資料，研究成果主要用文學評論的形式出現，要求每個同學獨立完成。如《談〈荷塘月色〉的兩個“睡”字》、《〈荷塘月色〉修辭手法的運用》、《〈荷塘月色〉的語言技巧》、《〈荷塘月色〉的結構》;又如《〈柳毅傳〉的張與弛》《從柳毅看作者寄托的理想》《淺析〈柳毅傳〉的想像》等。研究成果主要在語文學習小組傳閱、宣讀，各小組選出優秀的作品在班上《學習園地》張貼或在早讀課宣讀。
專題研究。專題研究一般是就課內一個教學單元或某種文學樣式，結合課內、外知識進行橫向對比研究或縱向深入研究。多以語文小組為單位開展研究。如新編語文教材第三冊有三個詩歌單元，就可以在高二上學期開展了有關詩歌的專題研究。
先選定課題。選題階段是研究性學習的入門階段，好的選題是成功的一半。學生選題最大的問題是課題題目太大，沒有考慮選擇的題目和他的能力、現有研究條件之間的關系，只是雄心勃勃、躍躍欲試，但求一鳴驚人，不問可行與否。如有同學的選題是《李白和杜甫》、《論中國詩歌發展史》、《從古典詩詞看中華文化》，這些選題的研究范圍太大，大大超出學生的能力所能駕馭的范圍，他們難以勝任。于是，老師就要指導學生選題，比如要研究李白與杜甫，口子是否可以開的小一些，如《試探李白與杜甫的創作風格》、《淺談李杜詩對后世的影響》、《時勢造詩人——談社會環境對李白、杜甫詩歌風格的影響》。對高中生而言,課題的確立不宜過大,應選擇開口小、周期短、便于占有材料的小課題,要讓學生通過閱讀能獨立或合作完成。
再制定出一個研究計劃，即制定研究的方法途徑，時間安排、分工情況。教師要及時了解學生開展研究活動的情況，有針對性地進行指導、點撥與督促;組織靈活多樣的交流、研討活動，幫助他們保持和進一步提高學習積極性;對有特殊困難的同學或小組要進行個別輔導，或創設必要條件，或幫助調整研究計劃。老師要成為研究性學習的促進者。
最后是寫課題報告，展示研究成果。每個課題組都準備十分鐘的發言，發言內容包括選題的目的、研究的方法、途徑，研究的成果，研究中的困難和收獲。成果展示是學生實現自身的研究價值，將自己的研究成果與大家共享的過程。它能強化學生探究欲望、激勵學生再研究。它還為學生提供一個思想大撞擊、資源大交換的機會。
在研究性學習的過程，既扣住教材又不囿于教材，研究性學習不僅使學生語文能力提高了，知識豐富了，還培養一種主動求索、勇于面對困難的精神和團結合作能力。
(三)多元評價，寬待研究成果
研究性學習是重過程的學習方式，讓學生在過程中獲得體驗、收獲，是老師把研究性學習引入課堂的目的。教育心理學告訴我們，人的任何具有一定目的的活動，都有一種要達到目的愿望。當活動取得成功，達到目的時，便有一種積極的情緒體驗。如果由于獲得成功又受到鼓勵和表揚，就更加強化了這種情緒體驗，再產生一種繼續追求得到滿足的需要，產生進一步的動機和興趣。因此，在對學生的研究性學習成果進行評價時，不僅要重視最后的研究報告和成果展示，而且要特別重視選題階段和課題研究的實施過程，即全過程的每一個階段;不僅要重視課題研究的直接結果，而且要重視學生在研究過程中思想能力等多方面收獲和體驗的多元評價。由于學生的知識積累、文化底蘊不足，絕大多數學生的研究結果都顯得稚嫩，多數是重復早已定論的東西。可我們不能苛求所有學生的研究結果都一定有所發明、有所創新。我認為只要學生以已有的知識作為基點，通過讀書觀察，發生興趣，提出問題，又經過收集資料，研究分析，梳理總結，最后成文，完成了一個做學問的過程，就應該充分肯定這是一種超越自我的“創新”。所以，每次的成果展示，我們都由老師和學生組成的評審團，按“選題占20%、實施占50%、成果占30%”的比例，評出一、二、三等獎，還設立多項專項獎，如“最佳選題獎”、“最佳實施過程獎”、“最佳成果獎”、“最具創意獎”、“最佳合作獎”、“最能克服苦難獎”，目的是發現每個小組(個人)的優點，承認他們的勞動，肯定他們的成績，給他們以信心、保護研究熱情，創造更佳成果。
二、對語文教學中滲透研究性學習方式的反思
(一)處理好接受性學習與研究性學習的關系
研究性學習將學生置于一種主動、探究的學習狀態之中，引導學生從完全接受性學習轉向學會主動學習。在研究活動中學生的學習熱情、潛能、活動能力都得到了充分的體現，連一些平時學習成績平平甚至較差的學生在研究性學習中也體現出較強的能力。研究性學習為學生提供了廣泛的人際交往的機會，真實地了解社會的機會，培養團隊精神的機會，體驗科研的艱辛和快樂的機會。研究性學習的優點非常突出。
但研究性學習更注重知識的形成過程，難以使學生獲得比較系統的學科基礎知識。筆者曾在語文教學中嘗試把學科教材分解成許多小專題供學生研究，盡量減少接受性學習，以培養學生的創新精神和實踐能力，改變學生的學習方式。但主觀愿望與實際效果有較大的距離。教學實踐中出現的問題促使我認真學習理論，重新思考接受性學習與研究性學習的關系。
語文的學科特點決定語文教學要兼顧接受性學習與研究性學習兩種學習方法。語文是一門工具學科，工具學科的學習有接受這一過程。很多知識性的教學內容還是要采取“接受性”學習的方式進行教學的。有些概念、名詞術語等陳述性知識就不需要學生花時間去探究，如古典詩歌的表達技巧有襯托、虛實相生、以小見大、象征……抒情方式有直接抒情、間接抒情;修辭手法有比喻、擬人、夸張、互文、借代……僅靠聽講、閱讀等方式就能掌握。
語文學科的人文性質又決定了語文課堂教學的本質不再是教師“教語文基礎知識，訓練語文技能，強化解題方法”，而是學生在教師的指導下，從人類歷史文化中汲取豐厚的精神養料，以健康的心理和積極的取向去關注社會、關注人生，在交際中學習、捕捉、篩選、加工和再生信息，強化語文知識的學習、理解和運用，逐漸掌握學習和生活的基礎工具，提高自身的文化品位和生命質量。因此，研究性學習方式在語文教學中大放異彩。
這兩種學習方式各有所長：“研究性學習”在積累直接經驗、培養學生的創新精神和實踐能力方面有其獨到之處;而接受性學習在積累間接經驗、傳遞系統的學科知識方面，其效率之高是其他方法無法比擬的。因此，這兩種學習方式在語文教學中都是必要的，而且是相輔相成的。正確處理兩者之間的關系，就是如何處理好“打基礎”(進行基礎知識教學和基本技能訓練)與探究能力和創新精神培養的關系。
在不斷的教學實踐中，我深深地認識到這兩種學習方式不可或缺，過多地強調任何一方面都是不可取的。只有將研究性學習與接受性學習有機結合起來，才能充分發揮研究性學習方式的優點，才能幫助每一個學生進行有效的學習，使每一個學生得到充分的發展。
(二)在語文教學中運用研究性學習方式中還需要思考、解決的問題
第一，這種方式更適合于小班授課和開展小組討論，目前的班級教學規模難以使每個學生都參與到同一個教學內容的全部探究過程;同時，因教師的時間、精力有限，學生在研究性學習過程中得到的指導不夠充分，有時甚至不知從何下手去研究，以致影響研究的熱情。
第二，在考試制度還沒有相應改革的情況下，研究性學習的模式還不能被多數家長接受，推行的阻力很大。筆者在近三年的實踐中，明顯感到高一時因考試壓力小，同學們的研究熱情很高，家長也比較支持，研究任務都能較好地完成。到了高二，特別是下學期，會考讓學生們用了比較多的時間和精力去應付考試，盡管老師一再調整研究性學習計劃，增加課內研究時間，但不少學生的研究任務還是不能按要求完成。有的家長甚至明確反對搞研究性學習，認為高中生的首要任務是打好基礎、鞏固基礎，為高考作準備。至于上網找資料、搞調查研究、寫課題報告，這費時又“無用”的研究性學習，上了大學后再搞也不遲。到了高三，出了在歸納整理知識時還能感到一些研究氣息，研究性學習基本上被“題海”淹沒，被標準答案窒息了。
第三，研究性學習還要求比較充足的教學設備和課外教育資源，在目前情況下，這些資源還有待進一步開發。
另外，開展研究性學習，學生的活動范圍不再只是教室、校園，學校對學生的管理也是一個值得研究的問題;研究性學習對語文教師是個挑戰，教育者不斷更新觀念、提高自身修養都是不容忽視的問題。
將研究性學習方法引入學科教學是素質教育深化的必然要求，如何在現代課堂教學中處理好接受與探究、繼承與創新的關系;本文提到的一些問題該如何妥善解決都等待著我們進一步去研究。
教育工作者任重而道遠。
參考文獻：
1.霍益萍 《研究式學習試驗與探索》 廣西教育出版社
2.馮新瑞 《研究性學習在學科教學中應用的探討》
3.李天松 《語文研究性教學模式》載《語文學習》 2001.7
4.《研究式學習：路在何方》載《中學語文教學》 2002.3
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