教育碩士論文：小學低年級語文識字教學探究
小學語文教學中，知識字課是孩子們最不愿意上的、最枯燥乏味的課。尤其是低年級孩子，他們的思維是形象的，他們好變化、愛新異，如果教學方式呆板就不會激發學生的學習興趣，學習效果自然不會好。可是，有的老師為了節省課堂教學時間，為了趕自己的教學進度，需要學生自己花時間去讀、去感悟的時候，往往越俎代庖，替代了學生自我學習過程。那么，怎樣才能提高識字教學效率，讓學生在課內高效識字，減輕學生課外負擔呢?筆者在教學中不斷摸索，現將自己在實踐中的幾點感悟與大家一起交流。
一、結合生活，聯系識字
《語文課程標準》指出： 識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童生活經驗，注重教給識字方法，力求實用結合。對于一年級下學期的孩子來說， 已經認識了一些基本字，掌握了猜字謎加一加減一減換一換 組詞等常用的識字方法，這為自主識字奠定了基礎。在老師你們有什么好辦法記住這位新朋友的引導下，孩子們會自然而然地運用已經認識的熟字和掌握的識字方法記憶新字。這就是聯系已有知識識記生字的方法。
二是積極引導學生聯系生活經驗，調動已有積累，運用熟識的語言材料說出新字和曾經認識的字所組成的詞，如： 合可組合作、合格、合影、合用、百合花等，既強化了識字效果，又可以拓寬識字途徑。
在教學筆字時，我吸取別的班出現錯誤的教訓，利用實物毛筆進行教學。先讓學生觀察筆桿是用什么做的，學生回答：竹子。對了，所以筆字上面是竹字頭，那么，它的下面是什么做的?學生回答：是用毛做的。沒錯，因此筆下面是個毛字， 竹字頭和毛合起來就是筆，很久以前，人們都是用這樣的筆來寫字的。從而讓學生通過觀察，形象生動地記住了筆的字形，通過練習發現，這確實是個好方法。
三是聯系客觀事物識記生字。也就是在教學時，把字形和相關事物聯系起來，加深印象，豐富表象，促進記憶和理解。如：在講古詩中有兩個同音字亭、停，好多學生分不清，我便利用亭子圖和亭比較，首現讓學生進行觀察，根據他們所說內容來擺出字的各個部件， 點兒像亭子的頂，橫像上面的屋檐， 口像上面的柱子，禿寶蓋像下面的屋檐，丁像下面的柱子，擺完字讀音ting，緊接著來了個人變成單人旁成了停，告訴他們這個字也念ting，然后讓他們思考：這兩個字有什么區別?這樣一來，不僅讓學生形象地記住了兩個字，還分清了它的意思。
認知心理學家曾證明，視覺是人最可靠的感覺系統，人通過視覺獲得的信息占獲取信息總量的80%以上，而形象的輔助更能加深所認生字的第一印象，使學生對這個字的印象深刻。所以，我盡量準備實物進行聯系教學。
二、多種途徑。比較識字
在常用漢字中，有許多形近字，也有許多同音字、音近字、多音字，這就使比較成為了必不可少的識字教學手段，但比較方法的運用也是很講究的。如：有的教師講很時，提醒學生千萬不要多寫一筆，卻順手在很上加個點，結果孩子們改了很長一段時間才改過來。可見，第一印象是多么的重要!所以，在識字教學中我采用不同的比較方法：
1.換偏旁，像逃、桃、跳、挑這樣外形相似、形旁不同的字，在漢字中有許多，換偏旁比較便成了最好的方法。在學習跳時，學生會與逃 桃進行比較，找出字形之間的異同，不但能記住字形，還能理解字意。
2.順口溜比較法，學習哭時，學生用笑比較，哭是兩只大眼流眼淚，天上有竹笑死人。輕松地分清了兩個字。
3.記生字憶熟字，學了貝回憶見 學了受回憶愛學了令回憶今。需要注意的是，提起熟字時要加強指導，不要走過場。
所以，根據學生掌握的程度稍作引導，既能增強他們自主識字的能力，又讓他們掌握了識字方法。我感覺這是非常有必要的教學手段。
三、在游戲中識字
1.自主探究
好玩、好動是孩子們的天性。在玩中學，學中玩，正體現了課程標準的指導思想，可以用11個字來概括：學語文，用語文，語文生活化。把識字教學與他們的生活緊密地聯系起來，你會突然醒悟：孩子們才是學習的發現者。
2.用中鞏固
國家語言文字工作委員會、語言文字應用研究所副所長佟樂泉先生指出; 兒童的語言發展是綜合能力的發展，并不是某個階段只發展識字能力，而另一個階段只發展閱讀能力，如此等等。因此，學過的字力求在閱讀和寫話中經常運用，這是復習鞏固生字的重要途徑。教師不但要將教學時所教內容放入一定的語言環境中去，與詞語教學有機結合起來，而且在教完后也要為及時為學生創設練習和運用新知識的機會，力求實用結合，在發展語言能力的同時發展識字能力。所以，在學過生字后為字找朋友，組詞、說句子，積累語言。
3.活動方式
(1)找媽媽學生很有興趣，如：學習祖字時，我告訴他們祖是由示字旁加而且的且組成， 且就是祖的媽媽。這樣學生在學會祖的同時，也記住了且，為學習粗、組打下了基礎，一般情況用卡片進行。
(2)換衣服其實是換偏旁的別稱，通常放在學字前，用來激發學生的好奇心，便于提高教學效果。
(3)找位置，實際就是選字填空，區別同音字時可用此方法。如：學習石 時兩個字時，出示()間和()子，讓學生對號入座。
(4)戴帽子用于區別多音字或選擇正確讀音時使用，提高學生的辨別能力。
(5)找家園是全班動起來，手中拿各種結構的字卡按字形結構、字音、字義等，展開找家活動。要求學生先想后行動，自己找家園，通過活動，學生掌握了字的結構、字音和用途。
總之，通過學習教育理論，及時進行教學反思，我終于明白.要取得理想的識字效果，生字和學生第一次見面要給學生以強刺激使學生對要認識的字產生強烈深刻的印象。在學生的意識中，不明確的、模糊的、膚淺的表象越少，識記生字的效果越好。也就是說，第一次講授知識時需要特別明確。
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