情感因素與英語教學

時間：2022-11-23 07:41:16 碩士論文我要投稿

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情感因素與英語教學

　　摘要:本文探討了情感因素與英語教學的關系,情感因素能影響教學的各個環節。筆者的教學實踐證明:積極的情感投入是教學的助動力,有助于提高教學質量,達到理想的教學效果。

情感因素與英語教學

　　關鍵詞:情感因素;英語教學

　　心理學研究表明,情感因素對學生的學習行為和學習效果影響很大,積極的正面的感情和情景刺激能幫助提高學生的學習興趣,獲得良好的學習效果。而英語教學實際上是師生雙方情感交流的過程,在這個過程中,情感是雙方思想交流的紐帶。Stern 認為:“學習,特別是語言學習是一次情感的經歷,而語言學習過程所誘發的情感,對于語言學習者的成功或失敗起著關鍵作用。”情感雖然看不見、摸不著,卻彌漫在整個教學空間,貫穿于教學過程的始終,并無時無處不在起著作用,因此情感在英語教學中的作用不可忽視。筆者在實踐中將情感教育的理論與教學的各個環節相結合,用情感之火點燃學生的學習熱情,融真情實感于教學之中,開啟學生的情感閘門,使之積極參與聽說讀寫的教學活動,利用情感這一媒質促進教學,從而達到一定的理想的教學效果。

　　那么如何將情感與教學各環節相聯系呢?

　　首先要了解當代大學生的情感特點,有的放矢,奠定良好的師生情感交流的基礎。大學生在生理、心理、社會性方面已走向成人時期,智力發展已趨向成熟,抽象邏輯思維從經驗型走向理論型并出現辯證思維,自我意識處于成熟形成時期。學生在自我意識中自我發現,自我分化,逐步確立自我,并能較客觀地認識自我,對待自我及能明確地表現自我,敏感地防衛和珍重自我,尤其把自尊感放在首位。所以平等相待,理解尊重學生是情感交流的關鍵。筆者歷來重視學生進校后的第一次英語課,利用第一次接觸為日后師生雙方在教學活動中的情感交流打下良好的基礎。例如第一次見面教師便將自己的期待的信念傳送給學生,在他們面前展現真實的一面。筆者在自我介紹中明確告知教師不是課堂上的主宰(dominator) ,而只是指導者( instructor ) 、組織者(organizer ) 、幫助者(helper) 、建議者(adviser) 、甚至是學習者(learner) ,希望他們和老師一起翻開大學英語學習新的一頁,彼此幫助、友愛、共同進步,愉快和諧地完成二年大學英語學習的任務。過去的成績已成為歷史,成績好的學生不要驕傲,成績差的同學不要氣餒,大家都站在一條新的起跑線上,學習的路還很長,老師會一路陪伴大家,為大家加油鼓勁。許多學生在自我介紹中都有意無意地提及自己的英語不太好,教師立即給予安慰和期望。古人云:“感人心者莫先乎情。”教師溫和、平易近人、待人平等、民主的態度會贏得學生的信任和喜愛。

　　然而第一次接觸奠定的基礎畢竟只是教學的第一步。情感因素在大學英語教學聽說讀寫活動中發揮的作用最能涉及教學本質的東西。大學英語教學與中學英語教學有所不同,前者偏重于英語技能的掌握和運用,強調培養學生的聽說讀寫的技能,而后者往往重視基礎知識,語言點的傳授,學生運用技能的機會較少,尤其是聽說技能的運用。在高校,學生,尤其是來自廣大農村、山區的學生不愿開口,不敢開口,缺少學習外語的熱情、興趣,缺乏自信心。但語言學習是需要投入極大熱情的,自信心又是學習走向成功的第一步。筆者觀察到高校理工科學生大多有內傾型、情緒型的性格特點,相當一部分學生在自我意識,自我體驗上存在挫折感的心理特點。針對這一情況,教師更應關心、理解他們。例如,在以學生為中心的英語聽說課中,自信心、焦慮等情感因素是最大的妨礙因素。一方面,聽者必須有強烈的動機和意愿,這樣他就會積極地獲取信息。另一方面,它不能帶著緊張、焦急的心理去聽。人在這種情況下其心理語言活動過程會處于抑制狀態,思維會變得遲鈍,嚴重干擾了聽的進程,進而挫傷學習者的積極性和自信心。而怕說錯是形成焦慮水平過高的原因,學生的防范心態使學習者在口語課中不敢大膽開口,擔心自己語言不夠準確流利,怕犯錯,怕被別人評價太低。如不及時采取措施,會形成學生聽說的惡性循環。人本主義創始人亞伯拉罕·馬斯洛(Abraham Maslow) 在他的心靈教育理論中有一條教學原則:分擔學生情感,求得情感上的共鳴,要盡可能設身處地為學生著想,理解他們認知上的錯誤和情感上的障礙,關心、保護他們,幫助他們消除挫折和委屈。筆者在聽說課中常向學生表明:學習過程中所犯的語言錯誤是學習過程中的必然現象,是不可避免的,甚至教師也會犯錯。口語與筆頭英語不同,它的目的是交流。只要你所說的讓他人聽懂了,哪怕只是幾個詞,就達到了交際的目的。對于學生的錯誤,筆者很講究方式去糾正。在教學中不惜使用“Good ! Well - done ! Not bad ! Excellent !”等語句鼓勵、表揚學生,尤其對基礎差的學生。筆者注意加倍小心地保護差生的自尊心,培養他們的自信心,為他們設置適當的學習難度,創造機會,讓他們有成功感,對于他們聽說能力的微小進步,及時給予肯定和贊揚。當學生回答問題有困難時,一個關心的眼神,一句鼓勵的話語, 如“Don’t be nervous. Take iteasy.Don’t be afraid of making mistakes. Have a try. ”可以消除學生的窘迫心理。根據所談的具體內容,有的放矢地指出好在哪里,如語音語調正確,說話流暢,聲音響亮等,使其知道自己的長處,激勵學習的積極性。教師的表情、聲調、身勢等都表達著感情,教師動情,學生才會動心。學生十分注意教師對自己的感情,并把自己對教師情感的直接感受當作社會對自己評價的一面鏡子。俗話說“親其師而信其道。”反之學生會產生消極情緒的體驗,影響他們的自信心的建立。為使學生樂于說,敢于說,筆者運用了各種手段,創造了許多機會,營造輕松、愉快的學習氣氛,激發學生的參與欲望,盡量使每位學生在不同程度上獲得成功,享受成功的喜悅,從而增強信心,促進興趣的發展。比如在學習浙江大學編的《新編大學英語》第一冊第一課“Love”的聽說課上,筆者在課堂上先播放了兩首愛情曲。一首是電影“Titanic”主題歌“My Heart Will GoOn”,另一首是小提琴協奏曲《梁祝》。在優美與傷感的音樂聲中,學生們靜靜地欣賞,陶醉其間。曲罷,有學生居然能用英語唱“My Heart Will Go On”。而在聽寫一首“Love story”的歌詞后,筆者問是否有人看過這部電影,可否用英語介紹一下其內容。有學生做到了。學習這部分時,學生極為興奮,熱情很高。筆者通過學生反饋的情感信息,趁熱打鐵,補充了看圖說話這一內容。具體操作是將班級分成幾個小組,發給每組一幅與love 有關的圖片,讓他們準備幾分鐘,發揮想像力編一個小故事。有一組的圖畫上是三只小狗。該組的一基礎較差的男生代表講了一個這樣的小故事,十分幽默:Long long ago ,there lived a king whohad 4 dogs. Their names were“Wō、Wó、Wǒ、Wò”。Theyloved each other very much.One day ,the king let them goout . But after a while ,only three of them returned and theylooked very sad.“Which one is lost ?”asked the king.Someone answered ,“Wǒ”聽罷,師生都開心地笑了。這種生動活潑的方式把課堂營造成一個寬松的語言學習環境,刺激了學生的興奮感官,擴大興奮區,使之由被動地接受轉為主動的創造。筆者曾做過一次簡單的調查,在所教的4 個本科班近150 名學生中問及學生喜歡什么樣的語言評價和課堂氛圍;結果發現約98 %的學生喜歡教師鼓勵性的語言,喜歡愉快的課堂氣氛,希望教師在他們犯錯時留點面子,維護他們的自尊心。教師應盡可能營造一種民主和諧的課堂氣氛,構建適當的情感框架,把相信所有的學生都能學好的信心傳遞給學生,尤其是差生,讓不同的學生以最適合自己的方式對不同的英語教學作出回應。從心理學的觀點來看,成功的英語教學的關鍵就在于教師為自己和學生創造積極主動、生動、活潑、有效的學習條件,創建一種寬松愉快、和諧合作,具有適度焦慮和較少心理壓力的心理氛圍和具體、直觀、生動、活潑的言語情景,是提高英語教學質量最關鍵,最有效的條件。

　　筆者除了將情感因素的積極作用運用于聽說課中外,還在精讀課中利用情感引導學生把文章中最有價值、富有文化意蘊的東西挖掘出來,使學生在學習語言的同時,情感受到真、善、美的陶冶,心靈受到激蕩,人格得到升華,即提高了認識能力,也受到了品格教育,這樣才能達到語言的深層教育價值。下面以浙江大學編的《新編大學英語》第一冊第一課精讀課文“A Good Heart to Lean on”為例,談談如何就課文所表現出來的感人的內容進行課堂學習的。這篇文章講述了一對父子之間微妙的情感變化,從三個角度來談美好心靈。從父親的角度講,他是一位殘疾人,腿不靈便,需要別人的支撐,需要別人以一顆善心來理解他。從兒子角度看,在他幼年時曾以有一位殘疾的父親感到羞愧,當時他并沒意識到正是父親美好心靈的幫助,使他在生活中取得成功。當他成年后才體會到父親的善良一直支撐著他。作者以自己對人生的感悟來點燃讀者之心,啟發讀者每個人都需要美好的心靈的支撐。學習這樣的課文時,在幫助學生掃除語言上的障礙,學習語言點的同時,更應該重視語言背后所傳遞的信息,讓學習者知道文章通過語言的運用所表達的讓我們感動的東西才是文章的靈魂。筆者認為教師要先用自己的情感激活教材中的情感,因為教材內容有些蘊涵著顯性情感因素,而有些則蘊涵著隱性情感因素,作為教師要善于發現教材內容背后的情感素材。在情感的指導下,讓自己的心靈直接面對思想,從而去感知它,把握它。如不投入情,則不能啟動教學內容中的情感,而不能觸及思想,無積極的情感則無深刻的思想,所以教學中必須注入情感。蘇霍姆林斯基說:教師對學生的知識抱著冷淡的、缺少熱情的態度是教師工作中的重大缺點。筆者在備課中自己先經歷了一次情感的體驗,然后在課堂上在學生身上再現這一體驗。在課堂上,筆者滿含深情地向學生講述了自己的奶奶,一位善良的老太太,雖然沒文化,身上卻擁有中國傳統婦女無私、正直、善良的美德。在筆者含情地講述生活中幾個小小的感人片斷時,學生們似乎走進了故事中,靜靜地分享教師的情感。隨后,筆者請學生談談生活中令其難忘的人和事。居然有不少學生談及自己的父母、爺爺、奶奶、教師等,結果15 分鐘的自由發言時間延長到30 分鐘。看見學生積極發言,懷著感激之情講述身邊的親情和友情,筆者感到由衷欣慰。

　　實踐證明情感因素與英語教學緊密相連,積極的情感在語言學習中舉足輕重。教師在教學中應充分發揮情感的積極作用,引導學生帶著微笑和熱情去體驗英語的美麗與博大,提高課堂教學效果,同時使學生在人格發展上受益。

　　參考文獻:

　　[ l ]蘇霍姆林斯基著. 杜殿坤譯. 給教師的建議. 北京:北京教育出版社,1984.

　　[2 ]黃仁發,葉忠根,黃鐸香編著. 情感與人生. 上海:上海教育出版社,1980.

　　[3 ]章兼中,俞紅珍著. 英語教育心理學. 警官教育出版社,1998.

　　[4 ]章兼中著. 外語教育心理學. 安徽教育出版社,1986.

　　[5 ] Stern ,H. H. ,Fundamental Concepts of Language Teaching ,Ox2ford :Oxford University Press , 1983.

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