談?wù)労献鲗W(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用
當(dāng)前合作學(xué)習(xí)中存在的最大問(wèn)題仍然是教師對(duì)學(xué)生信任不足，學(xué)生主體地位未能得到有效確立，依然需要教師在領(lǐng)悟新課改精神的同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變。
【摘要】隨著新課程改革的深入發(fā)展，教育教學(xué)工作都發(fā)生了深刻的變化。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，在教學(xué)目標(biāo)發(fā)生深刻變化的同時(shí)，教學(xué)方式、師生關(guān)系都隨之發(fā)生著變化。合作學(xué)習(xí)的模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，承認(rèn)學(xué)生的主體地位，沖擊了傳統(tǒng)教學(xué)形式，成為當(dāng)前公認(rèn)的行之有效的教學(xué)方法，引起教育工作者的廣泛關(guān)注。
【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);初中數(shù)學(xué)教學(xué);新課標(biāo)要求
前言
合作學(xué)習(xí)模式早在二十世紀(jì)四十年代就已被提出，隨著我國(guó)教學(xué)改革的深入發(fā)展而逐漸傳入中國(guó)，在教學(xué)實(shí)踐中得到了教師的關(guān)注。合作學(xué)習(xí)的意義何在，又將如何開(kāi)展，這一系列問(wèn)題的存在引發(fā)了教育工作者的廣泛討論。本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題進(jìn)行討論，進(jìn)一步對(duì)如何推進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行策略性探討，以期推進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。
一、當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式存在的弊端
1.合作學(xué)習(xí)分組存在的問(wèn)題。在合作學(xué)習(xí)中，教師通常采用的就是分組教學(xué)的方式。在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在著分組簡(jiǎn)單的弊端。首先，合作學(xué)習(xí)的分組，具有明顯的隨意性。在教學(xué)中，教師通常會(huì)采用就進(jìn)分組的形式，前后桌、同桌，多則一排學(xué)生等都可以組成分組，而每組學(xué)生的實(shí)力、具體情況分布都是不均的。分組存在的問(wèn)題，往往導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式，難以發(fā)揮作用。
2.合作學(xué)習(xí)多數(shù)情況下流于形式。當(dāng)前分組學(xué)習(xí)中，很多情況會(huì)發(fā)生流于形式的現(xiàn)象。所謂分組流于形式，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一是合作學(xué)習(xí)中教師充分將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，而教師自身未參與到學(xué)生的合作中，成為教學(xué)的觀察者，這反而導(dǎo)致教師難以了解學(xué)生的討論情況，部分學(xué)生會(huì)在教學(xué)中“開(kāi)小差”，紀(jì)律得不到保障，同時(shí)教學(xué)工作也難以得到保障;其二，是合作學(xué)習(xí)中，教師并未給學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也未對(duì)學(xué)生的合作作出指導(dǎo)，使學(xué)生的討論停留表面，為進(jìn)行深入的探究;其三，當(dāng)前學(xué)生的合作學(xué)習(xí)還停留在課堂學(xué)習(xí)中，而課下以及實(shí)習(xí)課中很少涉及。
3.合作學(xué)習(xí)中學(xué)生仍然有著強(qiáng)烈依賴(lài)性。在當(dāng)前合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)教師仍然存在較大的依賴(lài)性。首先是對(duì)于教師而言，合作學(xué)習(xí)僅僅作為一種教學(xué)形式而存在，其地位只能是教學(xué)的輔助手段，而不是教學(xué)的全部，因此教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用于組織是有節(jié)制的;而對(duì)于學(xué)生而言，正是由于習(xí)慣了學(xué)習(xí)之后教師進(jìn)行詳細(xì)的講解，于是淡化了自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在討論中隨意而為，最后依賴(lài)教師的講解進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于自身要求降低。這些都導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)并未在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的全部作用。
二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的發(fā)展
合作學(xué)習(xí)早在二十世紀(jì)四十年代就已經(jīng)出現(xiàn)，也是較早傳入我國(guó)并得到認(rèn)可的教學(xué)方式之一，對(duì)于合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用，教師已經(jīng)進(jìn)行了積極地探索，但在教學(xué)中仍然存在著一定的問(wèn)題。究其根本原因，就是我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)思想未得到轉(zhuǎn)變。充分利用合作學(xué)習(xí)的方式，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，推進(jìn)教學(xué)效率的提高。當(dāng)前，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用合作教學(xué)的形式需要做到如下幾個(gè)方面：
1.增強(qiáng)教師的合作意識(shí)。所謂增強(qiáng)教師的合作意識(shí)，就是要求教師轉(zhuǎn)變自身定位，從教學(xué)工作的主體變?yōu)橹鲗?dǎo)者、參與者，并且突出學(xué)生的主體地位。在課堂上，教師要積極參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，隨時(shí)觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論中面臨的問(wèn)題，并且進(jìn)行點(diǎn)撥;其次，教師要主動(dòng)為學(xué)生提供幫助，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，拉近師生關(guān)系，以期營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。
2.全面開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。所謂的全面開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，就是要求既在教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，也在課下開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，形成課上課下的聯(lián)動(dòng)。這種聯(lián)動(dòng)能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，加速學(xué)生適應(yīng)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程;其次，課堂教學(xué)受到自身限制，合作、分組多數(shù)情況下會(huì)采取就近原則，這樣的分組實(shí)際上存在一定的弊端，如一部分學(xué)生學(xué)習(xí)情況大致相同，難以完成知識(shí)點(diǎn)的討論，這樣的一組學(xué)生合作學(xué)習(xí)的結(jié)果并不樂(lè)觀，而課下自主探究中的合作學(xué)習(xí)，想也是可以充分進(jìn)行自由組合。自主發(fā)揮，加之主體多于生活實(shí)際相聯(lián)系，易于得到學(xué)生的積極參與發(fā)揮。
3.保證小組成員的參與。在當(dāng)前小組合作教學(xué)中，學(xué)生的參與度并未得到保障，初中生正處于對(duì)新鮮事物充滿(mǎn)好奇的階段，對(duì)于事物新鮮感強(qiáng)持續(xù)性弱，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)發(fā)生“開(kāi)小差”現(xiàn)象，并不能全身心投入其中。另外，合作學(xué)習(xí)涉及到小組的合作，也就是小組成員有著明確的分工，但同時(shí)也因此給了一些學(xué)生的可乘之機(jī)，每個(gè)小組選出一個(gè)較為優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行作答，其余學(xué)生很少參與或者不參與，針對(duì)這些問(wèn)題，教師可以采取一定的形式推進(jìn)教學(xué)的全面開(kāi)展。如借鑒一些綜藝節(jié)目的游戲，要求小組成員全員參與，如在方程的計(jì)算中，教師可以以小組為單位，要求組內(nèi)每位學(xué)生解答一個(gè)問(wèn)題，只有當(dāng)這個(gè)問(wèn)題解答正確才能傳遞給下一名組員，最終看哪組用時(shí)最少。這樣的游戲能夠保證小組的每位成員都能積極參與其中。
結(jié)論：
隨著新課程改革的深入發(fā)展，對(duì)合作學(xué)習(xí)的挖掘探索也得到了不斷地深入，教師在合作學(xué)習(xí)的組織上已經(jīng)有所進(jìn)步，當(dāng)前合作學(xué)習(xí)中存在的最大問(wèn)題仍然是教師對(duì)學(xué)生信任不足，學(xué)生主體地位未能得到有效確立，依然需要教師在領(lǐng)悟新課改精神的同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變。
參考文獻(xiàn)：
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