大學生學習論文

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大學生學習論文

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大學生學習論文

　　【論文摘要】

　　高等職業教育以培養生產、建設、管理、服務第一線的技能型專門人才為根本任務，高職大學生要成為合格的建設者和高素質高技能應用型人才，以滿足社會對高技能人才的需求，就必須加強操作技能學習，達到本專業所要求的操作技能水平。但是，操作技能學習失敗卻普遍存在于高職大學生中，對此，高職院校應采取相應的應對之策。

　　【論文關鍵詞】

　　高職大學生；操作技能；學習；策略

　　高等職業教育要面向生產、建設、管理、服務第一線培養高素質高技能應用型人才的培養目標。其高技能標準，應該是熟練掌握專門知識和技術、具備精湛的操作技能，在工作實踐中能夠解決關鍵技術和工藝的操作性難題。要達到這一標準，就必須進行正規的操作技能學習。但是，通過調查了解到，目前高職大學生中還存在著較為嚴重的操作技能學習失敗的問題，這極不利于全面實現高等職業教育培養目標，必須采取必要的對策予以解決。

　　1、操作技能學習失敗的界定

　　高職大學生的操作技能學習，是指高職大學生學習在特定目標指示下的操作程序，并由此引起其操作技能水平相對持久變化的過程

　　技能是一組按特定的順序或步驟逐一執行的操作活動方式，其種類主要可以從兩個角度來劃分。

　　一是按自動化程度，分為技能（狹義）和技巧。

　　二是據動作方式的表現情況，分為操作技能和智力技能。操作技能，也叫運動或動作技能，它是一系列動作構成的動作系統，其基本構成成分是一個個具體的動作。工科、體育、藝術等專業的高職大學生，要學的很多都屬于操作技能

　　高職大學生的操作技能學習過程，包括認知、聯系、自動化三個階段。在認知階段，對于各類工程專業的高職大學生而言，首先需要識圖，把圖紙的各項要求清楚地儲存在自己的頭腦中。在聯系階段，高職大學生在逐步掌握一系列局部動作基礎上，開始把這些動作聯系起來，試圖形成一個動作序列，但不夠自然流暢，甚至還要出現一些停頓，動作間和身體各部位之間還不能完全達成協調一致。通過集中注意一個一個動作的反復交替訓練，并隨訓練進程逐漸加快交替頻率，操作技能結構的層次不斷增加，然后逐漸形成整體的協同動作。一般而言，該階段后期就是初級操作技能的形成階段，其特點是：

　　第一，形成了整體的協同動作；

　　第二，對動作的控制由視覺為主轉變為以肌肉運動感覺為主；

　　第三，動作間的相互干擾輕微，生硬緊張現象減少，多余動作逐漸消失。自動化階段，是形成操作技巧的階段。技巧是操作技能的高級形式，特點是：一長串動作系列聯合成一個有機的整體并已鞏固下來，一個一個動作間的連接自然而流暢，無需意識控制而手腳動作自動到位，動作簡潔明快，干凈利落，多余動作和緊張狀態徹底消失，動作頻率加快，動作準確、協調、穩定和靈活，自動形成動作流。形成技巧，是高職大學生操作技能學習的理想目標

　　據上述，我們將通過操作技能學習而沒能形成初級操作技能的情況，統稱為操作技能學習失敗

　　2、操作技能學習失敗的主要表現及其成因分析

　　2.1 操作技能學習失敗的主要表現。

　　2.1.1 無法理解和掌握操作技能要求。

　　有的看不懂圖紙，對圖紙不能形成整體映像并熟記于心；有的在動手操作前，理不順工藝流程，理解不到操作要求，邊做邊想，操作時斷時續，甚至于邊操作邊問別人；有的對任務只能掌握其大概要求，對精細要求往往注意不到而導致操作失誤；有的對稍微復雜一點的技術問題感到無從下手在操作技能學習中，一般都會有老師或師傅進行動作示范，但有的高職大學生卻不會把握示范者的示范動作要領，不能看出示范的門道，感到茫然

　　2.1.3 動作失調，操作失誤。

　　有的高職大學生對于操作活動，沒有整體的連續的分步序列計劃，往往手忙腳亂，出現的操作錯誤較多。

　　2.1.4 練習不得法，熟練度差。

　　有的高職大學生在練習時，沒有把相關操作技能的動作序列，依照其性質采用相應的練習形式進行訓練，致使花費很長時間也不能掌握這一操作技能，不能達到操作動作的連續性要求，更不能達到自動化程度

　　2.1.5 躡手躡腳，動作不到位。

　　有的高職大學生，在操作技能學習中，操作動作不干凈利落，難以到位，準確度差。

　　2.2 操作技能學習失敗的原因分析。

　　高職大學生操作技能學習失敗的表現看起來簡單，其實卻深刻地反映了在操作技能學習中存在的種種問題。從操作技能學習過程中的直接影響因素看，導致高職大學生操作技能失敗的原因主要有：

　　2.2.1 輕視理論指導。

　　眾所周知，必須具有一定的初步的程序性知識（如識圖知識、工藝知識以及各工種各崗位的操作規程、各種生產工具的使用手冊等），才能依照一定程序完成一定的操作活動，從而形成一定的操作方式，形成相應的操作技能。很多高職大學生認為操作技能的形成與理論學習沒有多大聯系，一味苦領，卻始終不得要領，其結果，不僅很難掌握操作技能，即便形成了某些操作技能，也不規范。

　　2.2.2 忽視反復練習。

　　操作技能的形成，必須依據一定程序性知識的要求，通過反復練習才能實現。有的高職大學生認為只要自己掌握了理論方法和要領，余下只是熟悉的過程，以后在工作崗位上自然就有機會操作熟練，因此不愿多花時間和精力去反復練習，殊不知沒有量變則沒有質變，結果依然是不能形成所學專業要求的操作技能。

　　2.2.3 缺乏練習后的反饋信息。

　　練習的最顯著的特征是重復，但只是能改善學生動作，并具有對其進一步學習起強化作用的反饋信息的動作重復才能稱為練習。因此，練習不是活動的簡單重復，而是一種有目的、有步驟、有指導的活動，是一個自覺的、具有創造性成分的過程。有的學生在練習的過程中不反思不分析不體會，也不請教，只是在原有水平上簡單重復，致使操作技能學習沒有進展 "。

　　2.2.4 出現高原現象后放棄繼續學習。

　　在操作技能形成過程中，練習的中、后期往往出現進步的暫時停頓現象，這就是練習曲線上所謂的“高原期”。此時，意志薄弱的學生容易產生厭倦情緒，不愿堅持下去，致使操作技能的形成最終半途而廢。

　　其它方面，如自我發展目標不明，學習動力不足，自信心不足，膽量過小等等。都會影響高職大學生的操作技能學習，甚至導致操作技能學習失敗。

　　3、操作技能學習失敗的應對策略

　　高職大學生應具有較強的動手能力是高等職業院校的特色之一，因而，高職大學生存在的操作技能學習失敗應引起學校高度重視，必須采取相應措施加強管理與引導，予以解決，真正實現培養“下得去，用得上，留得住”的高素質高技能應用型人才的培養目標

　　3.1 加強教育教學管理，夯實學生的理論基礎。

　　提高質量是學校的永恒主題，也是高職院校實現走內涵發展的必由之路。進入高職院校的大學生，相當部分心不甘，認為不是自己理想的大學，還有普遍存在高中苦了三年，進大學后應該松口氣了的心理，加之進大學后，自由度增大，因而在生活、學習上表現出懶散、不主動、得過且過的現象較為普遍，針對學生身上反映出的這些問題，學校應加強教育、引導和管理，教育培養高職大學生牢固樹立人人能成才，行行出狀元的成才觀，促進學生的健康成長。加強基礎理論的教學，夯實高職大學生的理論基礎，這是高職大學生在理論素養方面優于中職學生的關鍵，更是高職大學生增強發展后勁的基礎。

　　通過加強教育教學管理，提高制度的執行力度，結合社會發展和學生實際調整課程設置，加強教風、學風建設，引導和規范學生的學習行為，引導高職大學生學會學習，重視基礎理論的學習，營造有利于學生學習的學習氛圍，培養他們的學習興趣，變要我學為我要學。同時，引導高職大學生不斷增強自我約束、自我管理的能力，學會做人，學會做事，不斷增強理論對實際操作的指導作用的認知

　　3.2 培養學生樹立人人能成才，行行出狀元的成才觀，激發操作技能學習動力。

　　3.2.1 確立操作技能學習目的，發揮目標激勵作用。

　　具體做法是：

　　第一、促使高職大學生認識到操作技能學習的社會意義與個人意義，將社會的要求轉化為學生的個人要求，形成長遠的操作技能學習動機。

　　第二，使高職大學生明確各門學科、各種學習活動的社會意義，把當前的操作技能學習與未來的目標聯系起來，將長遠的操作技能學習動機和該學科的具體操作技能學習動機結合起來。

　　第三，在他們的操作技能學習開始時，明確各專業或科目的操作技能教學目標，以激發高職大學生對新的操作技能學習任務的期待心理。

　　3.2.2 正確認識操作技能學習的價值，形成操作技能學習需要。

　　要采取各種有效的辦法，讓高職大學生真正認識到所學專業操作技能的真正價值，讓他們懂得現在所學的專業操作技能正是今后生存發展、安身立命的最重要的保障。

　　3.2.3 利用操作技能學習結果的反饋作用，強化學習動機。

　　要重視對操作技能學習中的及時評價，及時與學生交流情況，使學生及時掌握其操作技能學習情況。此外，還需要高職大學生通過自我復習與測查和同學之間的交流來及時掌握自己的學習狀況。

　　3.2.4 組織參與競爭，激發學習興趣。

　　要組織高職大學生積極適度參與各種競賽活動；組織他們適當多參與團體競賽，以培養其團隊合作意識；要求學生多和自己競賽，力求“今天要比昨天好，明天更比今天強。”

　　3.2.5 引導學生進行自我獎懲和自我監控。

　　要促使高職大學生充分發揮學習的自主性，進行自我監控。當完成計劃中的學習目標或取得預料中的成績后，可以自己獎勵自己，如：看場電影、大吃一頓、做一直想做卻一直沒機會做的事、好好給自己放一天假。當學習沒有取得預想中的成績或沒有完成計劃，就自我懲罰。前者使自己產生成功的喜悅感，后者鞭策和警醒自己，通過這種方式，增進增強高職大學生操作技能學習的積極性、主動性及自覺性。

　　3.3 加強和改進高職大學生操作技能學習的指導和訓練方法。

　　操作技能水平的提高，一是要在理論的指導下，按照科學規范的程序和步驟，工藝的要求，一步一個腳印的學習和實踐。二是要對操作技能的每一個要求，工序和步驟進行反復（不是簡單的重復）的練習，進而達到在理論指導下的熟能生巧。因此，要避免操作技能學習失敗，指導高職大學生掌握和優選科學的訓練方法，并形成各種練習方法間的密切配合是非常重要的工作。

　　3.3.1 指導高職大學生自己設定通過努力可以實現的目標，使其能從目標實現中體驗到成功感，從而導致學習興趣的產生，提高操作水平

　　3.3.2 指導高職大學生設定階段性的具體目標，即在一定的學習要求下，設置學習的近期、中期和遠期目標，在實現一個目標的同時，使自己從一個勝利走向另一個勝利，及時了解自己的進步，體驗成功的喜悅，從而滿足自我成就感，增強成就動機。鼓勵高職大學生勇于嘗試，盡量地適度地參與各類技能活動與比賽，積累更多的成功體驗，經常取得高峰體驗，增強自我效能感

　　3.3.3 集中練習和間時練習的選用。

　　要指導高職大學生在集中練習的同時選擇間時練習方式，并合理安排時間間歇，以保證不會因遺忘而影響操作技能學習效果。

　　3.3.4 單純重復與試圖回憶練習的選用。

　　要指導高職大學生在操作技能學習中，應把相當多的練習時間用于對各種程序性知識和動作及其原有動作系統的試圖回憶，而不能一味單純地重復練習。

　　3.3.5 及時反饋的練習。

　　要告知高職大學生，在練習過程，必須及時地掌握練習與目標要求之間的差距情況，使合乎要求的動作受到強化，不合乎要求的動作受不到強化，并以此來確定后續練習的策略。

　　3.3.6 有指導的練習。

　　要求高職大學生在練習前或練習過程中接受定向指導（如某一操作技能的方法、步驟和要領），以習得針對目標的一般定勢，識別操作技能練習中的關鍵組成部分以及練習中易出現錯誤的部分，并能在后續練習中加以注意，提高練習的效果。避免出現過多的錯誤而附帶產生的挫折。

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